曹天雄

【摘要】分層評價是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的使用可以更好地彰顯教育優(yōu)勢，是我國新課程改革的重點研究對象。探究分層評價教學(xué)模式在中學(xué)足球訓(xùn)練中所發(fā)揮的效用，設(shè)定好足球教學(xué)的目標(biāo)，將定量和定性更好地結(jié)合在一起，合理推行綜合評價方式的應(yīng)用，凸顯該種教學(xué)模式的合理性及人文性，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生參與足球訓(xùn)練活動的興趣與熱情，完善中學(xué)足球體育教學(xué)課堂，合理化組織開展各項足球教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】分層評價;中學(xué)體育;足球教學(xué);訓(xùn)練

一、基礎(chǔ)性評價，提升學(xué)生訓(xùn)練的自信心

在新課程改革背景下，健康第一次成為體育教學(xué)活動開展的重心。健康并不只代表身體方面，同時其還包含學(xué)生的心理衛(wèi)生等層面。因此，在開展中學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練活動時，教師要對學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更深層次的探究，把定量評價和定性評價更好地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個整體化的基礎(chǔ)評價體系。該體系的構(gòu)建能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生參與足球訓(xùn)練的興趣及熱情，同時提升學(xué)生訓(xùn)練的自信心。以“傳球”這一足球訓(xùn)練進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行傳球時，并不能全部完美且及時地完成該動作，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生自身特性的差異，調(diào)整相應(yīng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求，和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解到其存在控制點的問題。對待一些存在特殊狀況的學(xué)生，教師要盡可能地放寬其訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)要求，要根據(jù)學(xué)生參與足球訓(xùn)練的努力程度等方面對其進(jìn)行綜合性的評價，需要適當(dāng)?shù)乜紤]資質(zhì)比較差的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的努力，進(jìn)而強化學(xué)生的自信心。

二、發(fā)展性評價，提升學(xué)生訓(xùn)練的積極性

在實際的足球訓(xùn)練教學(xué)活動中，處于中等水平的學(xué)生的各項參數(shù)都可以達(dá)到相應(yīng)的指標(biāo)，但是其實際完成的效果并不十分突出。所以，這些學(xué)生并不會受到較多的贊揚，也不需要教師對其進(jìn)行過多的指導(dǎo)，長此以往，很容易失去教師的關(guān)注。對此，教師必須要整改傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，選擇更具針對性的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性。舉例來說，在進(jìn)行“繞桿射門”訓(xùn)練時，學(xué)生可以較順暢地完成該動作任務(wù)，所以在評價時，教師可以根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生動作的完美性以及足球射門的力度等進(jìn)行合理化的評價，給學(xué)生制訂出更適合其自身的評價標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地提高總體足球訓(xùn)練教學(xué)的品質(zhì)。

三、提高性評價，提升學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力

在實際的中學(xué)足球教學(xué)課堂上，教師所構(gòu)建的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)評價體系并不會對成績優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生較為顯著的影響，甚至一些難度比較小的訓(xùn)練還會致使其產(chǎn)生一些驕傲自滿的不良情緒，逐漸削弱了這部分學(xué)生的拼搏力。因此，教師要合理地安排足球訓(xùn)練場，保證足球訓(xùn)練場的場地可以供學(xué)生全面使用，不會讓學(xué)生在實際訓(xùn)練過程中出現(xiàn)缺少場地的情況，并且可以安排學(xué)生進(jìn)行不同情景的訓(xùn)練，讓整個訓(xùn)練過程可以由簡單到系統(tǒng)，提升訓(xùn)練效果。在實際的足球訓(xùn)練教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，將其培養(yǎng)的目標(biāo)重心放置在該層面上。在日常的訓(xùn)練活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的技能水平及心理變化，根據(jù)實際狀況，更為系統(tǒng)且客觀地進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)以及分層次的評價，適當(dāng)提升評價的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升學(xué)生自身訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身的特性，挖掘?qū)W生的潛能。

四、結(jié)論和建議

體育學(xué)科教學(xué)的初衷，即是對學(xué)生進(jìn)行體育知識的培養(yǎng)及身體素質(zhì)的鍛煉;提高教學(xué)水平的方法，即是采取行之有效的教學(xué)措施。教師通過合理使用分層評價教學(xué)模式，可以更好地調(diào)動學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)，憑借自身的努力，強化成就感，更好地品嘗到成功的喜悅，真正做到提優(yōu)補差，使學(xué)生可以達(dá)到自身設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，讓其自身的個性特長得到更好的發(fā)展。

在實際的足球教學(xué)訓(xùn)練活動中，教師不能用搶球的第一落點要求學(xué)生，需要以學(xué)生自身的實際能力為基準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)胤艑捵闱虻挠?xùn)練要求，幫助學(xué)生更好地克服各類心理層面的障礙。把球在第二落點或者第三落點的位置處進(jìn)行控球，讓球在其腳下保持一個良好的狀態(tài)后，再將球傳遞出去。教師要對學(xué)生自身的努力程度進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)赜枰再潛P，這樣會在無形之中提高學(xué)生參與足球訓(xùn)練的興趣及熱情，同時還可以更好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的自信心。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對技能水平比較高的學(xué)生提高訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。一般狀況下，技能水平比較高的學(xué)生在實際的比賽當(dāng)中總會產(chǎn)生較強的表現(xiàn)欲望，所以會過多地帶球，進(jìn)行單兵形式的作戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的傳球訓(xùn)練，讓這部分學(xué)生在跑出空擋之后，及時地接球，使其可以更好地成為球隊當(dāng)中的核心球員，不斷堅定學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識的自信心。當(dāng)訓(xùn)練活動結(jié)束之后，教師要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生可以不斷地磨煉自身，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)及技能水平。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身體育的觀念，挖掘?qū)W生的體育潛力，使得學(xué)生可以更好地享受體育的樂趣。

中學(xué)生無論是認(rèn)知方式還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異都十分顯著，如果教師使用統(tǒng)一化的足球訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)定量地去衡量學(xué)生，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)并參與足球訓(xùn)練的積極性受到阻礙，同時還會喪失學(xué)習(xí)欲望。對此，教師在進(jìn)行評價時，必須要遵守分層評價的基本原則，使每位學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。在實施分層評價前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的現(xiàn)狀，做好詳細(xì)的備案，做到對每位學(xué)生目前的身心狀態(tài)、技能水平有比較清楚的了解，以便于在訓(xùn)練中有可操作性，充分體現(xiàn)出分層評價的合理化、人性化、科學(xué)化。

五、結(jié)語

將分層評價應(yīng)用到中學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練至關(guān)重要，在普通的中學(xué)足球教學(xué)活動中，需要合理化地使用分層評價的方式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)各類足球知識的積極性及熱情，全方位地提升各個層次學(xué)生的體育成績，進(jìn)一步推廣分層評價這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，構(gòu)建更為積極的系統(tǒng)評價體系，提高學(xué)生參與足球訓(xùn)練的意識，完善足球教學(xué)訓(xùn)練。

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