高 莉，顧澤旭

(空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710032)

為落實(shí)“人才是戰(zhàn)斗力生成的核心要素”這一理念，適應(yīng)軍事醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，軍醫(yī)大學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中把有利于戰(zhàn)斗力生成作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極推進(jìn)研究生課程教學(xué)改革，從增強(qiáng)研究生業(yè)務(wù)能力著手，壓縮課程學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展業(yè)務(wù)實(shí)踐時(shí)間，將碩士研究生集中授課的時(shí)間從10個(gè)月壓縮為5個(gè)月，博士研究生集中授課時(shí)間從5個(gè)月壓縮為3個(gè)月。為了在有限的課程時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效，部分課程講授教師積極應(yīng)用開放式教學(xué)理念、手段和方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 研究生課程開放式教學(xué)及模式應(yīng)用梳理

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別在于：本科生注重基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，而研究生注重學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟。也即軍醫(yī)大學(xué)畢業(yè)的本科生經(jīng)過研究生教育培訓(xùn)之后，自學(xué)能力將有一個(gè)躍升，使得“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”成為可能。為了增大這個(gè)躍升的幅度，應(yīng)用“開放式教學(xué)”模式改變“封閉式教學(xué)”模式低效的狀態(tài)，就成為學(xué)校研究生課程教育改革的必然選項(xiàng)。為此，有必要對(duì)前期開放式教學(xué)的開展進(jìn)行梳理歸納，為下一步課程教學(xué)改革的深入提供有益借鑒。

1.1 開放式教學(xué)的概念及特點(diǎn)探析

開放式教學(xué)，淵源于科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅(Spiro)1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式[1]。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。通俗地講，開放式教學(xué)是相對(duì)于“課堂、教材、教師”為主的封閉性教學(xué)而言的。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師都在探討和應(yīng)用開放式教學(xué)，但對(duì)于開放式教學(xué)的定義還充滿了爭(zhēng)議。截至目前，始終沒有一個(gè)確切公認(rèn)的定義。通過對(duì)近兩年軍醫(yī)大學(xué)部分教師研究生課程的觀察與思考，筆者認(rèn)為，開放式教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)理念，從廣義上理解應(yīng)該是大課堂學(xué)習(xí)，包括課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)；從狹義上理解應(yīng)該為圍繞課堂教學(xué)，突出教學(xué)題材的多樣性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)案例的開放性。不管是廣義的理解還是狹義的理解，開放性教學(xué)的核心是以研究生學(xué)員為主體，為其塑造一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過程，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，并在探索中達(dá)到增加專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、升華學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

因此，研究生課程實(shí)施開放式教學(xué)必須以全面提高學(xué)員綜合素質(zhì)為根本，以知識(shí)教學(xué)為載體，把戰(zhàn)斗力生成作為首要目標(biāo)，具有開放式教學(xué)模式空間開放、環(huán)境開放、課程開放、態(tài)度開放、資源開放等特點(diǎn)，開展多元化課堂教學(xué)模式，大幅增加課堂信息量，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極自主的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

1.2 研究生課程開放式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

研究生課程授課中開放式教學(xué)模式的嘗試，在某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反轉(zhuǎn)和顛覆，教師不再唱“獨(dú)角戲”，大膽突破慣性思維，通過引導(dǎo)和協(xié)助使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)和感受，讓教學(xué)由外在向內(nèi)化不斷拓展；學(xué)生由被動(dòng)傳授知識(shí)的客體變?yōu)橹鲃?dòng)求知探索的主體，極大激發(fā)了學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。同時(shí)，開放式教學(xué)通過控制受眾面、教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、環(huán)境和評(píng)價(jià)等方面的守正創(chuàng)新，使教學(xué)培養(yǎng)更加靈活多樣，達(dá)到高效、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的授課效果，進(jìn)一步推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

醫(yī)學(xué)研究生課程，根據(jù)不同的層次、內(nèi)容和類別，有不同的分類方式，各院也會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)定符合學(xué)校實(shí)際的分類方式。從教學(xué)內(nèi)容的角度劃分，我校研究生課程大致分為四類，一是思想政治教育程，二是外語課程，三是醫(yī)學(xué)理論課程，四是實(shí)驗(yàn)技能課程。四類課程教師除實(shí)驗(yàn)技能課程之處，其他三類課程都不同程度地嘗試了開放式教學(xué)模式中與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。思政課程進(jìn)行了對(duì)分課堂教學(xué)方法的嘗試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)谒颊n程的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面收獲良多；外語課程授課運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前完成相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)，把課堂變成教師和學(xué)習(xí)之間互動(dòng)的場(chǎng)所，突出答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用練習(xí)部分的授課占比，收到了良好的教學(xué)效果；部分醫(yī)學(xué)理論課程教師非常重視案例教學(xué)方法，在案例的選取方面緊貼中心，科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過程，加深了學(xué)生對(duì)課程重要觀點(diǎn)、原理的理解，達(dá)到了將隱性知識(shí)外顯、顯性知識(shí)內(nèi)化的效果。

1.3 研究生課程開放式教學(xué)中存在的問題

從近兩年研究生課程的教學(xué)過程來看，大學(xué)研究生課程授課中開放式教學(xué)模式應(yīng)用還存在兩個(gè)方面的問題：一是從總體來講，開放式教學(xué)模式的開展應(yīng)用還只是局部的、零散的，未能形成數(shù)量規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)流程；二是授課教師在開放式教學(xué)中主導(dǎo)性發(fā)揮得不夠，主要體現(xiàn)在開放式教學(xué)方法應(yīng)用中，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，出現(xiàn)了過度依賴學(xué)生講授等現(xiàn)象，個(gè)別教師因知識(shí)能力不足或準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和問題缺乏深入理解和積極回應(yīng)，行之有效的總結(jié)和指導(dǎo)不夠，無法實(shí)現(xiàn)思想和情感上的同頻共振。以上兩點(diǎn)存在問題在一定程度上阻礙了開放式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，課堂質(zhì)量和效果達(dá)不到預(yù)期效果。

2 進(jìn)一步做好研究生課程開放式教學(xué)的建議

如何在開放式教學(xué)中將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，全面提升教育質(zhì)量，需要研究生教學(xué)管理著重點(diǎn)研究和關(guān)注。

2.1 注重提升教師實(shí)施開放式教學(xué)的素養(yǎng)

開放式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更新、更高的要求。研究生授課教師不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的提升，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體性格、情感、能力的形成和發(fā)展，將教學(xué)的主體真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生，使自己成為學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“人生”的雙重導(dǎo)師；不僅要樹立自身正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀，還要不斷涵養(yǎng)自我文化底蘊(yùn)和道德水平，落實(shí)“鑄魂育人”“以德樹人”的使命要求；不僅要扮演好“傳道受業(yè)解惑”的基本角色，還要把握新時(shí)代教學(xué)發(fā)展和變革的特點(diǎn)、內(nèi)涵，做好大學(xué)研究生課程教學(xué)改革的實(shí)踐者和推廣者；不僅要熟練掌握教學(xué)的普遍規(guī)律和方法手段，還要鉆研新式教學(xué)方法的改革應(yīng)用，做好創(chuàng)新和融合工作，避免教學(xué)方法的照抄照搬；不僅要積累豐富的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，提升實(shí)踐研究能力，還要自覺掌握學(xué)科專業(yè)發(fā)展最新前沿，以做到教學(xué)模式由“為教而教”向“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變；不僅要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和精髓，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，積極推進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新課堂建設(shè)[3]。

一是要重視開展經(jīng)常性教學(xué)培訓(xùn)。實(shí)踐證明，提倡開放式教學(xué)模式的應(yīng)用，是推進(jìn)和落實(shí)研究生教學(xué)改革的有益方法。為了進(jìn)一步做好此項(xiàng)工作，各級(jí)研究生課程教學(xué)管理部門要重視開展經(jīng)常性教學(xué)培訓(xùn)，把開放性教學(xué)方式作為教師崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容，確保每名教師熟練掌握開展步驟、要點(diǎn)和流程；以提高授課教師組織使用該教學(xué)模式的能力和水平，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際促進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)模式的深入開展。

二是要積極組織專題性研討交流。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，定期邀請(qǐng)教學(xué)能手介紹經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)行示范授課，對(duì)組織授課中的共性問題和矛盾難點(diǎn)，設(shè)置專題進(jìn)行“大家談”“頭腦風(fēng)暴”，找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)措施，打通問題梗阻，切實(shí)增強(qiáng)整體授課能力。各級(jí)課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)案例庫建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與教學(xué)改革積極性，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 注重提升教師實(shí)施開放式教學(xué)的方法

開放式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)開放性，但要遵循基本教學(xué)規(guī)律，遵守基礎(chǔ)教學(xué)要求，把握好原則性的同時(shí)要發(fā)揮好靈活性的優(yōu)勢(shì)。

(1)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是對(duì)課程教授的整體規(guī)劃，詳細(xì)規(guī)定了每門課程的授課順序、方式、環(huán)境設(shè)置和時(shí)間分配等，尤其是授課方式的選取上，要結(jié)合各部分課程的內(nèi)容組成科學(xué)設(shè)置。

要堅(jiān)持系統(tǒng)性。在制定教學(xué)計(jì)劃中，要從整體性和連貫性出發(fā)，深入分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，把理論灌輸和開放性教學(xué)方式相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。教師要通過把理論知識(shí)講清楚講透徹，為后續(xù)的開放性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮開放性教學(xué)啟發(fā)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

要強(qiáng)調(diào)合理性。開放式教學(xué)的組織形式包含啟發(fā)式、研討式、案例式和情景式等，組織過程中不拘泥于固定程序，具有很強(qiáng)的靈活性，教師一定要結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)條件及學(xué)生特點(diǎn)等合理進(jìn)行選擇，不能為了一味追求創(chuàng)新而刻意選擇嘗試新形式課堂教育，要注重對(duì)傳統(tǒng)教育模式的繼承和發(fā)展，吸收不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

要秉持互動(dòng)性。在開放性教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系更加民主平等，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，在鼓勵(lì)學(xué)生交流融入的同時(shí)，教師要積極參與指導(dǎo)，擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問”作用，從而在內(nèi)容、形式和情感上形成良好的互動(dòng)性。

(2)科學(xué)建立評(píng)價(jià)體系

要探索制定系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。打破傳統(tǒng)“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合，不僅關(guān)注考試成績(jī)，更要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及在價(jià)值觀、責(zé)任感、行為素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面的變化”，樹立發(fā)展性的觀點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性、思考性、實(shí)踐性的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)性、前瞻性、指導(dǎo)性作用的發(fā)揮，旨在建立開放性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。

要努力構(gòu)建豐富多樣的評(píng)價(jià)形式。在教學(xué)過程中，不僅可以設(shè)立教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，還可以引入第三方評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)跟蹤參與授課過程，提出客觀性指導(dǎo)意見，為后續(xù)課程優(yōu)化提供有力參考。

要善于利用信息化評(píng)價(jià)手段。要注重借助信息化平臺(tái)和手段，通過對(duì)教學(xué)指標(biāo)的科學(xué)分解設(shè)計(jì)，做好數(shù)據(jù)采集工作，設(shè)置相應(yīng)數(shù)據(jù)模型，并通過程序運(yùn)行和結(jié)果應(yīng)用，大幅提高對(duì)授課教師、授課內(nèi)容和授課效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和公平性[5]。

3 結(jié)語

開放式教學(xué)模式是一個(gè)新生事物，在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)“旁觀者”和“局外人”，為此，在促進(jìn)授課教師和學(xué)生積極主動(dòng)共同參與，最大程度發(fā)揮自主性的同時(shí)，還需要研究生教育工作的所有參與者，積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新授課理念，緊盯學(xué)校的育人方針，始終遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，時(shí)時(shí)掌握互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)的前沿知識(shí)和應(yīng)用動(dòng)態(tài)，積極關(guān)注開放式教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果，做好管理、監(jiān)督、指導(dǎo)和促進(jìn)工作，全面提升開放式教學(xué)的質(zhì)量和效益。