內(nèi)容摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫作的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)這本經(jīng)典的創(chuàng)意寫作教材進(jìn)行逐章內(nèi)容的介紹。該書細(xì)致地探討了寫作者在小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中如何解除內(nèi)心的寫作障礙、選擇敘述視角、進(jìn)行人物塑造、描述小說(shuō)場(chǎng)景、安排故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，修改小說(shuō)作品等。本文還探討了該教材每個(gè)章節(jié)的寫作練習(xí)對(duì)寫作新手有哪些價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 敘事技巧 寫作實(shí)踐

由于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展，無(wú)論是在職場(chǎng)還是校園，寫作能力越來(lái)越重要，各行業(yè)對(duì)寫作的要求也越來(lái)越高?！罢Z(yǔ)言和寫作能力，決定人一生的發(fā)展?jié)摿Α保@個(gè)觀點(diǎn)似乎已經(jīng)被廣泛接受和推崇。除了寫作能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要性也日益凸顯，對(duì)人們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的都起到了關(guān)鍵作用。來(lái)源于美國(guó)的創(chuàng)意寫作（Creative Writing）有機(jī)融合了這兩個(gè)影響個(gè)人發(fā)展的重要方面，它不僅全面訓(xùn)練一個(gè)人的語(yǔ)言能力和敘事能力，還培養(yǎng)一個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。

無(wú)論是作為一門獨(dú)立的學(xué)科，還是培養(yǎng)作家的寫作項(xiàng)目，創(chuàng)意寫作在美國(guó)已經(jīng)有接近八十年的發(fā)展歷史。根據(jù)為創(chuàng)意寫作服務(wù)的非營(yíng)利組織Poets & Writers網(wǎng)站上提供的MFA項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，美國(guó)已經(jīng)有17所大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作博士學(xué)位，239所高校設(shè)立創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA）項(xiàng)目，27所高校設(shè)立創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士（MA）項(xiàng)目，還有很多高校設(shè)立創(chuàng)意寫作本科項(xiàng)目或者學(xué)科方向。在國(guó)內(nèi)，從2009年上海復(fù)旦大學(xué)成立創(chuàng)意寫作MFA項(xiàng)目到現(xiàn)在，不到10年的時(shí)間，它已經(jīng)從最初的引進(jìn)階段，到如今中國(guó)大陸百余所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程、本科專業(yè)方向，或碩士博士學(xué)位。很多國(guó)內(nèi)的教授學(xué)者都在探討如何進(jìn)行本土化課程模式的構(gòu)建以及創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)。

珍尼特·伯羅薇撰寫的創(chuàng)意寫作指導(dǎo)書《小說(shuō)寫作：敘事技巧指南》是美國(guó)創(chuàng)意寫作教學(xué)使用最多的教材之一。它的第1版是1991年出版，經(jīng)過(guò)作者20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)修改，該書于2014年出版了英文版的第9版。中國(guó)人民大學(xué)出版社于2017年11月出版了該書第9版的中文譯本，作為國(guó)內(nèi)引進(jìn)創(chuàng)意寫作系列圖書之一。2018年7月，珍尼特·伯羅薇以82歲高齡作為嘉賓來(lái)到北京參加“第五屆創(chuàng)意寫作國(guó)際論壇”，并做了為期兩天的小說(shuō)寫作工作坊。

伯羅薇在該書的開(kāi)篇就提問(wèn)到，為什么大家都想寫，但寫作卻這么難？她引用了愛(ài)麗絲·門羅的話“寫作并沒(méi)有看起來(lái)那么愉快”，還借用了其他知名作家對(duì)寫作并不是一件容易事的陳述，讓讀者認(rèn)識(shí)到，即使是諾貝爾文學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)咭膊⒉皇窍裣胂笾械哪菢用刻鞂懙眯性屏魉?。該書開(kāi)頭就打破了寫作新手習(xí)慣認(rèn)為的寫作就應(yīng)當(dāng)“文思如泉涌”的思維障礙。那么，接下來(lái)如何認(rèn)真地對(duì)待寫作，如何訓(xùn)練自己的寫作技能，寫作訓(xùn)練需要哪些步驟，虛構(gòu)寫作中哪些方面需要關(guān)注和練習(xí)？針對(duì)小說(shuō)寫作的多種要素，伯羅薇通過(guò)全書的各個(gè)章節(jié)循序漸進(jìn)地給出了非常具體實(shí)用的寫作指導(dǎo)。在每個(gè)章節(jié)的主題下，她都會(huì)列舉大量的知名長(zhǎng)篇小說(shuō)或短篇小說(shuō)的片段例證，進(jìn)行細(xì)致入微地文本分析，給出可操作性很強(qiáng)的寫作指導(dǎo)和說(shuō)明。筆者在短篇小說(shuō)的寫作實(shí)踐中，通過(guò)閱讀作者的文學(xué)文本分析和闡述，經(jīng)常有茅塞頓開(kāi)、恍然大悟的感覺(jué)，解決了當(dāng)時(shí)寫作中存在的很多實(shí)際問(wèn)題。

本書共十章，包括小說(shuō)創(chuàng)作的寫作過(guò)程、“眼見(jiàn)為實(shí)”——展現(xiàn)和陳述、“刻畫性格”——人物塑造（一）、“有血有肉”——人物塑造（二）、“身在遠(yuǎn)方”——小說(shuō)地點(diǎn)、“很久以前”——小說(shuō)時(shí)間、“塔和網(wǎng)”——故事形式、情節(jié)和結(jié)構(gòu)、“請(qǐng)叫我以實(shí)瑪利”——敘述視角、“塞姆，再奏一遍”——小說(shuō)修改，另附有一篇序言和書后附錄。

這本書是以每一章節(jié)的主題為對(duì)象由淺入深來(lái)展開(kāi)討論的，而且各章都有類似的結(jié)構(gòu)安排。首先，創(chuàng)意寫作概念闡述。這個(gè)概念在章節(jié)中會(huì)被拆分為幾個(gè)更小的問(wèn)題，對(duì)它們進(jìn)行更加細(xì)致的討論。其次，文本（對(duì)比）分析。作者在闡述子概念時(shí)通常從長(zhǎng)篇或短篇小說(shuō)篇章中尋找例證進(jìn)行文本分析和效果探討，或?qū)⒉煌恼Z(yǔ)言描述放在一起進(jìn)行效果對(duì)比分析，讓寫作初學(xué)者更直觀地體會(huì)并理解如何作為寫作者來(lái)閱讀文學(xué)文本，如何寫作才可以達(dá)到更好的效果。接著，示范文本閱讀。每個(gè)章節(jié)末尾，作者都會(huì)選取幾篇有代表性的短篇小說(shuō)，幫助寫作者在閱讀中更深地感受和理解該章節(jié)的核心內(nèi)容。最后，寫作練習(xí)。為了將寫作知識(shí)落實(shí)到寫作實(shí)踐中，以此夯實(shí)本章的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，作者在每章結(jié)尾都設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)意寫作練習(xí)，幫助寫作新手有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

以第八章“敘述視角”為例。作者首先解釋視角是小說(shuō)中最復(fù)雜的元素，無(wú)論怎么分析作品，敘述視角總是那個(gè)涉及到作者、人物和讀者之間關(guān)系的關(guān)鍵要素。然后本章按照以下子題目進(jìn)行更為細(xì)致的闡述，每一部分都舉了大量的例證和細(xì)致入微的文本分析：誰(shuí)在說(shuō)？/對(duì)誰(shuí)說(shuō)？/以什么形式說(shuō)？/以多遠(yuǎn)的距離說(shuō)？/關(guān)于視角一致性的一點(diǎn)提示 /寫作練習(xí)。第一部分“誰(shuí)在說(shuō)”，敘述者是誰(shuí)。這涉及到了幾個(gè)敘述視角，即第三人稱、第二人稱或第一人稱，以及它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在第三人稱中的客觀作者部分，伯羅薇舉的例子是海明威的《白象似的群山》中兩個(gè)主人公的對(duì)話，海明威用鏡頭式對(duì)話的形式給讀者提供了發(fā)現(xiàn)主人公的機(jī)會(huì)，讓讀者體會(huì)到他自己比故事人物都更了解他們而帶來(lái)的閱讀愉悅感。之后，本章探討了不可靠敘述者以及其呈現(xiàn)出的戲劇性反諷效果。第二部分“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，故事是對(duì)誰(shuí)講，是對(duì)讀者，對(duì)另一個(gè)故事人物，還是以日記的方式與自己進(jìn)行對(duì)話。第三部分“以什么形式講故事”，是內(nèi)心對(duì)話、意識(shí)流、演講還是日記的形式。第四部分“以多遠(yuǎn)的距離講故事”。這里舉的例子是艾麗斯·沃克（Alice Walker）的《玫瑰百合》（Roselily）中一個(gè)片段，和瑪格麗特·阿特伍德（Margaret Atwood）的《暗流涌動(dòng)》（Simmering），用來(lái)說(shuō)明寫作者在寫作中都在利用時(shí)間、空間、語(yǔ)氣等向讀者制造或疏遠(yuǎn)或親近的距離感。本章最后，作者講到了小說(shuō)寫作中需要控制視角一致的重要性，否則會(huì)讓讀者感覺(jué)別扭，也會(huì)引起讀者的困惑。本章的閱讀篇章是喬治·桑德斯（George Sanders）的《勝利環(huán)游》（Victory Lap）、伊麗莎白·塔倫特（Elizabeth Tallent）的《沒(méi)有人是個(gè)謎》（No Ones a Mystery），以及羅賓·赫姆利（Robin Hemley）的《回復(fù)全部》（Reply All）。閱讀之后有五個(gè)寫作練習(xí)，其中一個(gè)練習(xí)是“寫下對(duì)自己的一個(gè)錯(cuò)誤的陳述。比如：我有一個(gè)寵物，蛇。然后繼續(xù)寫，詳細(xì)闡述這個(gè)錯(cuò)誤的陳述，允許人物‘我去發(fā)展……”

筆者經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，寫作新手如果經(jīng)過(guò)像伯羅薇書中進(jìn)行的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)實(shí)用的訓(xùn)練來(lái)指導(dǎo)自己的寫作，會(huì)幫助寫作者更好地找到適合自己特點(diǎn)的、具有個(gè)性化的寫作表達(dá)方式?！缎≌f(shuō)寫作：敘事技巧指南》一書中詳盡的概念闡述、大量的寫作案例、細(xì)致的文本作品分析和有針對(duì)性的寫作練習(xí)，不僅為寫作者的寫作過(guò)程產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，也為那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的創(chuàng)意寫作教師的教學(xué)提供了實(shí)用有力的參考。

基金項(xiàng)目：上海外語(yǔ)教育出版社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“英語(yǔ)創(chuàng)意寫作教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019BJ0041B）

（作者介紹：高小娟，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)北京文法學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)創(chuàng)意寫作教學(xué)與研究）