楊秀芬

【摘要】 本文主要淺談高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計，以“元素與物質(zhì)世界”單元教學(xué)分析進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高一化學(xué)教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的要點，其次從制定作業(yè)總量，做好分層作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備、彰顯課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、開展作業(yè)評價活動，強調(diào)作業(yè)分層設(shè)計的實踐性等幾個方面深入說明并探討高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效思路，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 高一化學(xué) 分層作業(yè)設(shè)計 元素與物質(zhì)世界 單元教學(xué)

【中圖分類號】G633.8

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-114-010

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入進行中，高中階段的化學(xué)教育模式產(chǎn)生巨大的變動。以人為本、情境化教學(xué)以及體驗式教學(xué)等手段隨之涌現(xiàn)，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一種途徑。高一為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基礎(chǔ)階段，直接影響到高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果，而題海戰(zhàn)術(shù)為傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，導(dǎo)致作業(yè)形式單一化，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，便于學(xué)生自身潛能的挖掘與培養(yǎng)，因此高一化學(xué)教師可以將此種教學(xué)模式作用在分層作業(yè)設(shè)計上，增加學(xué)生化學(xué)知識面和綜合學(xué)習(xí)能力。

1.高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的要點

其一，分層作業(yè)對象。結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確作業(yè)設(shè)計的對象，包括僅僅參與化學(xué)學(xué)考的學(xué)生、可能參與化學(xué)選考的學(xué)生以及從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其二，分層作業(yè)難度。高一化學(xué)教師可以明確分層作業(yè)的難度，包括學(xué)考范圍的習(xí)題、選考范圍的習(xí)題以及思維提升的習(xí)題等。其三，分層作業(yè)數(shù)量。結(jié)合高一學(xué)生實際掌握知識點的程度，分層作業(yè)數(shù)量，可以分別設(shè)置10道問題、15道問題以及20道問題，圍繞學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，彰顯分層作業(yè)設(shè)計理念的價值。

2.高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效思路

2.1制定作業(yè)總量，做好分層作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備。在高一化學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，教師要突破以往的題海戰(zhàn)術(shù)理念，給學(xué)生構(gòu)建相對自由和愉快的作業(yè)環(huán)境，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和數(shù)量，作業(yè)量不可以過多，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)任務(wù)確定作業(yè)的具體范圍與要求，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的重點與難點，確保學(xué)生強化對知識點的了解，擴展學(xué)生思維能力。與此同時，教師要關(guān)注相同類型問題的重復(fù)設(shè)計，充分避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，細致挑選例題以及綜合習(xí)題，做好題目之間的有效銜接，盡量保證學(xué)生可以在學(xué)會一道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，掌握解決一系列習(xí)題的技巧和方式，落實舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。對于相對簡便的問題，教師可以選擇口頭作業(yè)的模式進行知識點的鞏固，設(shè)計實踐性類型的作業(yè)發(fā)展學(xué)生動手實踐能力。

現(xiàn)階段，教師要關(guān)注學(xué)生差異性，注重學(xué)生的積極成長，滲透分層教學(xué)的理念。也就是說高一化學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容過程中，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性化成長需求布設(shè)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的差異性，全面保證學(xué)生進行思維延伸，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。

比如在“元素與物質(zhì)世界”單元中關(guān)于“電解質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計，教師可以滲透分層教學(xué)理念，對于化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的學(xué)生，教師可以給這些學(xué)生布設(shè)電解質(zhì)的基本概念以及電離本質(zhì)等類型的習(xí)題;針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師布設(shè)電解質(zhì)在水溶液中反應(yīng)相關(guān)的習(xí)題;針對知識水平和能力比較強的學(xué)生，教師布設(shè)電解質(zhì)電離與水解的繁瑣問題，由此在作業(yè)的分層設(shè)計上，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后愛上這門學(xué)科。

2.2彰顯課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。在高一化學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，教師可以強調(diào)三維目標(biāo)的體現(xiàn)，結(jié)合不同知識的基本特征，循序漸進的彰顯教學(xué)重點和難點。組織學(xué)生交流溝通，分享自己學(xué)習(xí)觀點，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方式。教師給學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主參與，收集和分析化學(xué)知識資料與信息，整理解決問題的計劃。

比如在“元素與物質(zhì)世界”單元中關(guān)于“元素與物質(zhì)的分類”的作業(yè)設(shè)計，教師可以組織學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具查找純堿相關(guān)資料，因為純堿和學(xué)生生活息息相關(guān)，所以通過生活的食物案例吸引學(xué)生注意力，以探究性作業(yè)的模式鼓勵學(xué)生對純堿的相關(guān)知識進行分析問題、思考問題和解決問題。

2.3開展作業(yè)評價活動，強調(diào)作業(yè)分層設(shè)計的實踐性。學(xué)生參與個性化學(xué)習(xí)活動，可以在一定程度上提高化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效性。教師盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過化學(xué)知識的鞏固解決實際問題。設(shè)計作業(yè)評價內(nèi)容時，有些教師僅僅在學(xué)生做好的答案之后使用“對號”或者“錯號”進行表示，沒有明確學(xué)生存在的問題，而作業(yè)評語可以直觀的呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題。激勵性的評價模式能夠樹立學(xué)生積極學(xué)習(xí)信心，建設(shè)性的評價模式可以促使學(xué)生直面自己學(xué)習(xí)的問題，及時糾正存在的問題。開放性與實踐性的作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生表現(xiàn)自己的不同想法，得到不同答案，因此教師可以注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于不同學(xué)生進行多樣化的激勵評價。

比如“物質(zhì)與元素世界”中的“氧化劑與還原劑”作業(yè)的設(shè)計，教師可以引進相關(guān)實驗，組織學(xué)生自我評價或者小組評價實驗思路的正確性和可行性，鼓勵學(xué)生突破以往的固定化思維，改進和整合實驗流程，確保學(xué)生可以暢所欲言，在交流探索中獲取最佳實驗的方案，幫助學(xué)生鞏固知識點，對存在的不足之處進行補充，加強化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的效率。

綜上所述，在高一化學(xué)的教學(xué)中，教師可以在作業(yè)的設(shè)計上引進分層理念，適應(yīng)學(xué)生個性化成長需求，深入帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)知識的世界，感知化學(xué)課程的奇妙，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

本文系：惠州學(xué)院——惠州市教育局共建國家教師教育實驗區(qū)2018年度教師教育研究專項課題（基礎(chǔ)教育部分）課題項目《新高考走班制教學(xué)下高一化學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計研究與實施》研究成果課題編號：GJ·2018YB27

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]潘鴻.因材施教，分層實施——高中化學(xué)分層作業(yè)的布置和批改初探[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

[2]余彩芳.基于UbD理論的高中化學(xué)分層教學(xué)設(shè)計研究——以北京十一學(xué)校為例[J].教育參考，2018，No.272（02）：14-20.