刁水英

【摘要】 根據(jù)《小學(xué)英語課程標準》，其中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)有：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。閱讀和寫作是體現(xiàn)綜合語言運用能力的兩個重要部分，特別是到了高年級，對學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求，而對于很大一部分學(xué)生來說，閱讀吃力，寫作無從下手。這就需要我們在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，形成有效的讀寫策略，提高他們的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 閱讀策略以讀促寫 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-132-010

讀寫課教學(xué)一般包括三個步驟：讀前-讀中-讀后，本文將將以此探討高年級讀寫課的教學(xué)實踐研究，并以五年級下冊Unit 3 My schoolcalendar B Read and writeEnglish Party為例。

一、讀前預(yù)熱，為閱讀做鋪墊，并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

Pre-reading 是閱讀前的準備階段，一般包括復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，或通過設(shè)置情景先突破語篇中的重難點句型或詞匯等，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和知識，初步建構(gòu)文本的意義，并激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，為閱讀文本作準備。

在“English Party”的Pre-reading中，筆者先播放歌曲The twelve months復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯，并活躍課堂氛圍。再出示本單元Main scene 部分Wu Yifan 的校歷，就校歷師生、生生之間進行問答，復(fù)習(xí)本單元的核心句型When is ______？ Its in_____.并通過問答what will he have in May/…？ He will have a sports meet/…提前解決本課中表示將來時態(tài)will 的使用。最后出示閱讀文本中Robin的圖片，學(xué)生觀察Robin及一份來自robin的郵件，思考How is Robin today ？ Happy or sad ？ Why is he so happy？ Whatwill he have ？ Who sends the email ？ Whats the email about？，通過一系列的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀Robin 的派對邀請函作準備。

二、讀中理解語篇，提煉關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語言輸入的重要途徑，在閱讀語篇的過程中，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和策略，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀。

（一） 任務(wù)驅(qū)動下進行閱讀活動

While reading 是閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是知識的形成階段。通常while-reading以任務(wù)型教學(xué)貫穿始終，可分三個步驟，第一步初讀，快速閱讀，了解語篇大意;第二步細讀，在細讀中搜索需要的信息，解決更多、更細的問題;第三步精讀，在精讀中把全文讀懂讀通透，解決難點。教師要在while reading 中幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感知、理解、比較、分析等，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時在閱讀過程中，教師要把文本信息圖表化，既提煉出文本的框架和主干，這能幫助學(xué)生更清晰、形象地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也為讀后以文本中的主題為前提的寫作做好鋪墊。

在“English Party”閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題，搜索相關(guān)信息，由易到難，深入淺出，一步一步幫助學(xué)生理解文本。

任務(wù)一（速讀）：1. The text is____.A. a letter B.an invitation C.an email

2.What is the invitation for？（English Party）

任務(wù)二（細讀）：1.When is the party？

2.Where is the party held ？

3.What will you do at the party？

任務(wù)三（精讀）：If you receive Robins invitation，will you come to the party ？whento reply him is OK？

突破難點句型：Please send an email by March 23rd.

在任務(wù)驅(qū)動的閱讀過程中，教師提煉出文本的主題：invitation，疏導(dǎo)出文本的思維導(dǎo)圖（如下），此圖概括了邀請函時間、地點、內(nèi)容、回復(fù)四大要素及核心句型we will…既 梳理了文本信息，讓學(xué)生對語篇的主要內(nèi)容清晰明了，又為讀后的寫做好鋪墊。

invitation

title

WHEN：

WHERE：

WHAT： We willread riddles/…

RSVP：

（二）良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

《英語課程標準》二級關(guān)于讀的技能標準明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。在理解文本后，還需要熟讀文本。通過熟讀課文，進一步熟悉并理解語篇，為運用閱讀中的語言知識做好準備。通常包括跟錄音朗讀，模仿其語音語調(diào);其次，對于較復(fù)雜的句子，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生劃分意群，并按意群朗讀。

三、讀后鞏固運用知識，聯(lián)系學(xué)生實際，實現(xiàn)讀寫遷移

閱讀后的活動是鞏固和延伸所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，要變語言輸入為輸出，培養(yǎng)學(xué)生說和寫方面的能力，進一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。讀后活動一般包括，復(fù)述或表演語篇，補全文段，仿寫等等。復(fù)述和表演屬于口頭作文，補全文段、仿寫屬于筆頭作文，都是對文本內(nèi)化后的重現(xiàn)形式。在閱讀過程中歸納的思維導(dǎo)圖或表格及重點詞句這些框架和主干的引導(dǎo)下，無論是口頭作文還是筆頭作文，都給學(xué)生提供了清晰的寫作思路，可以幫助學(xué)生順利完成作文。而在寫作過程中的綜合運用又鞏固了閱讀文本中的知識。這種以“讀”引導(dǎo)“寫”，以“寫”鞏固“讀”的教學(xué)模式讓初學(xué)寫作的高年級學(xué)生在讀寫方面樹立了信心，掌握了技巧。

在“English Party ”的讀后活動中，教材設(shè)計了寫句子活動（what will you do if you have a birthday party？），此活動與學(xué)生的生活發(fā)生了關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生寫的愿望，又鞏固并運用了閱讀中的重點句型 We /I will……除此活動外，筆者還根據(jù)文本的主題：invitation設(shè)計了寫作任務(wù)，以“Children ‘s Day Party”為題寫一封邀請函，并用郵件發(fā)送給自己想要邀請的人。在閱讀中教師歸納的主題圖的引導(dǎo)下，學(xué)生已了解邀請函的結(jié)構(gòu)及重點句型的運用，以“讀”引導(dǎo)“寫”，這大大降低了寫作難度，讓學(xué)生都敢于嘗試，建立寫作的信心。而寫作又進一步鞏固了文本的語言知識。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生打?qū)嵱⒄Z基礎(chǔ)的重要時期，對學(xué)生將來發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)活動中就要將有效的英語教學(xué)措施貫穿于課堂始終，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并逐步形成自主探究英語學(xué)科知識的良好意識，從而主動參與閱讀與寫作，讓學(xué)生的英語思維能力和綜合實力切實提升。促進學(xué)生逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《英語課程標準》 外語教學(xué)與研究出版社2005年10月第1版.

[2]陳曹斌. 讀寫結(jié)合——培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊，2018（31）.