肖哲君

【摘要】 隨著教育改革的深入，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式”已經(jīng)為人們所認同，但是在課堂教學(xué)中怎樣實現(xiàn)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，依然是一線教師們的困惑。在此，筆者嘗試使用“工作單”進行初中物理教學(xué)，運用工作單作為一種輔助的教學(xué)手段，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生有效探索的基礎(chǔ)上。

【關(guān)鍵詞】 工作單 初中物理 探究教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-127-020

1.什么是工作單

本文所說的工作單（worksheet） 是指包含語言材料或圖片等其他信息，有任務(wù)要求的一頁或幾頁紙，是一種文體形式的事先引導(dǎo)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)節(jié)點借助一張或多張工作單作引導(dǎo)，也可以伴隨整堂課的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，改進課堂教學(xué)。

2.1 工作單的教學(xué)實施

本人通過教學(xué)案例《其他簡單機械》，展示在教學(xué)實踐中運用工作單的基本方法。

《其他簡單機械》教學(xué)設(shè)計

《定滑輪和動滑輪》是新人教版九年級物理第十二章《力和機械》的第五節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的教學(xué)要求，本人嘗試運用工作單輔助教學(xué)，從學(xué)生身邊熟悉的生活實際出發(fā)，從學(xué)生觀察現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們對問題進行探究?，F(xiàn)將教學(xué)過程及反思作如下總結(jié)。

【教學(xué)實施】

一、引入

師：每個星期一的早晨我們?nèi)５膸熒家e行莊嚴的升旗儀式，大家想不想做升旗手？

【活動一：當(dāng)一回升旗手】學(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)

師：剛才我觀看了大家的“升旗”，發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，使鉤碼位置升高;有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子使鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

師：模擬升旗繩子要在橫桿上滑動，拉動時很費力，怎樣改進減小摩擦呢？在你們實驗桌的抽屜里都有一個滑輪和一張工作單，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結(jié)構(gòu)。

二、定滑輪和動滑輪

師：我們用砝碼來代替磚頭，老師請同學(xué)們利用桌上的實驗器材，通過滑輪來將磚頭從地面運上樓去，看誰的辦法多？

【活動二：認識滑輪】

三、定滑輪的特點

師：下面，用實驗的方法來驗證一下使用定滑輪是否省力。（實驗前要引導(dǎo)學(xué)生明白所謂“省力”的意思）

【活動三：探究定滑輪的特點】學(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)

【學(xué)生成果展示】小組展示研究的成果

【實驗評估】師：為什么彈簧測力計的拉力有時比鉤碼重力略有差別？

四、動滑輪的特點

師：動滑輪能不能省力呢？先“手感”一下。讓我們通過實驗來探究。

【活動四：探究動滑輪的特點】學(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)

【學(xué)生成果展示】小組展示研究的成果

師：可是使用動滑輪為什么能省力呢？每股線上的力是多少？老師的圖要求“豎直向上”拉，但有的同學(xué)斜著拉?，F(xiàn)在試一試，改變用力的方向，拉力的大小變不變？

【活動五：探究拉力方向?qū)κ褂脛踊喌挠绊憽繉W(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)

【活動六：探究鉤碼上升高度h與繩子自由端的距離s的關(guān)系】教師演示引導(dǎo)，學(xué)生觀察思考

五、應(yīng)用與拓展

師：滑輪在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣泛，你們誰知道哪些地方應(yīng)用了滑輪？

【活動七：討論滑輪在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用】視頻展示。

①在一間房里，電燈開關(guān)是拉線的，在一進門的南墻處，床在北墻處……

②往高空處（或房上）運磚時……

③從窗里提起重物時……

六、小結(jié)與導(dǎo)思

2.2教學(xué)反思

從教學(xué)設(shè)計上看，本人立足于教改的思路和方法，運用工作單作為輔助的教學(xué)手段，在教學(xué)效果上有以下不成熟的感悟。

一、要實現(xiàn)從設(shè)計提升鉤碼的方法，到探究使用定滑輪和動滑輪特點的教學(xué)過程，需要靈活使用工作單。如果按照一般實驗手冊或?qū)W案的方法——一節(jié)課一張學(xué)案，學(xué)生因為可以參考后面的圖表，抑制了學(xué)生的思維，降低大膽探索的興趣，使得這種摸索組裝方法的過程便流于形式。因此，有必要稍做靈活的處理，分開兩張工作單先后發(fā)放，工作單一單獨發(fā)放，學(xué)生在工作單上記錄組裝的方式。工作單二和三，是兩個獨立的探究活動，本也可以分開獨立使用，但考慮到課堂節(jié)奏更加緊湊，避免過頻繁地發(fā)放或收取工作單，我們將兩份合印在一張A4紙的正反兩面。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與指導(dǎo)方法是完成任務(wù)的關(guān)鍵，工作單設(shè)計成敗的關(guān)鍵在于能否體現(xiàn)引導(dǎo)性。在設(shè)計定滑輪是否省力這個問題時，學(xué)生明白這個實驗屬于對比實驗，但是大部分學(xué)生并不知道這個實驗應(yīng)該與什么進行對比，因此，需要教師提示。第一次設(shè)計的工作單表頭沒有實驗裝置圖，不少學(xué)生不知道物重怎樣測，為什么要將物重和拉力來對比。改進后，學(xué)生的實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E就清晰了很多。工作單設(shè)計合理能起到很好的輔助作用。

3.1使用工作單的積極意義

工作單為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個平臺，由于其面向?qū)W生、操作性強的特點，為教學(xué)由教師主導(dǎo)取向朝學(xué)生自主取向的過渡提供了一個很好的橋梁。同時，工作單是師生共同活動的基礎(chǔ)，它作為教學(xué)理念的一個載體，較好地促進了教師教學(xué)行為與理念的有機整合。

3.2對工作單使用和理解還存在一些有待改進的地方

1.對工作單的理解仍較狹隘。如：工作單即教案;工作單即補充練習(xí)，等等。事實上，工作單的形式靈活多樣，結(jié)構(gòu)可繁可簡，工作單可設(shè)計成單純的練習(xí)或?qū)嶒瀳蟾娴刃问?，有時并不需要所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都使用工作單，可選取部分環(huán)節(jié)使用。

2.教師講授太多，工作單幾乎成了學(xué)生的筆記本。教師課堂講授的多少并沒有一個嚴格的尺度，但若削弱了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的份量或積極性，這樣的講授肯定是多余的，甚至是負面的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄧惠文.利用引導(dǎo)性工作單評價科學(xué)探究能力——以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”實驗為例[J] .物理教學(xué).2018（5）.

[2]劉翠，莊啟亞.微觀陳述工作單：化學(xué)概念學(xué)習(xí)的工具及應(yīng)用[J] .化學(xué)教育，2016（10）.

[3]麻曉春，提供探究的“支架” [J] .中國教育報，2003-5-20（3）.