李祥祥，朱鳳榮，孫兆靜

（1.安徽職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，合肥 230011；2.合肥師范學院馬克思主義學院，合肥 230011）

近年來，課程思政成為教育教學領(lǐng)域研究的熱點主題，取得了豐富的研究成果。為了及時、科學和客觀地把握當前課程思政的研究動態(tài)、趨勢以及不足，本文采用Citespace 數(shù)據(jù)分析軟件，對近三年課程思政的相關(guān)研究文獻進行了可視化分析和評述，從而為課程思政的前沿性問題研究、推動課程思政教學改革提供可參考和借鑒的資源。

一、課程思政的研究背景與概念辨析

（一）研究背景

黨的十八以來，在習近平總書記關(guān)于立德樹人重要思想的指導下，各地各高校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題不斷探索教育教學改革，在高校思想政治工作質(zhì)量提升、思想政治理論課改進加強、三全育人協(xié)同推進等方面出真招，見實效。其中，課程思政理念的提出和踐行就是這場教育教學改革的成果之一。一般認為，上海高校是課程思政改革探索的排頭兵。自2014 年以來，上海高校以課程“大國方略”為開端，掀起了中國系列課程建設的高潮并形成規(guī)模效應，收到了良好的育人效果，并在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生極大影響。課程思政的理論淵源來自于2016 年全國高校思想政治工作會議，習近平總書記在會上明確指出，高?！捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”〔1〕。這段論述把課程思政的研究推向了前沿，進一步掀起了學術(shù)研究的高潮。2018 年9月，《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號）首次將“課程思政”寫入政府文件，提升到中國特色高等教育制度層面來認識。隨后，教育部頒發(fā)的《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019 年本）》（教社科函〔2019〕9 號）、中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件均提及“課程思政”內(nèi)容，包括“充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，充分發(fā)掘和運用各學科專業(yè)蘊含的思想政治教育資源”及“整體推進高校課程思政”。由此可見，課程思政已成為新時代高校落實立德樹人根本任務、深化推進教育教學改革的重要著力點。

（二）概念辨析

科學界定課程思政的內(nèi)涵是相關(guān)問題研究的前提和基礎(chǔ)。當前，學者們對于課程思政內(nèi)涵的認知尚未統(tǒng)一，觀點集中如下。

1.理念說

該觀點認為課程思政是對傳統(tǒng)教育理念的突破與創(chuàng)新。有學者系統(tǒng)分析了傳統(tǒng)思想政治教育面臨的“孤島”困境、“兩張皮”現(xiàn)象，提出課程思政是各類課程參與思想政治教育、共同實現(xiàn)育人功能的一種教育理念〔2〕。這一新理念改變了原有畢其功于思想政治理論課一役的做法，使其他課程成為價值觀教育的有效載體〔3〕。通過課程思政理念的創(chuàng)新，充分挖掘了各類課程中的思想政治教育資源，拓展了思想政治教育的內(nèi)涵和外延〔4〕。

2.融入說

該觀點認為課程思政就是將思想政治教育元素融入各類課程，從而實現(xiàn)課程育人。如宮維明認為，課程思政是在以傳統(tǒng)“思政課程”為主渠道的前提下，將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入到所有課程中，完成全程育人、立德樹人目標〔5〕。陸道坤認為，課程思政是一種隱性教育方法，它將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容融入各門各類課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等各環(huán)節(jié)、各方面，從而建構(gòu)全課程育人格局〔6〕。

3.轉(zhuǎn)化說

該觀點主張課程思政就是要求把知識轉(zhuǎn)化成德性和能力。邱偉光認為，課程思政是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法〔7〕。

4.范式說

該觀點認為課程思政的實現(xiàn)具有價值范式可尋。肖香龍和朱珠認為課程思政是在堅持知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一原則下，在所有的課程教學中提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向〔8〕。

5.系統(tǒng)說

該觀點從教學體系的系統(tǒng)性角度理解課程思政。有學者認為，課程思政是一個開放的教學系統(tǒng)，是將思想政治教育貫穿于教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用以及教學過程的組織中，從而實現(xiàn)知識傳授、技能訓練和價值觀塑造的統(tǒng)一，構(gòu)成了開放的教學體系〔9〕。

6.實踐說

該觀點主張課程思政彌補了思想政治理論課的不足，側(cè)重思想政治教育實踐活動。趙繼偉分析了傳統(tǒng)思想政治理論課更多側(cè)重理論教育，指出課程思政側(cè)重依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動，它克服了長期以來思想政治理論課單打獨斗的局限〔10〕。邱仁富也主張課程思政是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動〔11〕。

綜上，盡管學者們從不同的視角對課程思政概念的認知各有側(cè)重，但在育人目標指向、思政元素融入、協(xié)同育人功能等基本要素上是一致的。課程思政就是指圍繞立德樹人目標任務，通過將思政元素融入各門各類課程，開發(fā)它們的思想政治教育功能，實現(xiàn)各門各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的教學模式。課程思政不是單設一門或幾門課程，也不是專業(yè)課程思政化或者思政課程專業(yè)化，而是各門各類課程在堅持專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，在課程教學中將思政之“鹽”融入專業(yè)課程之“湯”中，讓學生在接受專業(yè)知識教育的同時，品出“思政味”，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能。

二、研究設計

（一）樣本來源

本研究的樣本數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，采取高級檢索的形式以“課程思政”為篇名，跨庫選擇期刊、特色期刊、教育期刊，根據(jù)標題、摘要和關(guān)鍵詞，去除報紙、輯刊、會議文獻、新聞報道等不相關(guān)論文，精準查找到近些年全部期刊論文1 302 篇（截止日期2019 年9 月15 日），其中發(fā)表在CSSCI 期刊上的論文68篇。通過利用中國知網(wǎng)文獻導出功能，將獲取的1 302 個樣本以Refwork 的格式導出并進行格式轉(zhuǎn)換，建立樣本數(shù)據(jù)庫。

（二）研究工具與研究方法

本研究采取的數(shù)據(jù)分析工具是Citespace 信息可視化分析軟件，信息可視化是對大規(guī)模非數(shù)值型信息資源計量處理的一種重要方法。利用Citespace 軟件，可以把某領(lǐng)域的文獻數(shù)據(jù)信息繪制成知識圖譜，進行可視化分析，獲取某領(lǐng)域的研究熱點、趨勢。本研究運用Citespace5.5.R2軟件，繪制“課程思政”研究的知識圖譜，通過分析圖譜中不同節(jié)點及大小、中介中心性、突現(xiàn)主題等信息，展現(xiàn)該研究領(lǐng)域的熱點以及發(fā)展趨勢。

（三）數(shù)據(jù)處理

關(guān)鍵詞是學術(shù)論文研究主題的高度凝練，在Citespace 軟件信息處理中，關(guān)鍵詞也是數(shù)據(jù)分析的重要節(jié)點類型，關(guān)鍵詞的頻次常被用來確定某個研究領(lǐng)域的熱點主題。本研究的數(shù)據(jù)處理分為以下幾個步驟：第一步，將樣本數(shù)據(jù)庫導入Citespace 分析軟件并對相關(guān)參數(shù)進行設置。其中，根據(jù)本研究的主題，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞，運行生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。第二步，在關(guān)鍵詞知識圖譜生成過程中，注意“高?！薄罢n程思政”等關(guān)鍵詞與本研究主題重疊，屬于無效且無用關(guān)鍵詞，需要剔除。第三步，對關(guān)鍵詞知識圖譜進行分析。在知識圖譜中，關(guān)鍵詞通過圓圈節(jié)點標示，節(jié)點大小代表著關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，圓圈節(jié)點顏色的深淺代表關(guān)鍵詞在研究時間范圍內(nèi)的突現(xiàn)率，顏色越深說明突現(xiàn)率越大。不同節(jié)點間的連線代表互相間的關(guān)聯(lián)程度，連線的粗細代表關(guān)聯(lián)程度的高低。圖譜中關(guān)鍵詞字體的大小代表中介中心性，字體越大表明中心性越強，關(guān)鍵詞越重要。

三、研究結(jié)果分析

（一）文獻的初步計量分析

一是“課程思政”已經(jīng)成為新生的研究熱點。本研究將獲取的1 302 篇期刊論文（含CSSCI 論文68 篇）按照發(fā)表時間次序進行分類，得到時間序列分布情況。通過對時間序列分布情況分析得出：近年來的研究成果完全集中于2017、2018、2019 年三年（見表1），說明“課程思政”是高校教育教學領(lǐng)域研究的新星；從2017 年至2019 年研究成果的發(fā)展趨勢看，近三年“課程思政”的研究每年呈爆發(fā)式增長，說明課程思政的研究炙手可熱，也是該領(lǐng)域研究的熱星。其中，2018 年、2019 年增幅最大，可能與全國高校思想政治工作會議、全國教育大會的相繼召開有關(guān)，引起了學術(shù)界對“立德樹人”和“各類課程與思想政治理論課同向同行”等問題的熱烈討論。

表1 課程思政期刊論文時間序列分布情況

二是“課程思政”研究成果的質(zhì)量還不高。雖然近三年“課程思政”研究的期刊論文達1 302 篇，但發(fā)表在CSSCI 期刊的論文僅68 篇，占比僅約為5%，和近些年“課程思政”的研究熱度遠不同步，說明“課程思政”研究的內(nèi)容質(zhì)量還不夠高。期刊的學科屬性一定程度反映了學者們對課程思政研究的視角。從CSSCI 期刊雜志分布來看，研究論文主要刊載在教育學類和思政類期刊上。其中，教育學類期刊的載文量共有26篇，思政類期刊的載文量共有30篇，這表明學者們主要從教育學和思想政治教育學視角研究課程思政問題。

三是缺少較為穩(wěn)定成熟的研究者群體。洛特卡定律認為：“在一個成熟的研究領(lǐng)域，寫一篇論文的作者至多占全體作者的60%。”〔12〕本研究利用Citespace 軟件對1 302 篇論文的第一作者進行統(tǒng)計分析，共有1 218 人。其中，發(fā)表一篇論文的作者共計1 146 人，占全體作者的94%，遠高于洛特卡定律，發(fā)表兩篇及以上相關(guān)論文主題作者僅72 人，表明“課程思政”的研究者群體還不穩(wěn)定持續(xù)，不排除部分研究的“蹭熱”現(xiàn)象。

（二）課程思政研究的熱點主題

熱點主題是指在特定時間范圍內(nèi)，學者們圍繞某一領(lǐng)域的話題共同研究探討的問題。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜可以形象反映“課程思政”研究的熱點主題。本研究按照數(shù)據(jù)處理的一般步驟，利用Citespace5.5.R2 軟件生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖1）?？梢郧逦馗鶕?jù)節(jié)點的大小看到，近三年“課程思政”有關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞主要為教學改革、思政課程、思政教育、思想政治教育、立德樹人。為了進一步驗證所獲取高頻關(guān)鍵詞的科學性，通過后臺處理得到頻次排名前二十的關(guān)鍵詞的中心性信息（見表2）。關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值越大表明關(guān)鍵詞的中心性越強，中心性越強的關(guān)鍵詞在共現(xiàn)知識圖譜中的“媒介”作用就越大，也說明它們是學者們共同關(guān)注的熱點話題。數(shù)據(jù)顯示：關(guān)鍵詞“教學改革”的中心性是0.30，“思政課程”的中心性是0.41，“思政教育”的中心性是0.30，“立德樹人”的中心性是0.24，它們遠高于其他關(guān)鍵詞的中心性，證明教學改革、思政課程、思政教育、立德樹人是近幾年“課程思政”研究的熱點主題。

圖1 課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表2 課程思政關(guān)鍵詞的中心性信息（頻次排名前二十）

教學改革是研究的最大熱點。毫無疑問，課程思政為教學改革而生，目的就是克服思政課程在育人層面的“孤島化”困境，使各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人。通過知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，與教學改革共線的主要節(jié)點有“教學方法”“教學設計”“路徑”“實踐”“人才培養(yǎng)”。文獻梳理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教學改革的研究集中在改革障礙、改革路徑兩個方面。劉清生從教師能力的角度指出，認識偏差、理念缺乏、能力不足、責任淡薄、協(xié)同乏力等是課程思政改革的障礙〔13〕。史巍認為課程思政教學改革主要面臨銜接問題，包括與思政課程、學科體系、教育教學體系、保障體系等有效銜接〔3〕。王敏和王濱重點關(guān)注了課程思政的教學評價問題，即難以在評價體系上簡單劃一〔14〕。教學改革的路徑研究分為宏觀研究和微觀研究。宏觀研究是指就課程思政改革的整體共性而言，教學改革的著力點在于教師思政意識的激發(fā)、專業(yè)課思政元素的挖掘、學科特殊方法的運用〔15〕。微觀研究主要結(jié)合具體課程提出舉措。有學者立足外語學科的特點，從課程思政資源庫、示范課程、教學指南和教師隊伍等方面提出構(gòu)建課程思政教學改革體系〔16〕。

思政課程是研究的第二大熱點。思政課程是高校思想政治教育的主陣地，課程思政與思政課程的定位、關(guān)系以及同向同行問題是研究的焦點。通過知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，“思想政治理論課”“立德樹人”“思想政治教育”“專業(yè)課程”“融合”等主要節(jié)點與思政課程共線，說明它們之間的關(guān)聯(lián)性較強。研究成果具體體現(xiàn)如下：在兩者的定位問題上，思政課程是立德樹人體系的核心部分，發(fā)揮主渠道作用；課程思政是有益補充，屬于綜合素養(yǎng)課程〔11〕。就兩者的關(guān)系而言，二者的本質(zhì)聯(lián)系體現(xiàn)在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面；二者的不同側(cè)重體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面〔17〕。在兩者同向同行問題上，有學者認為，“同向”解決的是政治方向、育人方向、文化認同的一致性問題，“同行”解決的是共享發(fā)展的問題，“同向”是“同行”的前提，“同行”是“同向”的目的〔11〕。也有學者側(cè)重課程思政教學內(nèi)容的同向同行研究，思政課程與專業(yè)課程需要相互靠攏，互相借鑒內(nèi)容與方法，形成協(xié)同效應〔18〕。

思想政治教育是研究的熱點之一。通過知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，與思想政治教育共線的主要節(jié)點有“協(xié)同育人”“專業(yè)課程”“教學改革”等。關(guān)于這一熱點，學者們的研究集中于課程思政對思想政治教育作用的探討。觀點如下：課程思政是在反思傳統(tǒng)思想政治教育本質(zhì)、使命、功能的基礎(chǔ)上，對思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸、思想政治教育理念的升華、思想政治教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型以及思想政治教育體系的重構(gòu)〔19〕；讓思想政治教育更具有現(xiàn)實性和穿透力〔20〕；達到可親、可愛和入腦、入心的教育教學效果〔21〕。課程思政也是隱性思想政治教育的新形態(tài)，契合了隱性思想政治教育的育人功能，彰顯了隱性思想政治教育的隱性特點，促進了隱性思想政治教育的內(nèi)容構(gòu)建〔22〕。

立德樹人是研究的又一熱點。立德樹人是高等教育的根本任務，學者們普遍認為課程思政是落實立德樹人的根本舉措。通過知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，與立德樹人共線的主要節(jié)點有“人才培養(yǎng)”“育人”“社會主義核心價值觀”等。崔濤提出，如何把社會主義核心價值觀教育融入“立德樹人”，課程思政提供了新的思路與載體〔23〕。伍醒和顧建民從課程德育比較的視野出發(fā)認為，課程思政提出了“以德為先”的課程價值論以及“立德”“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀，是對“立德樹人”根本任務的系統(tǒng)化落實〔24〕。

四、課程思政研究的發(fā)展進程與趨勢

（一）研究的發(fā)展進程分析

近年來，課程思政的研究進程不斷演化。為了進一步分析和把握課程思政研究熱點的發(fā)展進程，利用Citespace5.5.R2 信息分析軟件，選擇Selection criteria 為Top 20 per slice，使用Clustering功能對關(guān)鍵詞進行聚類，繪制了Timelines 視圖（見圖2），該視圖將課程思政研究的相同聚類的文獻置于同一水平線之下，可以清晰顯示各個聚類之間的關(guān)系和聚類中文獻的時間跨度。Modularity 是網(wǎng)絡模塊化的評價指標，其值越大則聚類越好。當Q＞0.3 時，網(wǎng)絡社團結(jié)構(gòu)是顯著的，且一般Modularity值在0.4～0.8 之間適合聚類〔25〕。Silhouette 主要衡量網(wǎng)絡同質(zhì)性，S 值趨近于1，表明網(wǎng)絡同質(zhì)性越高，S＞0.5 表明聚類合理。圖2 的左上角顯示，本研究Q=0.440 3，S=0.662 5。基于此，可以分析課程思政研究的階段跌進以及每個階段研究的熱點問題。

圖2 課程思政關(guān)鍵詞Timelines視圖

分析發(fā)現(xiàn)，課程思政研究大致經(jīng)歷了兩個階段：第一個階段是起步期（2017 年），該階段學者們研究的焦點集中于基礎(chǔ)理論研究，包括：課程思政與思政課程、思想政治工作、思想政治教育、立德樹人之間的關(guān)系，專業(yè)課程的知識傳授和價值引領(lǐng)功能等。第二個階段是深化期（2018 年至2019 年），該階段側(cè)重課程思政的具體實踐應用研究，包括：教學改革、教學模式、教學設計、教學方法、融合路徑等。從關(guān)鍵詞聚類來看，近三年課程思政研究集中體現(xiàn)為實踐路徑、教學方法、協(xié)同育人以及與思政課程的關(guān)系探討，這與課程思政的研究熱點保持了一致。其中，聚類0-4 的排序依據(jù)文獻數(shù)量的多少而定，最大的兩個聚類是聚類0 和聚類1，說明研究文獻較多，其次是聚類2-4，關(guān)鍵詞聚類同樣反映出課程思政研究經(jīng)歷了從基礎(chǔ)理論研究向?qū)嵺`應用研究深化的發(fā)展進程。

（二）研究的發(fā)展趨勢分析

突變詞分析可以判定某一領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢，突變詞是指在短期內(nèi)頻次發(fā)生顯著變化的關(guān)鍵詞。利用Citespace5.5.R2 軟件在Term Type 參數(shù)設置欄選擇Burst Terms 并運行軟件，可以得出課程思政關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況信息：關(guān)鍵詞“專業(yè)課”“育人”突現(xiàn)強度最大，分別為3.983 2、3.314 8；其次是關(guān)鍵詞“思想政治工作”“思想政治理論課”突現(xiàn)較為明顯，突現(xiàn)強度均為2.275 4，最后是關(guān)鍵詞“教書育人”，突現(xiàn)強度為1.623 5，且它們的突現(xiàn)年份均始于2017年，隨后呈不斷上升的發(fā)展趨勢。從突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間來看，課程思政的研究與國家政策精神保持高度一致，得益于全國高校思想政治工作會議的召開。從突現(xiàn)詞的內(nèi)容來看，思想政治理論課在改進中加強、專業(yè)課程思政、協(xié)同育人是課程思政研究發(fā)展的趨勢。

綜上所述，課程思政研究的興起具有強烈的問題意識和問題導向，深刻回答了新時代如何實現(xiàn)立德樹人這個根本理論問題，系統(tǒng)回答了高校思想政治工作面臨的各種實踐問題，是新時代高校教育教學改革的重大創(chuàng)舉。從上海高校的基層探索到國家政策的頂層設計，課程思政的制度化建構(gòu)標志著教育領(lǐng)域一種綜合育人理念的形成。本研究運用Citespace 軟件進行數(shù)據(jù)的可視化分析，揭示了近三年課程思政的研究熱點、演進和趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：①課程思政已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的新星和熱星。學者們主要從教育學和思想政治教育學視角研究課程思政問題。②近幾年課程思政的研究有四大熱點，分別為教學改革、思政課程、思想政治教育、立德樹人。③課程思政的研究大致可以分為起步期、深化期兩個階段，經(jīng)歷了從基礎(chǔ)理論研究向?qū)嵺`應用研究深化的發(fā)展進程。④思想政治理論課在改進中加強、專業(yè)課程思政、協(xié)同育人是課程思政研究發(fā)展的趨勢。⑤課程思政的研究還存在成果質(zhì)量不夠高，缺少較為穩(wěn)定成熟的研究者群體，部分研究的“蹭熱”現(xiàn)象等不足。