韋耀陽(yáng)，成曉露

（黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院，湖北黃岡 438000）

一、問題的提出

良性的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心要素，師生關(guān)系的研究一直是我國(guó)教育學(xué)者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)〔1〕。學(xué)者郝文武的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生與教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中所產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了師生之間不間斷且流動(dòng)的人際關(guān)系，即師生關(guān)系。由于師生關(guān)系建立于師生之間的交流互動(dòng)之中，因此又可稱之為師生互動(dòng)〔2〕。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，也是一種生活關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)人格正常發(fā)展等教育目標(biāo)的達(dá)成〔3〕。就生活關(guān)系而言，學(xué)校中師生的生活關(guān)系，主要關(guān)注的層面包括：群體生活常規(guī)的形成與維護(hù)；學(xué)生個(gè)人與群體生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)技能與態(tài)度的習(xí)得；學(xué)生自我概念的發(fā)展等。就教學(xué)關(guān)系而言，師生關(guān)系中的教學(xué)關(guān)系是對(duì)等而不平等的，其中教師是具備教學(xué)熱誠(chéng)與有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員，而學(xué)生則是該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的生手，課程目標(biāo)的設(shè)定、教材的選擇、教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)權(quán)威和自主權(quán)利。就輔導(dǎo)關(guān)系而言，在學(xué)校中能立即提供學(xué)生第一線協(xié)助與解惑的人就是教師，教師針對(duì)學(xué)生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展等相關(guān)的疑惑或困擾，提供支持、引導(dǎo)、解惑或協(xié)助轉(zhuǎn)介的服務(wù)過程，都屬于師生的輔導(dǎo)關(guān)系〔4〕。被后世譽(yù)為“現(xiàn)代教育科學(xué)之父”和“傳統(tǒng)教育科學(xué)代表”的赫爾巴特在18 世紀(jì)初期提出的教師三中心理論影響著世界各國(guó)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)的主體是老師。隨著學(xué)者們研究的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的重要性。后來(lái)19世紀(jì)著名教育家約翰·杜威提出了學(xué)生三中心，與赫爾巴特的理念正好相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心〔5〕。新教育理念的創(chuàng)新，進(jìn)一步深化教師和學(xué)生之間的關(guān)系研究。國(guó)外學(xué)者為了準(zhǔn)確衡量師生真實(shí)狀態(tài)把研究主要集中在師生關(guān)系量表上。師生關(guān)系的規(guī)模因研究目的的不同而不同。教師評(píng)定量表中最具代表性的是皮亞塔編制的STRS 師生關(guān)系量表，用來(lái)測(cè)量教師感受到的師生關(guān)系、師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度〔6〕。學(xué)生評(píng)定師生關(guān)系量表中最具代表性的是瓦伯斯編制的教師交互量表，用來(lái)測(cè)量學(xué)生感受到的師生關(guān)系、師生互動(dòng)和老師對(duì)自己的態(tài)度〔7〕。一部分學(xué)者觀察師生交往行為，并對(duì)師生關(guān)系的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。古德和布羅菲設(shè)計(jì)了師生交流雙向觀察系統(tǒng)，將師生交流分為積極和消極〔8〕。在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，采用時(shí)間抽樣的方法，以十分鐘為一個(gè)周期。無(wú)論行為從教師開始還是從學(xué)生開始，都是根據(jù)操作定義來(lái)記錄所需要的行為〔9〕。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究視野不再局限于爭(zhēng)論教師與學(xué)生誰(shuí)是主體，而是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等的角度去研究教師和學(xué)生之間的關(guān)系。人文關(guān)懷的價(jià)值取向開始顯現(xiàn)〔10〕。后來(lái)孫省提出了以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系〔11〕。教育改革不斷推進(jìn)，教育理念不斷更新。師生關(guān)系研究是一個(gè)不斷反思和超越的過程。

自卑感是對(duì)自己能力、素質(zhì)等各方面做出較低的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的感覺。具體表現(xiàn)有悲觀、失望、羞愧。國(guó)外學(xué)者一般從臨床角度去嘗試治療個(gè)體的自卑。貝克是國(guó)際認(rèn)知心理治療協(xié)會(huì)的主席，他認(rèn)為自卑與逃避型人格障礙有關(guān)。也有研究者認(rèn)為自卑是由社會(huì)地位背景不盡如人意以及坎坷的個(gè)人心理經(jīng)歷造成的，產(chǎn)生不良情緒〔12〕。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)自卑的理論探討主要集中在自卑感的本質(zhì)、自卑感的心理學(xué)機(jī)制、自卑感的表現(xiàn)方式、自卑感在各年齡段上的特點(diǎn)等方面〔13〕。在自卑感的問題研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者把研究重心放在造成自卑感的原因上以及自卑感給人帶來(lái)怎樣的影響，最終通過什么方法去解除自卑感。蔣俊梅概括了大學(xué)生自卑原因：生理、個(gè)人條件、能力、性格、挫折或失敗、不能正確理解自己、他人的負(fù)面反饋、童年經(jīng)歷，并提出了建議〔12〕。

馬斯洛認(rèn)為“心理安全感”是擺脫恐懼和解除焦慮后體會(huì)到自由、自信、安全感，包括現(xiàn)在和將來(lái)各種需要都滿足的感覺。保障人身安全、有歸屬感和受到足夠的尊重才算是心理安全〔14〕。以李宏翰為代表提出的人際安全是在人際關(guān)系和溝通中保持良好地位的積極體驗(yàn)。以趙崇蓮為代表提出的人際安全是在人際交往和相處過程中想要保持良好地位的擔(dān)憂心理。同時(shí)有研究者認(rèn)為人際安全是一種心理安全感，它表現(xiàn)了個(gè)體在人際交往中的安全體驗(yàn)。大學(xué)生人際關(guān)系問題受很多方面的影響，這些影響總結(jié)起來(lái)可以分成主觀的和客觀的兩類。但當(dāng)代大學(xué)生人際交往問題由于主觀原因的占大多數(shù)。主觀原因包括個(gè)人特質(zhì)例如性格自卑或者自負(fù)、生性敏感多疑、膽小怕事、靦腆害羞、虛榮嫉妒心強(qiáng)等等一系列讓人不愉快的性格特征。李宏翰和趙崇蓮提出了影響大學(xué)生人際關(guān)系的四個(gè)主要主觀因素：人際安全、人際張力、人際期望和人際報(bào)復(fù)。人際安全這個(gè)概念就是在這個(gè)背景下提出來(lái)的〔15〕。

李陽(yáng)以350名大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用“大學(xué)生人際安全調(diào)查問卷”和“大學(xué)生自尊問卷”，發(fā)現(xiàn)自卑心理和人際安全呈顯著相關(guān)，人際安全程度越低則自卑感越差〔16〕。汪金燕采用綜述的形式論證自卑的表現(xiàn)及其潛在特質(zhì)對(duì)人際交往產(chǎn)生了潛在的影響〔17〕。李曉萍和孟祥昕的研究表明超過50%的大學(xué)生都有自卑而不敢與人交往的經(jīng)歷。有的在交往過程中仍帶著自卑感〔18〕。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)對(duì)大學(xué)生自卑感和人際安全感做了相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自卑感和人際安全感存在顯著正相關(guān)〔16〕，但目前還沒有將師生關(guān)系和自卑感三個(gè)變量綜合考察的研究。本研究將對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)，深入探討大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感關(guān)系的影響機(jī)制，以期對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)取樣方法，從黃岡師范學(xué)院抽取343 名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷312份，問卷回收有效率為90.96%。其中被試分布情況如表1。

（二）研究工具

1.師生關(guān)系問卷

該問卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者韋耀陽(yáng)編制，包含師生交往、幫助意愿、幫助能力三個(gè)維度，可以用來(lái)了解教師與學(xué)生的人際交往狀況和師生互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的幫助意愿。從“完全不同意”到“完全同意”的五點(diǎn)計(jì)分〔6〕。對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.874，分半信度為0.886，表明問卷具有較高的可靠性。

表1 被試分布情況

2.自卑感問卷

該問卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)編制，共18 題，包含自我否定擔(dān)憂心理和自我無(wú)奈懊惱心理兩個(gè)維度，可以用來(lái)了解學(xué)生在生活中產(chǎn)生的自己不如別人的無(wú)奈懊惱和否定擔(dān)憂心理狀態(tài)，按照“完全不符合”到“完全符合”的五點(diǎn)計(jì)分〔16〕。該問卷經(jīng)檢驗(yàn)，信度均＞0.85，并且效度＞0.90。

3.大學(xué)生人際安全感問卷

該問卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)編制，共45 題，包含神經(jīng)質(zhì)傾向、人際敵意、人際焦慮、人際退縮、自我封閉和人際不信任六個(gè)維度，用來(lái)測(cè)量大學(xué)生在人際交往中的安全感程度。按照“完全不符合”到“完全符合”的五點(diǎn)計(jì)分〔16〕。得分越高，表明其安全感程度越低。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.956。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0 進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)、回歸分析統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用AMOSS17.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感的總體得分

本研究的師生關(guān)系得分為（3.782±0.024），處于中等水平，高于常模；自卑感得分低于常模，表明本次研究中的被試自卑感情況要好于常模；在人際安全感得分方面，總體得分低于常模得分，表明本次研究中被試的人際安全感要高于常模。見表2。

表2 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感總體得分情況（M±SD）

（二）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感的人口學(xué)變量的差異分析

1.大學(xué)生師生關(guān)系的人口學(xué)變量的差異分析

不同專業(yè)的大學(xué)生在師生關(guān)系上有較為顯著差異（F=4.805，P＜0.05），在師生交往、幫助意愿和幫助能力中存在顯著差異（P＜0.05），且理工專業(yè)得分高于文史和藝體專業(yè)得分。不同經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)生在師生關(guān)系中存在顯著差異（F=2.809，P＜0.05），且經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生得分高于經(jīng)濟(jì)較差和經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生得分。見表3。

表3 大學(xué)生師生關(guān)系的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

2.大學(xué)生自卑感的人口學(xué)變量的差異分析

在性別、年級(jí)和專業(yè)方面，自卑感的各維度得分均不存在顯著差異（P＞0.05），是否是學(xué)生干部在自我否定維度上得分存在顯著差異（F=3.876，P＜0.05），且非學(xué)生干部的大學(xué)生得分高于學(xué)生干部的得分。見表4。

表4 大學(xué)生自卑感的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

3.大學(xué)生人際安全感的人口學(xué)變量的差異分析

大學(xué)生人際安全感問卷的結(jié)果表明，在性別、年級(jí)和專業(yè)方面，人際安全感各維度得分沒有顯著差異。見表5。

（三）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感的相關(guān)關(guān)系

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與人際安全感（r=-0.280，P＜0.01）和自卑感（r=-0.254，P＜0.01）都呈顯著負(fù)相關(guān)，自卑感與人際安全感呈顯著正相關(guān)（r=0.778，P＜0.01）。由表6 可以看出，師生關(guān)系的師生交往、幫助意愿和幫助能力三個(gè)維度與自卑感和安全感都存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我否定心理與自我無(wú)奈懊惱心理與人際安全感各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。

（四）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的回歸分析

以自卑感為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，回歸系數(shù)具有顯著性（P＜0.001）；以人際安全感和自卑感為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，人際安全感的五個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，回歸系數(shù)都具有顯著性（P＜0.001），其中神經(jīng)質(zhì)傾向?qū)熒P(guān)系的解釋率達(dá)到95.8%，人際焦慮對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到98.1%，自我封閉對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到98.9%，人際敵意對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到99.4%，人際退縮對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到99.8%，見表7。

表5 大學(xué)生人際安全感的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

表6 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感的相關(guān)分析（r）

表7 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的回歸分析

（五）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的路徑分析

為了考察大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的路徑關(guān)系，自卑感是否是大學(xué)生師生關(guān)系和人際安全感的中介變量。采用溫忠麟和葉寶娟的線性回歸分析檢驗(yàn)中介效應(yīng)〔19〕。結(jié)果顯示：①以師生關(guān)系為因變量，人際安全感為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性；②以自卑感為因變量，人際安全感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性；③以師生關(guān)系為因變量，自卑感和人際安全感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性。因變量師生關(guān)系和自變量人際安全感具有顯著相關(guān)性，當(dāng)在它們之間加入中介變量人際安全感之后，師生關(guān)系和自卑感之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)從-0.280 降低到了-0.491）。見表8。

表8 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感、人際安全感的多元回歸

（六）人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)

在對(duì)師生關(guān)系影響的路徑中，有三條顯著的路徑，一是“自卑感—師生關(guān)系”；二是“自卑感—人際安全感—師生關(guān)系”；三是“人際安全感—師生關(guān)系”。為了驗(yàn)證中介效應(yīng)模型，我們采用了AMOS 對(duì)自卑感的中介效應(yīng)進(jìn)行了分析和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示人際安全感、自卑感對(duì)師生關(guān)系直接存在顯著負(fù)面效應(yīng)。人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間起著部分中介作用，具體模型見圖1。模型的主要擬合指數(shù)見表9。

表9 人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)

圖1 人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)模型圖

四、討論

（一）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和安全感的狀況分析

本研究中的師生關(guān)系得分處于中等水平，高于常模。這可能與被試為師范大學(xué)生有關(guān)，師范大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展性質(zhì)決定了他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中對(duì)教師職業(yè)的理解要高于其他專業(yè)的大學(xué)生，他們與教師的親近感要高，跟教師之間的交流互動(dòng)要高于常模。自卑感得分低于常模得分，表明本研究中被試的自卑感情況要好于其他大學(xué)生。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者韋耀陽(yáng)對(duì)大學(xué)生人際交往效能感和自卑感的關(guān)系研究結(jié)論〔13〕一致。師范大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行教師技能專業(yè)訓(xùn)練得較多，他們通過上臺(tái)試講、普通話訓(xùn)練等，表現(xiàn)得逐步自信，因而他們的自卑感程度要低于其他專業(yè)的大學(xué)生。在人際安全感得分方面，總體得分低于常模得分，表明本研究中被試的人際安全感要高于其他被試，師范專業(yè)大學(xué)生通過進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，人際交往方面顯得較為自信，在人際交往中的敵意、猜忌和不信任會(huì)減少，因此他們?cè)谌穗H安全感程度會(huì)高于其他專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生的師生交往、幫助意愿、幫助能力得分差異顯著，這與大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)差異有關(guān)。文科專業(yè)的大學(xué)生相對(duì)比較活躍，在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為靈活，理工科大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在思維方式上表現(xiàn)較為理性，處理人際關(guān)系方面相對(duì)較為刻板，因此專業(yè)差異導(dǎo)致大學(xué)生在師生交往、幫助意愿和幫助能力上表現(xiàn)出較大的差異。

結(jié)果表明，不同經(jīng)濟(jì)情況大學(xué)生的師生關(guān)系存在顯著差異，這可能與他們對(duì)教師的認(rèn)知及與教師的交往方式有關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生可能由于家庭原因內(nèi)心產(chǎn)生自卑，在人際交往上顯得退縮，經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在交往上顯得較為大方，愿意與他人接近，因此在與教師交往過程中不會(huì)拘謹(jǐn)。

結(jié)果表明，是否是學(xué)生干部在大學(xué)生自卑感的自我否定心理中存在顯著差異，這可能與大學(xué)生在擔(dān)任學(xué)生干部過程中表現(xiàn)出較大的差異有關(guān)。擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中從事多種實(shí)踐活動(dòng)，他們的領(lǐng)導(dǎo)力、人際關(guān)系處理能力逐漸得以提升，在擔(dān)任學(xué)生干部的實(shí)踐中逐漸變得較為自信，其自我否定的部分越來(lái)越少，未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生可能因?yàn)槿鄙僖恍W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)組織中的鍛煉，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)會(huì)比較少，其自我否定的方面可能會(huì)比較多一些。

（二）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和安全感的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明，自卑感、人際安全感與師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明自卑感和人際安全感都會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。嚴(yán)重自卑的大學(xué)生，會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的自卑感，不敢與老師接近，害怕被老師拒絕，因而他們會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系。人際安全感也會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。大學(xué)生的內(nèi)心人際安全感會(huì)影響其人際交往狀態(tài)，在人際交往方面存在不安全感，表現(xiàn)得懷疑、不信任，他們會(huì)將這種內(nèi)心的恐懼投射到所有的人際關(guān)系中，因此在師生關(guān)系的處理中也表現(xiàn)出疑慮和疏遠(yuǎn)。

結(jié)果表明，自卑感與人際安全感存在顯著正相關(guān)，這與張婷婷和楊子珺的研究結(jié)果〔20〕一致。內(nèi)心自卑的大學(xué)生在生活中會(huì)覺得自己內(nèi)心卑微，處處表現(xiàn)得較為小心謹(jǐn)慎，在與外界交往方面會(huì)表現(xiàn)出退縮狀態(tài)，他們會(huì)認(rèn)為周圍的人可能會(huì)忽略他，甚至看不起他，對(duì)與之交往的對(duì)象會(huì)表現(xiàn)出不信任和懷疑，因此他們會(huì)表現(xiàn)出較多的人際安全感問題。

（三）人際安全感在大學(xué)生自卑感與師生關(guān)系中的中介作用

經(jīng)過多元回歸分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際安全感能夠很好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的師生關(guān)系。人際安全感程度高低是個(gè)體自我模型消極與否的指標(biāo)，人際安全感程度低的個(gè)體，認(rèn)為自己不值得愛，不能悅納自己，從而影響其師生關(guān)系，因此，個(gè)體自卑感同樣能夠預(yù)測(cè)其師生關(guān)系。大學(xué)生人際安全感與自卑感對(duì)師生關(guān)系具有顯著回歸效應(yīng)。大學(xué)生的人際安全感和自卑感會(huì)讓其變得退縮和拒絕，他們?cè)谌穗H關(guān)系上會(huì)出現(xiàn)疏離感，在與教師的人際關(guān)系方面也會(huì)表現(xiàn)出退縮和拒絕。以大學(xué)生人際安全感和自卑感為自變量對(duì)大學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)只有人際安全感進(jìn)入回歸方程。在影響大學(xué)師生關(guān)系的因素中，人際安全感是中間變量。說(shuō)明人際安全感對(duì)大學(xué)師生關(guān)系有一定的預(yù)測(cè)力，人際安全感越低的學(xué)生，大學(xué)師生關(guān)系較差，人際安全感越高的學(xué)生，大學(xué)師生關(guān)系較好。

另外，自卑感對(duì)大學(xué)師生關(guān)系回歸的決定系數(shù)R2=0.082，說(shuō)明大學(xué)師生關(guān)系有8.2%的變異能由自卑感解釋，說(shuō)明大學(xué)師生關(guān)系除受自卑感因素影響外，還受其他因素，如家庭因素、社會(huì)因素等的影響。而這些因素是如何影響大學(xué)師生關(guān)系，影響程度如何，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

綜上所述，大學(xué)生的師生關(guān)系、自卑感和人際安全感存在顯著負(fù)相關(guān)，自卑感與人際安全感存在顯著正相關(guān)，由此可以看出，自卑感和人際安全感是影響師生關(guān)系的重要因素。經(jīng)過回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自卑感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)師生關(guān)系，人際安全感能夠顯著正向預(yù)測(cè)自卑感，人際安全感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)師生關(guān)系，自卑感和人際安全感同時(shí)對(duì)師生關(guān)系具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。運(yùn)用路徑進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間起著部分中介作用。