趙發(fā)祥

【摘 要】數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一門藝術(shù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計，并適時、準(zhǔn)確地把握閱讀時機，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高學(xué)生的解題能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力;教學(xué)方法;興趣

閱讀能力是指學(xué)生具有看書并讀懂其中內(nèi)容的能力。數(shù)學(xué)閱讀不是一般概念上的閱讀，它不僅是語言文字上的閱讀，還包括一些符號、圖表等。很多學(xué)生由于年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，數(shù)學(xué)閱讀能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識與辨別模糊不清等。那么，應(yīng)該如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，對數(shù)學(xué)中的基本語言及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能正確理解。

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師必須加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等特點，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大、不易理解。對此，教師可在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)語言，加深學(xué)生對教材知識的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)閱讀過程中，必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。由于年齡限制，小學(xué)生各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在很大的困難。因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)理解每個數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等;在閱讀的過程中，要積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法。比如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是45，五年級和六年級各有多少人？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是45”換成不同的說法。

學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然地開始積極思考、認(rèn)真探索。經(jīng)過思考，有同學(xué)很快就想出了不同的說法，換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”“六年級學(xué)生相當(dāng)于五年級學(xué)生的125%”“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)，能使學(xué)生進一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

三、教會學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語言的能力

在數(shù)學(xué)文本閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語言的能力，將題目中不必要的文字內(nèi)容進行裁剪，這樣，情景中的非數(shù)學(xué)問題就不會干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題情境中捕捉提取有效的數(shù)學(xué)信息，然后將問題進行歸納、總結(jié)，通過一種類型題目的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握這一類數(shù)學(xué)問題，從而提高解題效率。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，突出教學(xué)重點，提高課堂效率，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，還要教會學(xué)生審題，突出數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞。教師在解決問題數(shù)學(xué)時，要通過情感式閱讀，尤其是信息與信息之間的關(guān)系，突出關(guān)鍵詞語，這樣的閱讀方式，能讓學(xué)生在情感上對題目產(chǎn)生興趣，獲得情感價值方面的體驗，可幫助學(xué)生有意識地將問題的中心點突出，避免信息的遺漏。

四、因材施教

“龍生九子，各有不同”，我們不能要求每個孩子都一樣聰明，一樣勤奮，每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也增加了我們的教學(xué)難度。兩千多年前，孔子提出過“因材施教”，此觀點在現(xiàn)代教學(xué)中同樣受用。我們在備課、上課、批改作業(yè)時，都需要“區(qū)別對待”，對不同層次的學(xué)生有不同層次的要求。如在教學(xué)一年級時，經(jīng)常會遇到“你還能提出什么問題”的題目，有的學(xué)生閱讀能力強，很快就能自己提出問題并解答出來，但有的學(xué)生不理解“還”“問題”，寫出的東西讓人苦笑不得，這是因為他們沒有讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題，也是閱讀出現(xiàn)了問題。對此，教師需要強調(diào)“還”是什么意思，“問題”是什么意思，還要讓學(xué)生一個個“過關(guān)”，讓他們“還提出問題”。我記得我在這個問題上花了一節(jié)課的時間，課后還對閱讀能力稍弱的孩子單獨講解，當(dāng)孩子都基本會了的時候，我才覺得松了口氣。之后的練習(xí)和試卷中，也經(jīng)常會遇到類似問題，但我班學(xué)生的答題狀況還是比較令人滿意的。

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要能力。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，數(shù)師應(yīng)選擇科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，及時指導(dǎo)，改變學(xué)生以往解題中因不理解題意而出錯的情況，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡春桃，周敏玲.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生閱讀理解的心理特點及補救教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（03）：100

（甘肅省秦安縣五營鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741600）