楊超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在案例教學(xué)過程中，合理的考核制度與評價體系這兩者都十分重要，相輔相成。而在實際操作中，教師往往重考核、輕評價，導(dǎo)致評價體系與考核制度及目標(biāo)不配套。合理的評價體系有利于同時激發(fā)學(xué)生與教師的積極性，有利于教學(xué)理念的貫徹和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此我們要積極探索，通過平時成績和期末成績相結(jié)合，將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與評價體系相結(jié)合，結(jié)合課程特征制訂多維度的評價項目，將思政內(nèi)容納入評價體系，評價主體多樣化等方式，努力建立合理的評價體系，豐富評價內(nèi)容和方式，從而推動案例教學(xué)法的落實，推動教育質(zhì)量的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué);成績評價;平時成績;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)習(xí)慣;多維度評價項目;評價主體多樣化

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0230-02

在“案例教學(xué)法在中職學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)中的實踐研究”課題研究中，對學(xué)生成績評價進(jìn)行探索，建立合理的評價體系，既能豐富課題研究內(nèi)容，同時也對案例教學(xué)法的落地，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用。

一、案例教學(xué)中對學(xué)生成績評價進(jìn)行探索的重要性和必要性

（一）對學(xué)生成績進(jìn)行評價是案例教學(xué)過程的重要一環(huán)

對學(xué)生而言，合理的評價體系是正確評價學(xué)生成績的制度基礎(chǔ)，可加深學(xué)生對自身能力的了解，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;可促進(jìn)建立合理的獎懲制度，激發(fā)學(xué)生的正面行為，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

對教師來說，評價體系本身反映出學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)的諸多要求和期望，一方面可以對教學(xué)工作的開展起到指導(dǎo)作用;另一方面可以加強教師對學(xué)生個體差異的了解，從而改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)工作。

因此，構(gòu)建合理完善的評價體系在整個教學(xué)管理工作中具有重要的意義。

（二）傳統(tǒng)成績評價方法弊端日益顯露，對學(xué)生成績評價改革勢在必行

在新形勢下，學(xué)生的個性發(fā)展日益突出，教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之快速變化發(fā)展，舊的成績評價體系已經(jīng)不能滿足新時代的教學(xué)要求。

一方面在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，中職學(xué)校主要是通過期末考試來對學(xué)生進(jìn)行考核。而在新時代德智體美勞全面發(fā)展、智育與德育相結(jié)合的教育理念要求下，采用這種單一評價模式對學(xué)生進(jìn)行考核顯然過于片面，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與日常表現(xiàn)。

另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)體系下的考核與評價只重視結(jié)果，還是“一鍋端”的。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的個性發(fā)展越來越突出，其人格的建立與成熟也越來越早。這就要求傳統(tǒng)成績評價方法必須進(jìn)行改革，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生的個性相結(jié)合。

在本次課題研究中，我們對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，以案例為主線，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法。在整個教學(xué)活動中，對學(xué)生的參與度和主動性提出更高的要求。此時，傳統(tǒng)成績評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端就更加明顯。

因此，亟須制訂一種新型的、合理的教學(xué)評價模式來對學(xué)生參與的各個過程進(jìn)行完備的評價。

二、案例教學(xué)中對學(xué)生成績評價探索

（一）平時成績和期末成績相結(jié)合

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一錘定音”式的評價方式滋養(yǎng)了學(xué)生“重期末，輕平時”嚴(yán)重扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度：期末挑燈夜戰(zhàn)，臨陣磨槍，以求得試卷上的高分;而平時卻懶散被動，得過且過。如此求學(xué)，雖然少數(shù)學(xué)生在期末考試中嘗到了甜頭，但他們對基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實，也必然會在日后的學(xué)習(xí)和工作中暴露問題，自食惡果。而面對這樣的學(xué)生，教學(xué)活動的開展必然困難重重，教師的工作積極性亦會在實踐中受到打擊。長此以往，終將形成惡性循環(huán)，學(xué)校及學(xué)生未來的發(fā)展也將難以為繼。

其次，多數(shù)中職學(xué)生并非沒有努力學(xué)習(xí)的想法，實則是缺乏持續(xù)性的堅持。整體而言，中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在初中已經(jīng)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職階段，普遍有重新開始的想法，但自控能力差，往往難以抵制誘惑，慢慢便違背了初心，放松了對自身的要求。加之傳統(tǒng)成績評價模式對學(xué)生平時考查的忽視，無形中對學(xué)生形成一種縱容，失去監(jiān)督的學(xué)生便在頹廢的道路上越走越遠(yuǎn)。

采用平時成績與期末成績相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，使評價過程呈現(xiàn)動態(tài)性和連續(xù)性，教師、學(xué)校扮演監(jiān)督、警示、激勵的角色，不斷結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)給予階段性的評價，能反映學(xué)生在每一階段對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況，使學(xué)生對自身有更加客觀清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

對學(xué)生的評價常態(tài)化，使教師能及時了解各個階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，從每一次的評價結(jié)果中挖掘出有利于改善日后教學(xué)工作的有效信息，針對性地解決教學(xué)中存在的問題。

（二）將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查范圍

考查與評價的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，則需要從“內(nèi)在”和“外在”兩個方面來著手。

“內(nèi)在”因素指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生獲得較好成績、學(xué)到扎實知識技能的開端。意識具有能動作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，克服學(xué)習(xí)困難，堅持良好習(xí)慣，而這些正是好的學(xué)習(xí)態(tài)度所包括的內(nèi)容。充分發(fā)揮內(nèi)在作用，需要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度是使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)起到很大的作用，因而應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查評價體系。

（三）將學(xué)習(xí)習(xí)慣與評價體系相結(jié)合

如果說學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，那么在任課教師、班主任以及教學(xué)管理制度下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的外在因素。

習(xí)慣是條件反射長期積累和強化的結(jié)果，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。教師必須加強對學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練和督促且要長期堅持，從開始的強制性培養(yǎng)到后期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為習(xí)慣，并上升為個人風(fēng)格。將學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評級體系的重要內(nèi)容，使評價體系作為一種監(jiān)督方式，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）將思政內(nèi)容納入評價體系

教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這幾個根本問題。我們培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所謂“立德樹人”，學(xué)校育人的方向是“道”字當(dāng)頭，怎樣全面做好立德樹人工作是我們每位教師應(yīng)該思考的問題，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素納入專業(yè)課程體系及基礎(chǔ)課中，打通全員育人的最后一公里。

將思政內(nèi)容納入評價體系，將智育與德育相結(jié)合，從每一個案例、在每一節(jié)課中對學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出更高的要求，巧妙地實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的融通，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對工匠精神的發(fā)揚、愛國主義情懷和民族自豪感。

（五）結(jié)合課程特征制訂多維度的評價項目

針對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價項目體現(xiàn)了教師及學(xué)校對學(xué)生各方面的不同要求。傳統(tǒng)評價模式過于單一，評價項目也偏向同質(zhì)化，而每門課程有其專業(yè)上的特殊性，因此對每門課以同樣的項目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查則顯得不夠科學(xué)。

首先，中職學(xué)生在課程設(shè)置上分為公共課和專業(yè)課兩部分。公共課包括語文、數(shù)學(xué)、英語等，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生作為社會成員的基本文化素質(zhì)。而專業(yè)課則根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)而有所不同，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。兩類課程的目的不同，課程要求自然也不同，考核與評價體系也因此不同。

其次，在公共課和專業(yè)課兩大類下的不同課程也各有區(qū)別，考核與評價的側(cè)重不同。如公共課中的英語課程相比數(shù)學(xué)和語文，不僅要重視記憶與運用的考核評價，還需要將樂于表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)作為重要的評價指標(biāo)。專業(yè)課我們以航空專業(yè)的民航法學(xué)習(xí)為例：民航法的學(xué)習(xí)不僅要求對法律條例的準(zhǔn)確記憶，還需要考查與評價學(xué)生在實際實踐中對法律條例的運用能力，會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程也是如此。

因此，我們在探索新型評價方式和建立新型評價體系的過程中，需要具體問題具體分析，建立多元的、多維的評價體系。

（六）評價主體多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，對學(xué)生的評價由教師一人獨攬，這樣的評價體系很容易受到教師個人色彩的影響。因此，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，將對學(xué)生的日常表現(xiàn)作出更完整、更深入的評價。而這其中就包括了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和小組互評三種方式。

1.學(xué)生自評——學(xué)生自己評價自己的方法

學(xué)生對自己的評價往往可以表現(xiàn)出其對自己的認(rèn)知。學(xué)生對自己的正確認(rèn)知是教育的重要一環(huán)。學(xué)生自我評價不僅可以加強學(xué)生自我認(rèn)知的能力，而且也可以反映出教師在評價中可能會遺漏的重要信息。

2.組內(nèi)互評——小組內(nèi)成員相互評價

這一評價不僅包括對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的評價，而且由于小組成員經(jīng)常性的合作，可以對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力作出較為精確的評價。

3.小組互評——各個學(xué)習(xí)小組之間的相互評價

小組互評可以加深學(xué)生對同學(xué)的了解，認(rèn)識到別人的優(yōu)勢，也可以從他人的評價中認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是教師對學(xué)生的單向模式。這種模式體現(xiàn)的是教師和學(xué)生的不對等交流。這種不對等交流下，一方面學(xué)生對教師很容易產(chǎn)生不信任感，另一方面教師也不容易了解學(xué)生需求，不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在教師評價學(xué)生之外增加學(xué)生對教師的評價，有利于師生雙方對等溝通、信息暢通、師生之間互相了解需求，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)理念的落實和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如此制訂一個全方位的評價體系。

綜上所述，制訂合理的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的成績評價體系，對推廣案例教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，為落實案例教學(xué)方法奠定了制度基礎(chǔ)，從而也有利于教育理念的更好貫徹及教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

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編輯 司 楠