朱金明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，桌面排版技術(shù)受到社會(huì)的更多關(guān)注。農(nóng)村中職學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)了桌面排版技術(shù)的課程，為社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才。但是很多農(nóng)村中職學(xué)校依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有為學(xué)生搭建起完善的“產(chǎn)教融合”學(xué)習(xí)平臺(tái)，不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升和企業(yè)的人才需求。因此，農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)該積極踐行產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，不斷改革桌面排版技術(shù)的課程架構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。基于此，內(nèi)容首先分析了“產(chǎn)教融合”模式對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)的重要意義，然后分析了當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校桌面排版技術(shù)課程中存在的問(wèn)題，最后探討了在“產(chǎn)教融合”模式下農(nóng)村中職學(xué)校桌面排版技術(shù)課程改革的相關(guān)策略。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村中職學(xué)校;桌面排版技術(shù);“產(chǎn)教融合”;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0200-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于實(shí)用型、創(chuàng)新型的技術(shù)人才需求更加強(qiáng)烈，這也就對(duì)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。但是當(dāng)前很多中職學(xué)校，特別是農(nóng)村中職學(xué)校由于缺少先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生大量的時(shí)間都在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，沒(méi)有形成完善的技術(shù)體系，難以滿足企業(yè)的用人需求。特別是平面排版技術(shù)這種以實(shí)踐操作為主的課程，中職學(xué)校必須采用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“產(chǎn)教融合”模式對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)的重要意義

“產(chǎn)教融合”在技工教育系統(tǒng)中是獨(dú)具特色的模式，是指學(xué)校和企業(yè)各自提供一部分資源，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的跨界融合教學(xué)。通過(guò)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，中職學(xué)校能夠了解企業(yè)的用人需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向;并且中職學(xué)校能夠從企業(yè)中獲取一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生搭建起和企業(yè)溝通的平臺(tái)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、企業(yè)人才的招納、學(xué)生的順利就業(yè)都有很大幫助[1]。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教融合成為現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)的重要方法，這種實(shí)行教育和生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，也和當(dāng)前中職教育的教學(xué)目標(biāo)相一致。農(nóng)村中職學(xué)校大多位于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模都比較有限，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境相對(duì)狹窄，發(fā)展也受到限制。另外受到“普高熱”的影響，中職學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)前景不甚明朗。在這種情形下，農(nóng)村中職學(xué)校必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的人才教育途徑，依托“產(chǎn)教融合”的模式，突破中職教育的瓶頸，為學(xué)生的就業(yè)提供更多保障。對(duì)于桌面排版技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，這是一門實(shí)用性較高的課程，對(duì)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新思維也有一定的要求。作為一項(xiàng)新技術(shù)，單純地從課本上學(xué)習(xí)是不夠的，必須與企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，不斷接受新的技術(shù)和理念?！爱a(chǎn)教融合”的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能讓教師明白企業(yè)需要什么、要教授學(xué)生什么內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，真正成長(zhǎng)為社會(huì)需要的實(shí)用型人才[2]。

二、當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校桌面排版技術(shù)課程中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)技能體系

農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，使其成為社會(huì)需要的人才，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，獲得一份理想的工作。而桌面排版技術(shù)在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)時(shí)代比較受歡迎，就業(yè)前景也很廣闊，因此很多農(nóng)村中職學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了桌面排版技術(shù)課程，以求為相關(guān)企業(yè)輸送新型技術(shù)人才。但是當(dāng)前很多農(nóng)村中職學(xué)校沒(méi)有接受新的教育理念，還在沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主的教學(xué)模式，課程內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性，希望學(xué)生能夠全面地掌握桌面排版的相關(guān)技術(shù)。但是中職教育是三年制教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這樣的課程設(shè)置重點(diǎn)不突出、缺乏針對(duì)性，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難掌握，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的刻板化和片面性[3]。而且農(nóng)村中職學(xué)校的情況比較特殊，招生難度較大，所招收的學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差。如果桌面排版技術(shù)課程不能做到重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)明確，學(xué)生很難有效地進(jìn)行吸收。“教”的問(wèn)題解決不了，學(xué)生就很難投入“產(chǎn)”的環(huán)節(jié)中，那么最終學(xué)生收獲的也只是一張名不符實(shí)的文憑。

（二）課程內(nèi)容的前瞻性不足，與企業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)

中職教育的根本任務(wù)就是為社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展提供實(shí)用型、技術(shù)型人才，但是當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校由于自身的局限性，接受教學(xué)理念和行業(yè)發(fā)展的最新資訊，使得桌面排版技術(shù)的課程內(nèi)容缺乏前瞻性，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐[4]。桌面排版是一項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，隨著信息化步伐的加快，桌面排版技術(shù)也在飛速發(fā)展，但是農(nóng)村中職學(xué)校由于遠(yuǎn)離技術(shù)發(fā)展核心地區(qū)，課程內(nèi)容的更新跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)操器材都比較落后。這種環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能都比較單一，進(jìn)入工作崗位后無(wú)法適應(yīng)工作內(nèi)容，甚至還需要用人單位進(jìn)行再次培訓(xùn)才能上崗工作，給學(xué)生和企業(yè)都增加了負(fù)擔(dān)。

（三）缺少有效的實(shí)踐，難以提升學(xué)生能力

桌面排版技術(shù)課程大致分為理論知識(shí)、案例學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練三部分，為了提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，當(dāng)前大部分農(nóng)村中職學(xué)校都為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是大多數(shù)的實(shí)習(xí)都是安排在第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)接近尾聲，及時(shí)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足之處，也難以進(jìn)行修正彌補(bǔ)，這樣的實(shí)習(xí)作用并不明顯。而且農(nóng)村中職學(xué)校能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限，很多學(xué)生還需要自己尋找實(shí)習(xí)崗位，這就使得有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)，荒廢了實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣的實(shí)習(xí)模式學(xué)生不重視，學(xué)校也無(wú)法從學(xué)生的實(shí)習(xí)中找出教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生能力的提升幫助不大，很難達(dá)到“產(chǎn)教融合”的教學(xué)目的。

三、在“產(chǎn)教融合”模式下農(nóng)村中職學(xué)校桌面排版技術(shù)課程改革的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)置課程，創(chuàng)新教學(xué)方法

產(chǎn)教融合模式是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，因此在桌面排版技術(shù)的課程設(shè)置上，要平衡好“產(chǎn)”“教”兩者的關(guān)系。首先，要重視理論教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)。其次，要重視實(shí)踐教學(xué)。不僅是關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，在平時(shí)的教學(xué)中也要積極地融入實(shí)踐內(nèi)容。比如在授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些企業(yè)的排版工作當(dāng)成實(shí)踐任務(wù)安排給學(xué)生練習(xí)[5]。這樣學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行隨時(shí)的實(shí)踐，鍛煉自己的專業(yè)技能。同時(shí)設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)用人單位的需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法。桌面排版技術(shù)在生活中有著廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生既要熟練操作DTP等專業(yè)軟件，還要具備想象和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出作品的藝術(shù)性和獨(dú)特性。因此中職教師在授課時(shí)要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將產(chǎn)教融合模式應(yīng)用到日常課堂中。例如教師可以在課堂上模擬排版公司的運(yùn)作流程，從最初的項(xiàng)目策劃對(duì)接，到工作流程的預(yù)設(shè)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，再到最終的落實(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中，提前熟悉企業(yè)的工作內(nèi)容，為學(xué)生日后的實(shí)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

（二）完善硬件設(shè)備，增強(qiáng)師資力量

桌面排版技術(shù)對(duì)硬件設(shè)備有一定的要求，踐行“產(chǎn)教融合”模式的中職學(xué)校可能會(huì)建立專業(yè)的工作室或者培訓(xùn)基地，都需要完善的硬件設(shè)備做支撐。首先，學(xué)校應(yīng)該配備充足的計(jì)算機(jī)，保障學(xué)生的上機(jī)操作不受影響;其次，需要穩(wěn)定的室內(nèi)電源和通暢的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍;最后，有條件的中職學(xué)校應(yīng)該參照相關(guān)公司的形式配置硬件設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)際操作提供保障。除了硬件設(shè)備的保障之外，學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都要依靠教師的指導(dǎo)，因此想要在“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式下進(jìn)行課程改革，必須提升師資力量。特別是對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須采取各種辦法為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接受專業(yè)領(lǐng)域的信息，提升教師的綜合能力。另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)排版企業(yè)中的專業(yè)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的工作流程，了解企業(yè)文化和最新的行業(yè)資訊。

（三）加強(qiáng)項(xiàng)目支撐，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

在“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式下，桌面排版技術(shù)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃都和相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目有所關(guān)聯(lián)，如果所進(jìn)行的項(xiàng)目不穩(wěn)定，極有可能影響到“產(chǎn)教融合”模式的落實(shí)。所以，一方面，合作企業(yè)必須保證發(fā)展平穩(wěn)，能夠長(zhǎng)期為中職學(xué)校提供實(shí)踐項(xiàng)目;另一方面，教師要跟緊項(xiàng)目流程，將其與教學(xué)內(nèi)容融合，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和企業(yè)必須緊密合作，加強(qiáng)項(xiàng)目支撐，確保實(shí)踐項(xiàng)目的平穩(wěn)進(jìn)行[6]。另外，農(nóng)村中職學(xué)校由于所處的特殊形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐和工作機(jī)會(huì)是有限的，因此很多學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)面臨的形式仍比較嚴(yán)峻?；诖?，農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的桌面排版技術(shù)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供一條新的發(fā)展道路。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生制定出合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生能夠正確的定位自己，明確自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)校可以為有意向進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一定的幫助，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

四、結(jié)束語(yǔ)

“產(chǎn)教融合”模式重視學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉，符合農(nóng)村中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前社會(huì)相關(guān)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求。同時(shí)，桌面排版技術(shù)課程要求學(xué)生能夠掌握實(shí)用的操作技巧和創(chuàng)新思維，采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式對(duì)達(dá)成一教學(xué)目的有很大幫助。因此農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)該積極克服自身困難，引進(jìn)“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式，不斷吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己的教學(xué)策略，不斷提升桌面排版技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型技術(shù)人才。

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編輯 曾彥慧