黃秀紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提升學前教育教學質(zhì)量和效率，對培育高素質(zhì)的綜合性人才具有重要作用。而學前教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力則是影響教學質(zhì)量的重要因素。學前教育專業(yè)的教學培育更是成為社會普遍關(guān)注的話題。學前心理學作為學前教育專業(yè)的必修課程之一，其實踐教學課程直接影響著幼教的專業(yè)應(yīng)用能力，因此，當前需要根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，進行學前心理學實踐教學體系的構(gòu)建，旨在能夠探索出一款符合時代、社會要求以及學生發(fā)展要求的實踐課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前心理學;實踐教學體系;構(gòu)建

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0116-02

學前心理學課程主要是闡述學齡前的兒童的心理發(fā)展規(guī)律、趨勢，總結(jié)出學齡前兒童的心理發(fā)展特點和表現(xiàn)情況。通過學前心理學課程的教學指導(dǎo)，確保學生能夠掌握好專業(yè)知識，利用學前心理學課程理論知識指導(dǎo)展開更加科學的學前教育工作。在職業(yè)院校的學前教育專業(yè)中，更是要求能夠隨著教育體系的變革創(chuàng)新，實現(xiàn)學前心理學實踐教學體系的優(yōu)化創(chuàng)建。

一、學前心理學實踐教學體系構(gòu)建的意義

隨著社會文明的不斷發(fā)展，學前心理學也得到廣泛的應(yīng)用。特別是在教育行業(yè)，學生的性格特點、學習認知規(guī)律等直接影響著教學質(zhì)量，教師更應(yīng)該擁有學前心理學的專業(yè)知識和實踐能力，更好地引導(dǎo)學生實現(xiàn)積極健康的發(fā)展。實踐教學主要是指同理論知識教學相對應(yīng)的內(nèi)容，另外，還可以指在學前教育活動中所采用的一些教育實踐活動。對學前教育而言，學前心理學的實踐教學活動有利于學前教育專業(yè)學生掌握好幼兒的基本發(fā)展規(guī)律。一方面有利于引導(dǎo)幼兒的發(fā)展;另一方面，有利于緩解幼教的學習壓力。但是，現(xiàn)有的職業(yè)教育學前教育專業(yè)課程體系中，對于心理學課程的實踐性有所忽視，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生即便是掌握了豐富的學前心理學專業(yè)知識體系，在實際展開的教學活動中，也無法利用學前心理學專業(yè)課程知識來引導(dǎo)展開高效的幼兒綜合素質(zhì)培育。如，在職業(yè)院校的學前教育活動中，其實踐教學活動主要是學生教育實習階段，這種整體的實踐培養(yǎng)模式，忽視了學前心理學課程的獨立性和特殊性，導(dǎo)致學生即便是擁有學前心理學理論基礎(chǔ)，也無法有效地展開真正的心理學實踐活動。因此從源頭入手，做好職業(yè)院校學前教育心理學實踐教學體系構(gòu)建，并且完善課程體系成為職業(yè)教育精準改革的重點任務(wù)。

二、學前心理學實踐教學體系的構(gòu)建目標

（一）要求實現(xiàn)實踐性和理論性的有機結(jié)合

學前教育專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強的專業(yè)，在學前心理學教學中也要求能夠突出實踐性，確保學生能夠?qū)⑿睦韺W知識充分應(yīng)用到幼兒園教育教學實踐活動中，分析實踐教學中所面臨著的問題，提高幼兒園教育教學質(zhì)量。因此，在構(gòu)建心理學實踐教學體系的過程中，實踐性是當務(wù)之急。但是，站在心理學專業(yè)的角度來看，學前心理學是一門專業(yè)性較強的學科，其理論知識較為繁雜，當前只有掌握好理論知識，才能夠真正理解實踐中存在的問題，通過實踐活動來檢驗理論知識，并且不斷借助理論知識解決實際問題。因此構(gòu)建起心理學實踐教學體系，必須重視實踐性和理論性的有機結(jié)合。

（二）要求實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的有機結(jié)合

根據(jù)職業(yè)教育的課程安排，學前心理學專業(yè)課程體系具有階段性特點，根據(jù)學校的安排，展開學前心理學專業(yè)教學體系建設(shè)和實施。但是對整個職業(yè)教育的學前教育專業(yè)而言，學前心理學實踐教學體系貫穿整個教學活動。因此，要求所構(gòu)建的學前心理學實踐教學體系具有階段性和連續(xù)性特點。更重要的是，根據(jù)幼兒發(fā)展的具體情況來看，學前心理學實踐指導(dǎo)活動具有階段性特點，不同階段的幼兒的心理狀態(tài)以及實踐指導(dǎo)方式不同，因此，要求設(shè)置每一個階段下的心理學實踐教學體系，確保每一個階段都是獨立的模塊，但同時，這些模塊之間又是相互具有邏輯關(guān)系且能夠構(gòu)建一個有機的整體。

三、學前心理學實踐教學體系的構(gòu)建思路

（一）學前心理學實踐教學體系的課程設(shè)置

第一，學前心理學實踐教學體系的地位。學前心理學課程是基于學前衛(wèi)生學和學前教育學的過渡學科。學前心理學為幼兒園活動設(shè)計、學前教育科學研究方法等課程提供了重要的理論保障。因此，在學前心理學實踐教學體系構(gòu)建中，必須能夠同時兼顧教學活動創(chuàng)造等實踐探索內(nèi)容。第二，學前心理學實踐教學體系的目標任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，學前教育活動主要是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導(dǎo)思想的，因此，作為學前教育專業(yè)必修科目的心理學課程，其教學活動都要求能夠兼顧專業(yè)性、實踐性以及師范性的要求，按照標準設(shè)置學前心理學實踐教學體系必須能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)學生心理實踐知識、心理學實踐能力以及相關(guān)心理素質(zhì)的培育。如，在心理學實踐知識的培育中，要求學前教育學生最起碼能夠掌握好相關(guān)概念、原理、規(guī)律，擁有足夠的專業(yè)性來指導(dǎo)實際出現(xiàn)的心理問題。在專業(yè)實踐能力的培育中，要求學生具有實踐分析能力。在心理學素質(zhì)的培育中，要求學生能夠掌握幼教的相關(guān)職業(yè)道德，樹立正確的教育觀、人生觀與價值觀，做好幼兒人生道路上的引路人。

（二）學前心理學實踐教學體系的課程設(shè)計

第一，按照上述提到的專業(yè)要求、實踐能力以及師范性特點，職業(yè)院校要能夠選用最佳的心理學教材。在職業(yè)教育中，所選用的《學前心理學》教材要求是在國內(nèi)外優(yōu)秀學前教育研究基礎(chǔ)上展開，根據(jù)我國學前教育活動的特殊規(guī)律，并且由一定的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)的教材。如此才能夠確?！秾W前心理學》教材內(nèi)容更加貼合當前幼兒實際需求，并且注重對實踐性和理論性、連續(xù)性和階段性相結(jié)合。第二，教學資源的創(chuàng)建。教學資源是指教材內(nèi)容、課程資源以及經(jīng)過多年教學實踐所形成的教學資源（各種研究結(jié)果、著作）等。在學前心理學實踐教學資源構(gòu)建中，需要注重教學資源的豐富性、多元性和創(chuàng)新性。如，職業(yè)院校學前教育專業(yè)要能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，在平時的教學活動中，注意多挖掘各種教學資源，將精品課程資源進行共享，從而為實踐教學體系構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。第三，教學內(nèi)容的抉擇。按照職業(yè)院校教學大綱要求，《學前心理學》主要教學內(nèi)容分為一個學期完成，但是整本教材以及其他的教學資源遠遠不能夠在一個學期72個課時中完成。這就需要做好心理學實踐教學活動的內(nèi)容選擇。目前，可以采用教學內(nèi)容模塊化處理的方式，將學前心理學的理論知識劃分為三個模塊，根據(jù)理論知識構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學活動。從而確保疏密結(jié)合，從簡單到高級的循序推進。第四，教學重難點的劃分。教學重難點正是整個學前心理學實踐教學的核心，將教學重難點進行提取，根據(jù)學生的個性發(fā)展，進行每一個教學模塊的教學方法選擇，確保每一個學生都能夠掌握心理學實踐教學活動的重難點內(nèi)容。

（三）學前心理學實踐教學體系的課程實施

第一，展開基本情況分析。在學前心理學實踐教學活動中，學生是主體，但是課堂教學活動還受到學校課時安排、學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的影響。因此在落實心理學實踐教學體系過程中，需要前提做好基本情況分析。如，做好學情分析，掌握學生對心理學實踐教學活動的基本認知情況，確保學生都對心理學產(chǎn)生較大的興趣，由此提高教學的效率。同時，還要求根據(jù)學生的認知情況展開教學安排，有的章節(jié)難度較大，在課時安排上要有所側(cè)重。第二，教學方法的選擇。學前心理學實踐教學體系的核心在于實踐，因此，要求所采用的教學方法要實現(xiàn)學做一致。完成學生的理論實踐反思和提升的學習活動?？梢圆捎玫慕虒W方式有：講解法，教師采用各種方式，展開對心理學理論知識的講解和示范，通過案例分析的方式，確保學生能夠切實掌握相關(guān)理論實踐知識。問題驅(qū)動法，以學生為主體，根據(jù)學生的學習情況設(shè)置各種心理學實踐問題，讓學生發(fā)揮自己的主體性，展開對這些問題的實踐探索，使學生的探究問題、解決問題的能力得到提升。實訓教學法，利用職業(yè)院校中的實訓基地，讓學生能夠真正進入教學活動中，更直觀地掌握心理學實踐的相關(guān)知識。如，利用兒童心理與行為觀察實訓室，讓學生能夠近距離地長期觀察兒童的心理情況，從實際中總結(jié)規(guī)律，掌握科學的心理學分析方法。第三，制定相應(yīng)的評價標準。在任何教學活動中，展開評價都是為了更好地考核學生的學習情況，制定更加詳細科學的方案。在學前心理學實踐教學體系中，要能夠建立以考核能力為中心的教學評價體系。實現(xiàn)實踐活動過程性評價指標以及總結(jié)性評價指標相結(jié)合，確保落實該實踐教學體系的效應(yīng)。

（四）學前心理學實踐教學體系的課程完善

第一，學前心理學實踐教學體系要逐漸實現(xiàn)制度化、規(guī)范化發(fā)展。對于學前心理學實踐教學體系構(gòu)建而言，教師需要一定的教學經(jīng)驗，并且要擁有一定的專業(yè)知識才能夠展開。由于還未形成規(guī)范要求，導(dǎo)致當前的學前心理學實踐教學體系建設(shè)，都是由教師各自努力創(chuàng)造出來的。未來要能夠?qū)崿F(xiàn)制度化規(guī)范化建設(shè)，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)一種良性的內(nèi)部競爭關(guān)系，更能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學資源的共享創(chuàng)新發(fā)展。第二，要求實現(xiàn)學前心理學實踐教學體系的網(wǎng)絡(luò)化信息化發(fā)展。在信息時代下，教育體系離不開信息技術(shù)的扶持，對學前心理學實踐教學體系而言更是如此。其課程資源、實訓基地以及實訓評價等可以借助信息技術(shù)手段。如，實踐課程生成性資源庫的建設(shè)，學前心理學實踐活動是一項動態(tài)發(fā)展的活動，單純依靠既有的資源內(nèi)容所展開的教學活動注定不能夠長久。而構(gòu)建一個生成性課程資源庫，能夠使得學前心理學實踐教學活動處于創(chuàng)新發(fā)展中。

綜上所述，根據(jù)我國十九大關(guān)于職業(yè)教育精準改革的目標要求，當前職業(yè)教育實現(xiàn)了改革發(fā)展，旨在能夠為現(xiàn)代化社會建設(shè)提供更強有力的應(yīng)用型人才支撐。在此情形下，學前教育專業(yè)展開各專業(yè)學科的實踐教學體系構(gòu)建是重要途徑。在學前心理學實踐教學體系的構(gòu)建過程中，必須按照一定的設(shè)計思路展開，才能夠確保所構(gòu)建起的心理學實踐教學體系滿足當前市場對幼教的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李英霞，李玉俠.職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建：以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2019，21（1）：77-80.

[2]馬定松.應(yīng)用心理學專業(yè)立體化實踐教學體系的建構(gòu)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（22）：141-142.

[3]李永占.應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與提升策略[J].平頂山學院學報，2017（1）：115-118.

[4]于月，楊玉川，王卓，等.高校心理學專業(yè)的實踐教學體系架構(gòu)[J].社會心理科學，2016（8）：11-13.

編輯 張 慧