朱星羽

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，在新課標(biāo)改革的教育背景下，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)工作的開展，需要廣大英語教師圍繞著英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效滲透，才能保證高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透進(jìn)行了剖析闡述，希望對(duì)大家的教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 學(xué)科素養(yǎng)? 教學(xué)滲透

引言

隨著現(xiàn)代教育思想的不斷更新優(yōu)化，我國(guó)教育研究學(xué)者對(duì)高中英語學(xué)科素養(yǎng)也提出了全新的解讀，以便于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才。對(duì)此，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師便需圍繞著英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)優(yōu)化，以保證學(xué)生的英語讀寫能力，綜合學(xué)習(xí)效率與英語核心素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.僵化的灌輸式教學(xué)

灌輸式教學(xué)指教師將全部的文化知識(shí)強(qiáng)制性地“灌輸”給學(xué)生，不論學(xué)生是否理解接受，教師只是一味地開展單方面的文化知識(shí)灌輸教學(xué)。而在高中英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，這種情況并沒有緩解，部分教師仍舊堅(jiān)持以考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)，持續(xù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)灌輸。但是，大家無法忽視的是，在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，僅僅是單方面提升自我英語知識(shí)儲(chǔ)備量，卻沒有對(duì)相關(guān)英語內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)英語文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，直接影響到學(xué)生今后英語綜合學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)學(xué)生的英語思維想象力與閱讀理解能力都受到了局限，學(xué)生的多元思辨思維能力的形成也受到了很大的阻礙。

2.閱讀教學(xué)綜合效果較差

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，必須基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，突出英語教學(xué)的綜合性，保證學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。但實(shí)際情況卻是，部分教師并未認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果有限，無法保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，為了有效改善這種情況，廣大高中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，不能單方面的開展閱讀教學(xué)工作，從而避免英語閱讀與其他教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，影響到英語學(xué)科的整體教學(xué)效果。而是應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)與英語寫作、口語交際、英語閱讀拓展、英語辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，以確保高中英語課程的整體教學(xué)效果。

3.統(tǒng)一的模板式教學(xué)

長(zhǎng)期以來，在高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師并沒有很好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而是機(jī)械地采取了統(tǒng)一的模板式教學(xué)引導(dǎo)法，這直接影響到了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。此外，在模板式教學(xué)方案中，所有教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)方式都是由教師決定，若學(xué)生可以適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏與方式，則可以保障英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，若不適應(yīng)，便會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中十分吃力，且學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因，這都是由于高中學(xué)生之間所存在個(gè)人素養(yǎng)的差異性，才使得部分學(xué)生無法很好適應(yīng)教師英語閱讀教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)綜合效果下滑，部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，給學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)埋下很多的不穩(wěn)定因素。久而久之，這種統(tǒng)一的模板式教學(xué)必然會(huì)造成學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的兩極分化不斷嚴(yán)重。

二、學(xué)科素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)的滲透解析

1.閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

在德育與素質(zhì)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)改革時(shí)，需要挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生英語自主閱讀學(xué)習(xí)空間，以釋放學(xué)生英語思維創(chuàng)造力。對(duì)此，為提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，教師便需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，滲透英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可對(duì)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定改革創(chuàng)新，分析每一位學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)方案，不斷拓展學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)潛力，以提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，為保障學(xué)生英語閱讀能力可以轉(zhuǎn)化為語言能力與學(xué)習(xí)能力，教師需基于英語學(xué)科素養(yǎng)主動(dòng)改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定一定基石，確保學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師就The Olympic Games文章開展閱讀教學(xué)時(shí)，為激發(fā)出學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以英語微課視頻為導(dǎo)向，確保學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

再次，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以圍繞著閱讀文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方案，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。教師為加深學(xué)生的閱讀記憶效果，可以設(shè)置英語知識(shí)競(jìng)賽，并通過知識(shí)競(jìng)答過程，合理拓展學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)視域，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.語言文化閱讀導(dǎo)入

英語學(xué)科作為一門外語課程，反映了其他國(guó)家地區(qū)的語言文化與我國(guó)的漢語文化之間的差異。因此，在英語閱讀課程教學(xué)工作開展時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，從而深入的學(xué)習(xí)理解英語知識(shí)蘊(yùn)含的語言文化。但是，在高中英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，許多教師只是側(cè)重于英語詞匯、語法、短語等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以達(dá)到不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量，但學(xué)生卻并沒有形成很好的跨文化語言意識(shí)，對(duì)英語文章的語義、語感、文化內(nèi)涵無法進(jìn)行很好的理解，最終影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，基于新課標(biāo)英語學(xué)科素養(yǎng)要求，英語教師開展英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，需對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行一定改革，合理滲透英語學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生可以形成英語閱讀核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。簡(jiǎn)而概之，在跨文化語言教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為保障學(xué)生形成跨文化意識(shí)，教師可以進(jìn)行西方語言文化的閱讀導(dǎo)入，以保證學(xué)生可以通過語言文化的對(duì)比，很好的了解英語文化的思維方式，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際人才，促進(jìn)我國(guó)英語學(xué)科教育工作的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。

3.拓展閱讀范圍，增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

英語學(xué)科開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展延伸，以提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)綜合效果。若教師將閱讀教學(xué)局限于課本，且要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。不僅無法達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)效果，同時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，鑒于實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，結(jié)合英語學(xué)科素養(yǎng)的教育要求，教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)理解英語閱讀內(nèi)容，汲取英語文化知識(shí)，構(gòu)建主觀英語思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)力。例如，教師對(duì)The Olympic Games教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展與競(jìng)技精神，開展思維導(dǎo)圖閱讀拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)該篇文章，構(gòu)建自我認(rèn)知的奧運(yùn)會(huì)思維導(dǎo)圖，基于課外拓展探索的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)，以不斷完善英語閱讀核心思想的英語思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在對(duì)學(xué)生構(gòu)建的奧運(yùn)會(huì)英語思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展時(shí)，教師還可以圍繞我國(guó)2008年舉辦的北京夏季奧運(yùn)會(huì)，與即將舉行的北京2022冬季奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行課外拓展延伸。提高學(xué)生對(duì)北京夏季奧運(yùn)會(huì)與冬季奧運(yùn)會(huì)的理解，加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)理解，拓寬學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建視野，不斷提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

基于英語學(xué)科素養(yǎng)要求，教師開展高中英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，需結(jié)合現(xiàn)代英語教育要求，主動(dòng)對(duì)英語閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建新的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中英語教學(xué)整體水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）