張婧

摘? ?要： 高職語(yǔ)文課程與大學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文相比，更加突出實(shí)踐性特點(diǎn)。高職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅教授語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)高職大學(xué)生的言語(yǔ)行為能力。書(shū)面寫(xiě)作成為困擾很多高職學(xué)生的難題，除了沒(méi)思路、難創(chuàng)新外，還有表意不清的書(shū)寫(xiě)原因。本文著重對(duì)主語(yǔ)使用不當(dāng)進(jìn)行分析研究，總結(jié)偏誤原因，以提高高職院校大學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文? ?書(shū)面表達(dá)? ?主語(yǔ)? ?職業(yè)教育? ?語(yǔ)文教學(xué)

高職語(yǔ)文課程是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的準(zhǔn)確運(yùn)用提出更高要求。其中書(shū)面寫(xiě)作能力的提高是高職大學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。筆者通過(guò)收集、整理高職學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的表述錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作表述不清甚至出現(xiàn)歧義的原因是主語(yǔ)使用不當(dāng)，針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)著重對(duì)主語(yǔ)使用不當(dāng)情況進(jìn)行偏誤分析。

通過(guò)梳理學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)，主語(yǔ)使用不當(dāng)問(wèn)題主要集中于主語(yǔ)殘缺，指一個(gè)句子中缺少主語(yǔ)，致使表意不明確，與無(wú)主句和主語(yǔ)省略有著本質(zhì)的不同。主語(yǔ)殘缺是病句的一種，究其原因有以下情況：

一、句式選擇不當(dāng)而造成的主語(yǔ)殘缺

句子是表達(dá)思想感情的符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)句子在句間的排列形式也是有規(guī)則的，不可以隨意變換它們?cè)诰溟g應(yīng)有的序列形式。如果在寫(xiě)作過(guò)程中不注意選擇句式，就會(huì)出現(xiàn)病句。很多主語(yǔ)殘缺的病句都是該病句本身句式選擇不當(dāng)所致的，具體來(lái)說(shuō)可分為以下幾種情況：

（一）錯(cuò)用使動(dòng)句造成句子主語(yǔ)殘缺。

例句：“像朱熹、陳淳等理學(xué)家不但直接禁止地方戲曲的演出;在他們的影響下，也使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲。”在這個(gè)復(fù)句的第二分句中，誰(shuí)或什么事物“也使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲”呢？分句沒(méi)有出現(xiàn)其主語(yǔ)，若承用第一分句的主語(yǔ)“朱熹、陳淳等理學(xué)家”充當(dāng)，則似乎不準(zhǔn)確，句子的脈絡(luò)也不清晰，因?yàn)椤爸祆?、陳淳等理學(xué)家”個(gè)人的力量不可能直接使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲，而是他們的思想和行為的影響所致。因此，這樣的分句不宜用使動(dòng)句來(lái)表達(dá)，否則會(huì)使句子喪失主語(yǔ)?？梢园堰@個(gè)例句改為：“像朱熹、陳淳等理學(xué)家不但直接禁止地方戲曲的演出，而且在他們的思想影響下，許多封建文人也鄙視甚至敵視民間戲曲?！?/p>

（二）該用使動(dòng)句而錯(cuò)用了主動(dòng)句造成主語(yǔ)殘缺。

這種情況與上例正好相反。例句：“東漢末年，曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義過(guò)程中，建立了一支地主武裝，后來(lái)掌握了朝廷的大權(quán)，逐步打敗了其他地方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一了北方，形成了與吳、蜀鼎立的三國(guó)局面，為晉朝的統(tǒng)一全國(guó)創(chuàng)造了條件?！边@個(gè)復(fù)句一共分為六個(gè)分句，前四個(gè)分句的主語(yǔ)都是“曹操”，原句中第五分句的主語(yǔ)仍然承前省略用“曹操”來(lái)充當(dāng)，即“（曹操）形成了與吳、蜀鼎立的三國(guó)局面”，這樣句意不通，缺少恰當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)。而且第三分句中“逐步打敗了其他地方割據(jù)勢(shì)力”因動(dòng)賓搭配不當(dāng)，也存在表達(dá)錯(cuò)誤。這個(gè)復(fù)句可以修改為：“東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，曹操建立并發(fā)展了一支地主武裝，后來(lái)掌握了朝廷的大權(quán)，又逐步打敗了割據(jù)其它地方的不少軍閥，統(tǒng)一了北方，使中國(guó)形成了魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面，并為晉朝統(tǒng)一全國(guó)創(chuàng)造了條件?！?/p>

（三）錯(cuò)用單句而造成主語(yǔ)殘缺。

例句：“由于她長(zhǎng)期貧苦的生活也不能不形成一些斤斤計(jì)較的習(xí)慣?！边@是原本該用復(fù)句表達(dá)，卻因錯(cuò)用了單句表達(dá)而造成主語(yǔ)殘缺的病句。因?yàn)檎`把句首狀語(yǔ)中介詞“由于”的賓語(yǔ)“生活”當(dāng)作了句子的主語(yǔ)，而缺少真正的主語(yǔ)，所以造成這個(gè)句子缺少主語(yǔ)。其實(shí)這句話的內(nèi)容用復(fù)句形式表述的話，表意會(huì)更加直接、清晰，可改為：“由于她長(zhǎng)期貧苦的生活，因此不能不形成一些斤斤計(jì)較的習(xí)慣?！?/p>

（四）錯(cuò)用復(fù)句而造成主語(yǔ)殘缺。

例句：“紅旗中學(xué)李建軍同學(xué)拾金不昧，在全校廣為流傳?！迸c上例相反，這個(gè)例句本該用單句表述卻錯(cuò)用了復(fù)句，造成主語(yǔ)殘缺。例句中誰(shuí)“在全校廣為流傳”？無(wú)論承接前一分句的主語(yǔ)“李建軍同學(xué)”還是謂語(yǔ)“拾金不昧”而省略都不合適，只有另外加上“事跡”做后一分句的主語(yǔ)，才能使表意明確，可改為：“紅旗中學(xué)李建軍同學(xué)拾金不昧的事跡，在全校廣為流傳?！?/p>

（五）錯(cuò)用緊縮句造成主語(yǔ)殘缺。

例如：“他早就傾向革命，抗戰(zhàn)時(shí)期，曾長(zhǎng)途跋涉，步行出麗江，去到重慶，由郭老引見(jiàn)過(guò)鄧同志?！边@是錯(cuò)用緊縮句表達(dá)而喪失主語(yǔ)的病句，例句中的復(fù)句共有五個(gè)分句，后面四個(gè)分句的主語(yǔ)“他”都承第一分句的主語(yǔ)而省略，但在第五分句中，若把主語(yǔ)補(bǔ)上變?yōu)椤埃ㄋ┯晒弦?jiàn)過(guò)鄧同志”，就表意不清了。也就是說(shuō)，到底郭老引見(jiàn)誰(shuí)去見(jiàn)過(guò)誰(shuí)呢？實(shí)際上，作者本來(lái)的意思是：他由郭老引見(jiàn)曾經(jīng)去見(jiàn)過(guò)鄧同志。這個(gè)意思若用緊縮句來(lái)表達(dá)，則應(yīng)為“由郭老引見(jiàn)見(jiàn)過(guò)鄧同志”。但語(yǔ)氣不夠舒緩、順暢，與前面的短分句相比，也不協(xié)調(diào)，可改用這樣的形式表達(dá)：“他早就傾向革命，抗戰(zhàn)時(shí)期，曾長(zhǎng)途跋涉，步行出麗江，去到重慶，由郭老引見(jiàn)，見(jiàn)過(guò)鄧同志?！?/p>

（六）錯(cuò)用“被”字句造成主語(yǔ)殘缺。

例句：“有個(gè)人在大街上隨地吐了一個(gè)口香糖，被街道的管理人員請(qǐng)過(guò)來(lái)，拿給他一張紙，請(qǐng)他把地上的口香糖清理干凈?！边@是未用“把”字句而造成主語(yǔ)殘缺的病句。例句中第二分句由于錯(cuò)用了被動(dòng)句來(lái)表達(dá)，結(jié)果使第三、第四分句沒(méi)有了主語(yǔ)，可改為：“有個(gè)人在大街上隨地吐了一個(gè)口香糖，街道的管理人員把他請(qǐng)過(guò)來(lái)，拿給他一張紙，請(qǐng)他把地上的口香糖清理干凈。”

（七）錯(cuò)用“把”字句而造成主語(yǔ)殘缺。

例句：“任井鄉(xiāng)水利突擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)任家珍患著胃病，卻擱下剛出世四個(gè)月的孩子，參加治河戰(zhàn)斗，第二天就暈倒了，把她送到營(yíng)部休息，但醒來(lái)又偷偷地上了工地?！边@句話是誤將“被”字句用成了“把”字句而造成主語(yǔ)殘缺。例句的前面四個(gè)分句主語(yǔ)都是“任家珍”，但第五分句用了“把”字句以后，主語(yǔ)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)換，同時(shí)作者又省略了主語(yǔ)，第六分句主語(yǔ)不能承接前四句，導(dǎo)致第五、第六分句都缺少主語(yǔ)。若調(diào)整句式，使用“被”字句，這樣各分句敘述的角度就一致了，后兩分句就不缺主語(yǔ)了。這個(gè)復(fù)句可改為：“任井鄉(xiāng)水利突擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)任家珍患著胃病，卻擱下剛出世四個(gè)月的孩子，參加治河戰(zhàn)斗，第二天就暈倒了，被送到營(yíng)部休息，但醒來(lái)又偷偷地上了工地?！?/p>

二、濫用介詞造成的主語(yǔ)殘缺

濫用介詞是指在不該使用介詞的地方錯(cuò)加了介詞，造成語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而形成病句。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

（一）將主語(yǔ)置于介詞結(jié)構(gòu)之中，致使整個(gè)句子缺少主語(yǔ)。

在一些介詞短語(yǔ)中，如“從……中”“在……中”“在……以后”等，如果將主語(yǔ)成分放在介詞后，全句就會(huì)缺少主語(yǔ)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整。例句：“從這次幫扶活動(dòng)中，說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題?！薄皬倪@次幫扶活動(dòng)中”是一個(gè)介詞短語(yǔ)，它在句中不能作為主語(yǔ)成分。把本來(lái)作主語(yǔ)的詞語(yǔ)“幫扶活動(dòng)”放置在“從……中”這個(gè)介詞短語(yǔ)中，這個(gè)詞語(yǔ)就不能作為主語(yǔ)了，這就造成了句子的主語(yǔ)殘缺。修改時(shí)可將“從”與“中”刪去。又如：“那時(shí)候，在我的心目中，以為大學(xué)里的生活要比中學(xué)輕松得多?！贝司渥髦髡Z(yǔ)的應(yīng)該是“我的心目中”，前面用了介詞“在”，就變成了狀語(yǔ)，主語(yǔ)缺失了，修改時(shí)可將“在”字刪去。

（二）在“使”動(dòng)句前面使用介詞，造成主語(yǔ)殘缺。

這種句式將介詞結(jié)構(gòu)放置在“使”動(dòng)句前面，造成主語(yǔ)殘缺。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，在“使”字作謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子中，必須有人或事作它的主語(yǔ)，否則就會(huì)成為病句。例句：“在眾多先進(jìn)共產(chǎn)黨員的幫助和引導(dǎo)下，使我們明確了人生的意義?！痹摼渫瑫r(shí)用了介詞“在”和動(dòng)詞“使”，組成了“在……下，使……”這種句式，句子沒(méi)有了主語(yǔ)。改正的方法有兩個(gè)：一是刪去“在”和“下”，讓“幫助和引導(dǎo)”這一聯(lián)合詞組作主語(yǔ);二是刪去“使”字，讓代詞“我們”作主語(yǔ)。又如：“通過(guò)這次黨課學(xué)習(xí)，使很多同學(xué)的認(rèn)識(shí)提高了?！蓖?，該句改正的方法也有兩種：一是刪去“通過(guò)”，讓“這次黨課學(xué)習(xí)”作主語(yǔ);二是刪去“使”字，讓“很多同學(xué)”作主語(yǔ)。這種情況在學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)率較高，同時(shí)是修改病句的常見(jiàn)題型，所以更加應(yīng)該引起重視。

（三）濫用介詞，造成詞序排列不當(dāng)。

這類(lèi)句式把本應(yīng)充當(dāng)主語(yǔ)成分的名詞或代詞放在介詞之后，造成主語(yǔ)殘缺。例句：“在李明的這次演講中，熱情地歌頌了焦裕祿同志迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！痹摼鋸恼Z(yǔ)意上看，謂語(yǔ)動(dòng)詞“歌頌”前面缺少主語(yǔ)。本應(yīng)該作主語(yǔ)的“李明”，由于詞序排列不當(dāng)，被錯(cuò)誤地放置在介詞“在”后面，成為“這次演講”的定語(yǔ)，全句缺少主語(yǔ)。改正的方法有兩個(gè)：一是將“李明”放到介詞“在”之前，同時(shí)刪去結(jié)構(gòu)助詞“的”，讓“李明”作主語(yǔ);一是刪去“在”和“中”，讓“這次演講”作主語(yǔ)。

（四）句首濫加介詞，造成主語(yǔ)殘缺。

由于介賓短語(yǔ)只能作狀語(yǔ)，不能作主語(yǔ)，因此如果一個(gè)句子的句首出現(xiàn)介詞，就要考慮這個(gè)句子是否主語(yǔ)缺失。例句：“通過(guò)這次漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，提高了廣大師生對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字重要性的認(rèn)識(shí)?！笔鞘裁础疤岣吡藦V大師生對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字重要性的認(rèn)識(shí)”，顯然是“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”，但是句首添加了介詞“通過(guò)”，使主謂詞組“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”變成了介詞的賓語(yǔ)，造成主語(yǔ)缺失。可將“通過(guò)”刪去，讓“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”作主語(yǔ)。又如：“經(jīng)過(guò)這次事件，對(duì)同學(xué)們的啟發(fā)很大。”“由于我們的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，造成了這次活動(dòng)的失誤。”以上兩句均是由于在句首硬加了介詞而造成主語(yǔ)殘缺，只要分別刪去句首的介詞“經(jīng)過(guò)”和“由于”就可以了。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教學(xué)是高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和獲取語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)內(nèi)化成為言語(yǔ)能力，這種言語(yǔ)能力的外現(xiàn)形式就是口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力，學(xué)生書(shū)寫(xiě)中存在主語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)后，并沒(méi)有將其內(nèi)化為言語(yǔ)能力。所以，高職語(yǔ)文課還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，使學(xué)生更加精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，并且更加熱愛(ài)中文。

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