章楚真

【摘要】對于新時代中國特色的社會主義國家而言，只能積累文化知識的學(xué)生已經(jīng)無法適應(yīng)瞬息萬變的社會經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、思維發(fā)展等學(xué)生素質(zhì)同等重要。這就意味著“知識本位”教育已經(jīng)不再符合時代需求，高中英語教學(xué)也要據(jù)此調(diào)整課程目標與教學(xué)任務(wù)，樹立“素養(yǎng)本位”思想，全力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供強有力的教育支持。本文將從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)角度出發(fā)，由此探究在農(nóng)村高中英語教學(xué)中推進核心素養(yǎng)教學(xué)的有效組織策略，希望可以借此優(yōu)化高中英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生、教師與英語教學(xué)均能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;英語教學(xué);核心素養(yǎng);組織策略

一、提出問題：核心素養(yǎng)概念及教育現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)概念

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀

縱觀我國現(xiàn)代社會的教育現(xiàn)狀，盡管用素質(zhì)教育來取代應(yīng)試教育已經(jīng)成為一種社會共識，但是目前在我們農(nóng)村地區(qū)，要想“走出去”，還是要借助目前公認的比較公平的高考。在這種情況下，高考分數(shù)是作為衡量農(nóng)村學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度，所以，對于農(nóng)村學(xué)生而言，與其說高考是為了選拔人，不如說是為了淘汰人，這樣的制度和現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力的低下。因此，作為農(nóng)村高中英語教師，大部分也將培養(yǎng)與提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為最主要的學(xué)科任務(wù)，錯誤地將理論灌輸教育看成是提升學(xué)生應(yīng)試能力的捷徑。出現(xiàn)這種情況主要是由于英語學(xué)科具有明顯的文科性質(zhì)，記憶任務(wù)繁重，所以，老師們認為只要一五一十地整理了豐富的英語資料，梳理了英語發(fā)展規(guī)律，那么學(xué)生便可通過死記硬背來掌握這些知識。但是，隨著教學(xué)觀念的發(fā)展和社會人才需求的不同，這種只重理論傳授任務(wù)的教學(xué)方式受到了強烈批判與抨擊，因為它所帶來的知行脫節(jié)、“唯分數(shù)論”“知識本位”等多個問題嚴重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)，限制了學(xué)生的長遠發(fā)展。為了解決傳統(tǒng)高中英語教學(xué)所產(chǎn)生的不良后果，新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一新型觀念，從終身教育與全面發(fā)展角度出發(fā)，重新突出了高中英語教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然，要想落實英語素養(yǎng)教學(xué)理念，我們首先便要了解英語素養(yǎng)的基本內(nèi)容與教學(xué)要求。因此，本文將從英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)出發(fā)，探究基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村高中英語教學(xué)有效組織策略。

二、分析問題：英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度，不僅關(guān)乎英語學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更指向其在復(fù)雜情境中解決問題的能力，以及思維方法、價值觀、思維品質(zhì)等的培育。

1.語言能力

語言能力是指高中生利用英語知識與英語技能完成現(xiàn)實交際任務(wù)的語言能力，以聽、說、讀、寫活動予以呈現(xiàn)，是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。通過英語語言能力，高中生也能逐步提升自己的英語文化意識與學(xué)習(xí)能力，有效拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生在多文化熏陶下形成良好的思維品質(zhì)。

2.文化意識

文化意識是指高中生通過英語學(xué)習(xí)所形成的跨文化交流意識，已經(jīng)學(xué)生自身對英語文化、本土文化的認同感與創(chuàng)新意識。值得一提的是，英語學(xué)科本就是高中生認識英語國家文化的基本途徑，所以培養(yǎng)與優(yōu)化高中生的文化意識也就成為英語學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，需要高中英語教師積極組織跨國際文化思考活動，堅定學(xué)生的文化自信，使其形成良好的家國情懷意識，自愿投身于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承活動之中。

3.思維品質(zhì)

品質(zhì)是指高中生通過英語學(xué)習(xí)所形成的邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維等多種思維品質(zhì)，是英語核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)特征，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、動態(tài)與多元角度來認識世界與解決問題，促使高中生形成正確的價值觀。當(dāng)然，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)還會反作用于其他素養(yǎng)教學(xué)，影響著學(xué)生自身的認知能力與文化意識發(fā)育情況，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性化的可持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語素養(yǎng)教學(xué)的基本組成部分，關(guān)系著高中生的英語學(xué)習(xí)效率與未來成長潛能，是指高中生為了獲取英語知識與基本技能所應(yīng)選擇的英語學(xué)習(xí)策略、渠道與手段。在知識經(jīng)濟時代下，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本能力，所以農(nóng)村高中英語教師應(yīng)該要主動提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準備，促使學(xué)生完善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識行為。英語素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)雖然從各個維度提出了新的教學(xué)要求，但是它們內(nèi)部卻是不可分割的有機整體，會相互影響、相互促進。因此，高中英語要充分利用每一輪英語教學(xué)活動全面滲透英語素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的全面進步提供一個優(yōu)良的英語教育環(huán)境。

在落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革中，筆者積累了一定的實踐經(jīng)驗，根據(jù)自己對核心素養(yǎng)的理解推行了核心素養(yǎng)教學(xué)改革。下面，筆者將從組織英語探究活動，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì);組織英語實踐活動，提升學(xué)生的語言能力;組織英語德育體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識三個維度提出自己在英語教學(xué)過程中所積累的改革心得。

三、解決問題：農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的組織策略

1.組織英語探究活動

英語探究活動是為了豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗而展開的教學(xué)活動，以學(xué)生的自主分析與合作交流為中心。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)剝奪了高中生的話語權(quán)與思考權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，無法及時展現(xiàn)自己的英語認識。長此以往，學(xué)生將不自覺地壓抑自己的想法，最終成為只會接受現(xiàn)成理論的“容器”。在英語核心素養(yǎng)教學(xué)改革中，高中英語教師必須要保障學(xué)生的自主權(quán)，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的英語觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主分析豐富的英語材料，從中得出合理的英語解釋，呈現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)好英語的客觀方法。因此，組織英語探究活動則十分必要。為了組織英語探究教學(xué)，高中英語教師要切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)英語知識意義，通過有意義學(xué)習(xí)活動把握英語學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

例如，在高中英語Book1 Unit1 Friendship的教學(xué)中，我利用微課教學(xué)模式，錄制了關(guān)于直接引語、間接引語這一英語基本語法的微視頻，結(jié)合教材所展示的語法例句為學(xué)生講述了直接引語與間接引語的語法特征，鼓勵高中生自主在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)本課重點語法。之所以要在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生探究直接引語與間接引語，是因為影響高中生理解本課知識的基本思維障礙便是英語語法，而微視頻可以很好地彌補高中生的認知缺陷，促使高中生在英語學(xué)習(xí)中提升自身的英語能力。實踐證明，在微視頻指導(dǎo)下，本班大多數(shù)學(xué)生都可以有效豐富自己的英語認識。然后，筆者將學(xué)生進行分組，每組4人，鼓勵學(xué)生在英語課堂上探究本課重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文、回答閱讀問題，然后通過英語學(xué)習(xí)，自主談?wù)撽P(guān)于朋友與友誼的話題。在小組探究中，學(xué)生可以率先檢查本組成員對新單詞的識讀情況，然后在小組內(nèi)部朗讀課文、翻譯課文、回答閱讀問題。重要的是，在小組探究的過程中，學(xué)生還要積極分享自己的英語閱讀經(jīng)驗，通過他人指點與現(xiàn)實應(yīng)用掌握良好的閱讀技巧。

2.組織英語實踐活動

英語實踐是為了加深學(xué)生的英語感受而展開的體驗類活動，終極目的是要讓學(xué)生感受到英語就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生在社會情境中及時展開英語交際，豐富學(xué)生解決問題的有效經(jīng)驗。另外，培養(yǎng)與提升高中生的英語語言能力將會對學(xué)生的一生產(chǎn)生積極影響。促使高中生們形成發(fā)展性學(xué)習(xí)眼光，使其懂得英語這門語言的交際價值。因此，高中英語教師要積極組織英語實踐，全面挖掘鄉(xiāng)土資源與生活資料，切實推進英語核心素養(yǎng)的改革進程。值得一提的是，新課程改革已經(jīng)將“實踐與應(yīng)用”活動列入課程結(jié)構(gòu)，提出了明確的實踐教學(xué)要求，所以高中英語教師不必顧慮課程安排與教學(xué)進度，只需認真遵循新課程改革的理論指導(dǎo)與英語教育規(guī)律，落實實踐教學(xué)計劃即可。

例如，在高中英語Book1 Unit3 Travel journal這一單元的教學(xué)中，我鼓勵本班學(xué)生利用所學(xué)知識自覺展開與旅行有關(guān)的英語對話，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的旅行計劃和旅游經(jīng)驗，促使學(xué)生在英語對話中積累豐富的語言應(yīng)用知識。但是，由于筆者所教的學(xué)生來自農(nóng)村，對外界社會的認識不足，所以他們難以擴充對話信息。對此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自主表達個人未來的旅行計劃，及時利用和多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的地域文化資料，鼓勵學(xué)生自主查閱英語工具書，為后續(xù)的英語交際做好準備。除此之外，每節(jié)課筆者都會要求學(xué)生輪流用英語展開一分鐘演講與分享活動，可以朗讀自己喜歡的英語文本，也可以隨機用英語與其他學(xué)生分享自己近期的學(xué)習(xí)、生活和感受，其重點在于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極開口說英語，讓英語真正成為他們?nèi)粘＝浑H的工具。另外，在教學(xué)之余，筆者也經(jīng)常鼓勵和建議學(xué)生自主撰寫英語文稿，比如日記、作文等等，讓他們慢慢學(xué)會用書面化的英語語言記錄自己的人生與情感。不僅如此，為了保護高中生的英語實踐興趣，筆者還會經(jīng)常組織英語情景劇表演和經(jīng)典影片配音活動，或者是給學(xué)生推薦一些有人生啟示作用的影視作品與文學(xué)著作，進一步優(yōu)化學(xué)生書面及口頭語言能力。

3.組織英語德育體驗

道德教育已經(jīng)成為各學(xué)科的基本任務(wù)，高中學(xué)校也逐步形成了“立德樹人”“全課程育人”等新型辦學(xué)理念。所以，高中英語教師要積極響應(yīng)新方針、新政策，借助英語資源和課堂教學(xué)，滲透德育，激發(fā)高中學(xué)生對本民族文化的自豪感與認同感，同時要豐富學(xué)生的英語文化儲備。再者，通過德育教學(xué)活動，高中英語教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，讓學(xué)生接受全面的愛國主義教育與民族文化熏陶，由此優(yōu)化高中生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，高中英語教師可以組織英語德育體驗活動，通過真實的英語情境與完善的德育體驗完善學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育，優(yōu)化學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。

正如在高中英語Book2 Unit2 The Olympic Games的教學(xué)中，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于奧林匹克運動會的相關(guān)內(nèi)容。在補充英語知識基礎(chǔ)的前提下，筆者還為學(xué)生整理了近些年來我國在奧林匹克運動會中所取得的文藝成就，由此引導(dǎo)學(xué)生為中華民族的強大與復(fù)興感到自豪與驕傲。另外，本班學(xué)生的生活一直都是順風(fēng)順水的，所以他們難以正確面對失敗、挫折與磨難，責(zé)任意識與抗挫折意識淺薄，無法堅強地面對人生挑戰(zhàn)。對此，筆者會引用奧運項目冠軍如何通過艱辛奮斗，最后取得成功的故事對學(xué)生進行抗挫折教育，通過運動員紀錄片視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生探尋世界冠軍背后的艱辛，使其懂得沒有任何人的成功是隨便得來的，而且，成功本就是建立在大量的失敗、挫折與磨難之上，而我們要做的便是咬牙堅持、永不言棄。除此之外，在日常的教育教學(xué)活動中，筆者經(jīng)常有意無意地鼓勵學(xué)生對比自己在英語學(xué)習(xí)過程中所抱有的信念，希望學(xué)生可以堅定自己的奮斗目標，努力學(xué)習(xí)、追求進步，絕不因為暫時的退步與不足而放棄英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)是為了讓高中生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展潮流，為我國社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的跨國際交流人才。因此，高中英語教師要深入分析英語素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科特征組織英語探究與實踐體驗，始終貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，及時優(yōu)化高中英語課程結(jié)構(gòu)，更好地在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

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