摘 要： 分析我國20年基礎(chǔ)教育體育新課改中的若干認(rèn)識(shí)問題，包括體育新課改是健康與技術(shù)之爭、是唯興趣論、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的把握和分析存在認(rèn)識(shí)偏差、缺乏理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、模糊了課程目標(biāo)、缺乏體育課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)、否定傳統(tǒng)教學(xué)方法、否定教師評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、否定教師教育的主導(dǎo)地位、出現(xiàn)1條錯(cuò)誤的問題認(rèn)識(shí)和解決鏈條等10個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)，以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育與健康課程改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育新課改; 基礎(chǔ)教育; 體育課程; 立德樹人; 健康第一

中圖分類號(hào)： G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ?文章編號(hào)：1000?5498（2020）01-0021-10

DOI： 10.16099/j.sus.2020.01.003

我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革于1999年啟動(dòng)，至今已有20年。20年的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革（以下簡稱“體育新課改”）在正確的方向上不斷前行，取得的成就顯而易見。然而，改革的道路并不平坦，因?yàn)轶w育新課改面臨著落后教育觀念、慣性思維、惰性做法等因素的影響和阻礙，特別是一些誤導(dǎo)、誤解、誤傳的觀點(diǎn)對(duì)體育新課改的更好發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的消極影響和干擾作用?；诖?，本文主要對(duì)關(guān)于體育新課改的一些不客觀、不全面、不正確的認(rèn)識(shí)進(jìn)行回應(yīng)和闡釋，以便消除誤解、排除干擾、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、形成合力，從而更好地推進(jìn)體育新課改。

1 體育新課改中需要澄清的一些重要認(rèn)識(shí)問題

1.1 “體育新課改是健康與技術(shù)之爭”的觀點(diǎn)是偽命題

為什么說這一觀點(diǎn)是偽命題？理由如下：

（1）無論是2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是2003年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），抑或是4個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（以下簡稱《解讀》），均從未表述過體育新課改是“健康與技術(shù)之爭”。除最早的2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[1]外，其他3個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在定義體育與健康課程的性質(zhì)時(shí)均明確提出：體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的（或目標(biāo)）的必修課程[2-4]。這些表述均清楚地說明了技術(shù)與健康的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)技能是手段和內(nèi)容，健康是目的（或目標(biāo)）。盡管在課程性質(zhì)的定義中未提“技術(shù)”二字，但提了“技能”二字，因?yàn)榧寄苤邪夹g(shù)，使用技能二字更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)用技術(shù)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力非常有益。這也是針對(duì)我國的體育課中幾乎均是教學(xué)生學(xué)練一個(gè)單一技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技術(shù)，達(dá)不到掌握技能的目的，更學(xué)不會(huì)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)這一問題而提出的。此外，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義中也可看出，新體育課程強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能“老三基”向“知識(shí)、技能和方法”轉(zhuǎn)變，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程內(nèi)容”部分也提及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念和具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

（2）體育新課改強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想是黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[5]明確提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的重要體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣?！彪m然該文件強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，但由于體育與健康息息相關(guān)，本課程名稱也由原來的“體育課程”更名為“體育與健康課程”，而且這一指導(dǎo)思想是在論及學(xué)校體育時(shí)提出的，所以學(xué)校體育更應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。此后，國家頒布的一系列關(guān)于教育方面的重要文件在論及學(xué)校體育時(shí)均明確強(qiáng)調(diào)要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，如習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上的重要講話明確強(qiáng)調(diào)：“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[6]2019年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[7]指出：“強(qiáng)化體育鍛煉。堅(jiān)持健康第一，實(shí)施學(xué)校體育固本行動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，健全國家監(jiān)測(cè)制度。除體育免修學(xué)生外，未達(dá)體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)的，不得發(fā)放畢業(yè)證書。”加之從20世紀(jì)80年代中葉開始，我國青少年兒童體質(zhì)健康水平開始全面持續(xù)下降，因此，從最早的2001年版到2017年版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，其具有重要的時(shí)代背景和長遠(yuǎn)意義，是落實(shí)國家相關(guān)重要文件精神的充分體現(xiàn)。

（3）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，不是不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也不是淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)或競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。2002年版《解讀》[8]213指出：“我們反對(duì)的是體育課程的競(jìng)技化而不是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本身，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目依然是體育與健康課程教學(xué)的重要內(nèi)容和形式;競(jìng)賽依然被用作重要的教學(xué)手段?！惫P者曾專門撰寫了《論“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)》[9]和《論新體育課程中運(yùn)動(dòng)技能教什么和如何教的問題》[10]，對(duì)新課改下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)問題進(jìn)行闡述。體育課不教技術(shù)教什么？關(guān)鍵是要思考面向全體學(xué)生的體育教學(xué)究竟為什么教技術(shù)、教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)、教到什么程度、教的效果體現(xiàn)在哪些方面。我們長期以來只是集中在教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)的問題，其他問題我們很少思考和關(guān)注。未來我們應(yīng)思考如何通過技術(shù)的有效教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的身心健康，這就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的如何把教知識(shí)和技能的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。因此，體育新課改不存在技術(shù)與健康之爭的問題。

1.2 “體育新課改是唯興趣論”的觀點(diǎn)是誤解

唯興趣論的說法有幾種：①注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就是降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位或取消競(jìng)技運(yùn)動(dòng);②注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就是提倡“放羊式”教學(xué);③注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就是弱化教師的地位和作用。這幾種說法均與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神完全不符，存在嚴(yán)重的誤解。無論哪個(gè)版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》均高度重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，這也是本課程的基本理念之一，沒有哪個(gè)版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及上面的3種說法。例如，2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念之一“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”中指出：“學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，均應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。”同時(shí)，所有版本的《解讀》對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣均有專門的論述，特別是對(duì)唯興趣論的幾種說法已有明確的回應(yīng)和解釋。在此再針對(duì)上述3種說法做出進(jìn)一步闡述。

（1）運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不是對(duì)立關(guān)系，是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不但不會(huì)降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積極性，提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平;運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提高了，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)和保持運(yùn)動(dòng)興趣。當(dāng)然，這里所說的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不是指以往強(qiáng)調(diào)的單一技術(shù)水平，而是一個(gè)項(xiàng)目的整體運(yùn)動(dòng)水平。長期的實(shí)踐表明，只重視單一技術(shù)的教學(xué)是不能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的，因?yàn)檫@樣的單一技術(shù)教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味。至于“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣就是取消競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”，則是無稽之談。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程內(nèi)容”也有各類競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的明確要求。

（2）把激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣說成是提倡“放羊式”教學(xué)，“學(xué)生想怎么玩就怎么玩”，這種說法更不可思議。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就是要改變以往長期存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織形式死板、教學(xué)氛圍沉悶的狀況，改變猶如“軍事課”“紀(jì)律課”的體育課堂教學(xué)形態(tài)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體育經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、教學(xué)方式豐富多樣、教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。然而，“放羊式”教學(xué)是我們通常所說的“1個(gè)哨子2個(gè)球，學(xué)生教師都自由”的教學(xué)，是無組織、無方法、無要求的教學(xué)，是教師不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。由此可見，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣與“放羊式”教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。

（3）注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不但未弱化教師的地位和作用，而且對(duì)教師的地位和作用要求更高。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣要求教師做到：改變長期以來單一單調(diào)、一成不變的教學(xué)方式方法;改變只是滿足于把內(nèi)容教完，把課上下來的狀況;創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果上;努力使體育課成為學(xué)生最喜愛的課，而不是讓“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”的現(xiàn)象長期存在。由此可見，上述3種說法毫無道理，唯興趣論是強(qiáng)加于體育新課改之上的觀點(diǎn)。

1.3 “體育新課改對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的把握和分析存在認(rèn)識(shí)偏差”的觀點(diǎn)是片面的

有觀點(diǎn)認(rèn)為：體育新課改應(yīng)找準(zhǔn)并努力解決體育教學(xué)中的“真問題”，改革切莫盲目，應(yīng)力戒“為改革而改革”的課改。實(shí)際上，體育新課改就是要努力解決“真問題”。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要部分，與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革一樣，就是針對(duì)問題而進(jìn)行改革的，而不是“為改革而改革”。針對(duì)我國青少年兒童體質(zhì)健康水平從20世紀(jì)80年代中葉開始呈下降趨勢(shì)，21世紀(jì)初進(jìn)行的體育課程改革追求的目標(biāo)就是要努力解決學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康下降的問題。這與從1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[5]到最近頒發(fā)的一系列教育方面的重要文件均強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育要“促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健”的要求高度一致。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的身心健康，特別是體質(zhì)健康問題未必僅靠課改可以解決，但事實(shí)是近些年我國學(xué)生體質(zhì)健康水平止跌回升、穩(wěn)中向好的狀況與新課改密不可分。如果堅(jiān)持深化課改，我們相信學(xué)生的身心健康狀況會(huì)越來越好。雖然學(xué)生身心健康發(fā)展受多種因素的影響，但高質(zhì)量的體育與健康教學(xué)起著重要的、不可替代的作用。況且，追求解決這一問題的過程比結(jié)果更重要。體育新課改努力解決的主要問題就是學(xué)生身心健康水平下降的問題。對(duì)此，應(yīng)著力解決以下具體問題。

（1）觀念問題。由“學(xué)科中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)科中心論”只關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理需求、情感體驗(yàn)和個(gè)體差異;只關(guān)注“教教材”，忽視“用教材教”。一言以蔽之，“學(xué)科中心論”重知識(shí)、輕學(xué)生，反映到體育課程和教學(xué)領(lǐng)域，就是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”。該觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)單一技術(shù)的碎片化教學(xué)，且要“摳”每個(gè)技術(shù)的細(xì)節(jié)，結(jié)果不但學(xué)生在課堂上“動(dòng)”不起來、無運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、“不出汗”，而且由于教學(xué)內(nèi)容單一、單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，因此不喜歡體育課，更不可能掌握一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生的體質(zhì)健康水平也就難以提高。當(dāng)然，由“學(xué)科中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變，不是說不要學(xué)科和知識(shí)，更不是說不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是應(yīng)該從社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的角度構(gòu)建新的學(xué)科體系和知識(shí)體系，使其有助于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（2）課程目標(biāo)問題。長期受“學(xué)科中心論”和“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”的影響，以往的體育課程目標(biāo)主要就是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，雖然在涉及體育課程的目的和任務(wù)時(shí)也談到培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和集體主義精神等，但較為籠統(tǒng)，未對(duì)這些目的和任務(wù)進(jìn)行層層分解和具體細(xì)化說明，更未提供可操作的案例，導(dǎo)致體育教師幾乎均只關(guān)注一個(gè)個(gè)規(guī)定的單一技術(shù)教學(xué)任務(wù)，即主要關(guān)注教什么的問題。體育新課改從學(xué)科育人的角度，明確提出了要構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，并且要將三維課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的精神落實(shí)到各級(jí)具體目標(biāo)中。實(shí)際上，體育新課改就是要改革課程目標(biāo)單一的問題，真正發(fā)揮運(yùn)動(dòng)育人的功能和作用。

（3）課程內(nèi)容問題。①以往的課程內(nèi)容是對(duì)全國所有學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這完全是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，忽視了地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，可謂“千人一面”“千校一面”，體育教師只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校無法按照規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)時(shí)執(zhí)行，難以發(fā)揮學(xué)校和體育教師的積極性和創(chuàng)造性，也就難以形成學(xué)校的教學(xué)特色。②規(guī)定的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容幾乎均是單個(gè)技術(shù)，也導(dǎo)致一堂課就教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，甚至幾堂課均教同樣的單個(gè)技術(shù)，更普遍的是小學(xué)教原地雙手胸前傳球這一單個(gè)技術(shù)，到大學(xué)還在“不折不扣”地教這一單個(gè)技術(shù)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)。③受“知識(shí)中心論”的深刻影響，我們以往定義的教學(xué)內(nèi)容均是知識(shí)和技術(shù)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，無助于發(fā)揮體育與健康課程的育人作用。鑒于上述問題長期存在，且實(shí)踐證明是低效的教學(xué)內(nèi)容體系，體育新課改就是要解決“只是規(guī)定統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、只教單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、只是知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容”等三大課程內(nèi)容問題，倡導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生一到幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，以及建立知識(shí)、技能和情感的教學(xué)內(nèi)容體系。這樣才能破除長期以來課程內(nèi)容教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的現(xiàn)象，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)、增進(jìn)健康。

（4）教學(xué)方式問題。以往的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，反映到體育教學(xué)中就是教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)，且更多采用集體操練的單一教學(xué)方式。這種教學(xué)方式應(yīng)繼續(xù)存在，但需要改進(jìn)，因?yàn)檫@種單一教學(xué)方式導(dǎo)致教師講得過多，學(xué)生練得太少，且學(xué)生“動(dòng)”不起來，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，體育新課改就是強(qiáng)調(diào)解決單一教學(xué)方式問題，倡導(dǎo)將講授與自主、合作和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題。以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，主要是對(duì)學(xué)生的體能和技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)方式而言，主要采用結(jié)果性和定量評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)的主體而言，也完全由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)作為完整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一部分當(dāng)然應(yīng)繼續(xù)存在，但因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，對(duì)促進(jìn)三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成作用非常有限。因此，體育新課改高度重視解決評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)主體孤立的單一評(píng)價(jià)體系問題，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要有助于學(xué)生了解自己的不足、挖掘?qū)W習(xí)的潛能、培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我發(fā)展的能力，有助于教師通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括體能和技能，而且包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等，或者說未來要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法要將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體應(yīng)是以教師評(píng)價(jià)為主，有機(jī)融入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，甚至融入家長、班主任等的評(píng)價(jià)。由此可見，體育新課改著力解決的問題是“真問題”，且問題明確。

1.4 “體育新課改缺乏理論和實(shí)踐基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)不客觀

有觀點(diǎn)指出：此次體育新課改的某些失誤源于體育課程改革缺乏理論和實(shí)踐基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)。然而，需要說明的是，我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革具有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，體育新課改亦如此，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）體育新課改的重要標(biāo)志就是教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作為國家性的文件體現(xiàn)國家意志，符合黨和國家21世紀(jì)的人才培養(yǎng)新要求。新課改的實(shí)驗(yàn)始于21世紀(jì)初，最初制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的政策依據(jù)如下：①1999年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[5]指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”;②2001年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》[11]提出，“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”;③教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，就基礎(chǔ)教育課程改革的目的和意義、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提出了明確的改革要求。后期對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂也遵循了當(dāng)時(shí)頒布的國家文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，以及黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于學(xué)校教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求、《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等。這些重要文件均為體育新課改指明了發(fā)展方向，提出了要求，它們既是體育新課改的政策基礎(chǔ)，也是理論基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)術(shù)研究的角度看，體育新課改也具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，所有版本《解讀》均闡述了體育新課改的理論基礎(chǔ)。例如，2002年版義務(wù)教育《解讀》和2004年版普通高中《解讀》就明確提出體育與健康課程的理論基礎(chǔ)包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)。這是因?yàn)轶w育與健康課程是一門綜合性課程，涉及多學(xué)科的知識(shí)和方法，且面向全體學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并運(yùn)用多學(xué)科的原理和方法實(shí)施體育與健康教學(xué)。2012年版義務(wù)教育《解讀》和2018年版普通高中《解讀》從課程論、運(yùn)動(dòng)技能形成和發(fā)展的角度進(jìn)一步闡明了體育新課改的理論基礎(chǔ)。

（3）適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒若干發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的先進(jìn)體育課程理論和方法，并結(jié)合我國的實(shí)際，形成具有國際視野、中國特色的體育與健康課程理論和方法體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》研制或修訂前，《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組或修訂組深入學(xué)習(xí)了美國、加拿大、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、英國、法國、德國、日本、韓國、中國臺(tái)灣、中國香港等國家或地區(qū)最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)論著[12-15]。因此，先進(jìn)的體育課程理論和方法也是體育新課改理論和方法的基礎(chǔ)。

（4）體育新課改具有較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。從20世紀(jì)90年代初開始，我國已有許多學(xué)校和體育教師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如快樂體育教學(xué)法、體質(zhì)教育“課課練”、成功體育教學(xué)法、技能教育教學(xué)法、程序教學(xué)法、專項(xiàng)教學(xué)法等，這些實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)雖未在全國廣泛實(shí)施，但為體育新課改奠定了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。體育新課改的實(shí)踐教學(xué)也從這些以往的經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的內(nèi)容，并形成有助于落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的多樣化教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法”，體育新課改調(diào)動(dòng)了廣大體育教師的積極性和創(chuàng)造性，涌現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑、形式多樣、具有實(shí)效的教學(xué)方法。從此角度看，體育新課改充分考慮了繼承、改革與創(chuàng)新的關(guān)系。

1.5 “體育新課改模糊了課程目標(biāo)”的觀點(diǎn)不成立

有觀點(diǎn)認(rèn)為，體育新課改模糊了課程的目標(biāo)，使課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)和目標(biāo)更加虛化和泛化。這一觀點(diǎn)不成立，原因如下。

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的理論基礎(chǔ)不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的主要理論基礎(chǔ)是課程論，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人的問題，重點(diǎn)關(guān)注構(gòu)建培養(yǎng)人的目標(biāo)體系，而不只是關(guān)注知識(shí)體系的構(gòu)建。以往的《教學(xué)大綱》的主要理論基礎(chǔ)是教學(xué)論，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)教完就算完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注知識(shí)的教學(xué)對(duì)人全面發(fā)展的作用，目標(biāo)只是知識(shí)教學(xué)的附屬品。由此可見，雖然課程與教學(xué)相互聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。

（2）體育新課改是國家意志的體現(xiàn)。從1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到黨的十八大、十九大強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”“育人為本”，要求從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以及教育部相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從教知識(shí)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變等，無不體現(xiàn)黨和國家對(duì)人的培養(yǎng)的高度重視。課程是學(xué)校教育中培養(yǎng)人的主渠道，構(gòu)建符合黨和國家培養(yǎng)人的新要求的課程目標(biāo)體系顯得特別重要和必要。

（3）體育新課改是學(xué)科育人的要求。為了充分發(fā)揮課程的育人功能，必須改變以往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目標(biāo)，把知識(shí)既作為課程的內(nèi)容又作為課程的目標(biāo)，以及“為教知識(shí)而教知識(shí)”的狀況。教育部從新課改初期就強(qiáng)調(diào)各門課程要構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，當(dāng)前和未來強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系，就是倡導(dǎo)學(xué)科育人。如果說“新課改體育課程目標(biāo)模糊、虛化和泛化”，這實(shí)際上還是“知識(shí)中心論”和“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”的集中反映，是從以往的一維課程目標(biāo)的角度評(píng)價(jià)三維課程目標(biāo)，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)等育人目標(biāo)。

（4）重視構(gòu)建具體明確、可操作的課程目標(biāo)體系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視構(gòu)建三級(jí)目標(biāo)體系，即從課程目標(biāo)到課程分目標(biāo)再到水平目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要明確、具體和可操作。例如，2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就已明確要求，“為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的、可觀察的”“使情感、意志方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變?yōu)轱@性，由原則性的要求變?yōu)榭梢杂^察的行為表征”。2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確、難度適宜，可操作性強(qiáng)?！庇纱丝梢姡w育新課改不但未模糊、虛化和泛化體育課程的目標(biāo)，而且高度重視體育與健康課程目標(biāo)的具體性、可操作性和可評(píng)價(jià)性。

1.6 “體育新課改缺乏體育課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)”的觀點(diǎn)是落后的

（1）如上所述，與以前的《教學(xué)大綱》不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要構(gòu)建培養(yǎng)人的課程目標(biāo)，期望學(xué)生通過一個(gè)階段的體育與健康學(xué)習(xí)和體育鍛煉達(dá)到學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)不僅反映在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面，也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為方面。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法以及內(nèi)容和方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)有助于目標(biāo)的達(dá)成，目的就是提高教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性和有效性，減少其盲目性和低效性。

（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家性文件，不是“產(chǎn)品說明書”和“大百科全書”，也不是教學(xué)參考書或教學(xué)計(jì)劃，沒有必要也不可能在國家性《課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出所有的具體教學(xué)內(nèi)容。從我們所查閱的許多發(fā)達(dá)國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)看，我國的《課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎是世界上最“厚”的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括課程內(nèi)容部分。

（3）以往的體育教學(xué)大綱對(duì)全國所有地區(qū)和所有學(xué)校規(guī)定了統(tǒng)一的、具體的教學(xué)內(nèi)容，不管條件好的學(xué)校還是條件差的學(xué)校，均要求學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容。這樣的統(tǒng)一規(guī)定使許多學(xué)校無法適應(yīng)，也造成規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容“形同虛設(shè)”，得不到落實(shí)。而且，以往所說的教學(xué)內(nèi)容只是指運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)的內(nèi)容，主要呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和單一技術(shù)。實(shí)際上，這些只是教學(xué)內(nèi)容的1個(gè)方面，對(duì)于1堂課的體育教學(xué)，還包括準(zhǔn)備活動(dòng)、體能練習(xí)、游戲活動(dòng)、比賽或展示、放松活動(dòng)等內(nèi)容，只有將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并選擇適宜的教學(xué)方法，才能有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而改變“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式。

（4）無論哪個(gè)版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》，均由課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等幾個(gè)部分組成，其中“課程內(nèi)容”部分，不僅有運(yùn)動(dòng)技能和體能的內(nèi)容，而且包括運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，是以行為表現(xiàn)和行為結(jié)果的方式描述課程內(nèi)容，并輔以具體內(nèi)容舉例的。這與《教學(xué)大綱》只集中描述單一知識(shí)點(diǎn)和單一技術(shù)的方式是不一樣的，這是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》更重視目標(biāo)與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。特別是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》大大增加了具體教學(xué)內(nèi)容的舉例，包括技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能、規(guī)則、觀看比賽等方面的內(nèi)容。由此可見，體育新課改不但有教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容更豐富、更全面，更有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

（5）有觀點(diǎn)指出，“體育新課改在開發(fā)體育課程教學(xué)內(nèi)容資源方面做出了不良范例，導(dǎo)致非體育性、非教育性、非實(shí)效性、非嚴(yán)肅性的錯(cuò)誤教學(xué)內(nèi)容大量出現(xiàn)”。這難免夸大其詞、言過其實(shí)。①請(qǐng)持有此觀點(diǎn)的專家確認(rèn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有哪一處呈現(xiàn)了“錯(cuò)誤教學(xué)內(nèi)容”？②進(jìn)行體育新課改的20年中，幾乎所有學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還是以球類、田徑、體操、武術(shù)、游泳和冰雪項(xiàng)目為主，輔以新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族民間體育活動(dòng)項(xiàng)目，何談“錯(cuò)誤內(nèi)容大量出現(xiàn)”？③在體育新課改初期的實(shí)驗(yàn)階段，由于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)不夠或理解不準(zhǔn)確，以及學(xué)校處于農(nóng)村地區(qū)等因素，個(gè)別體育教師因地制宜、因陋就簡地利用一些非體育器械上體育課，而學(xué)生利用這些器械進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，也不構(gòu)成“錯(cuò)誤內(nèi)容”。當(dāng)然，還有個(gè)別體育教師把非身體練習(xí)的體育項(xiàng)目搬進(jìn)體育課堂，其有可能未看過《課程標(biāo)準(zhǔn)》或?qū)ζ淅斫庥姓`。體育新課改就是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮廣大體育教師的積極性和創(chuàng)造性，改革初期的實(shí)驗(yàn)階段難免出現(xiàn)一些偏差，但也應(yīng)該從保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性的角度加以引導(dǎo)，而不是冷嘲熱諷。由此可見，體育新課改是有教學(xué)內(nèi)容的，且內(nèi)容更全面，只是描述教學(xué)內(nèi)容的方式與以往不同。

2 對(duì)體育新課改是“3個(gè)否定”和“1條錯(cuò)誤鏈”觀點(diǎn)的辨析

2.1 “體育新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定”的觀點(diǎn)是誤導(dǎo)

有觀點(diǎn)指出：新課改對(duì)自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式的解釋不足，以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，使得一些錯(cuò)誤的教學(xué)方法出現(xiàn)，降低了體育課堂教學(xué)效率，而掌握一定技術(shù)的教學(xué)方法受到輕視。這完全是誤導(dǎo)，原因如下。

（1）沒有哪個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》否定過傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》均無任何一個(gè)地方提及要否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。2011年版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加明確指出：“有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，……引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉?！?017年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，……應(yīng)避免采用單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式。”再如，2012年版義務(wù)教育《解讀》指出：“新型體育教學(xué)方法的使用固然重要，但傳授式教學(xué)方法在適當(dāng)?shù)那闆r下依然適用。但是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)。”[16]毋庸置疑，無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《解讀》均未否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也重視傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的合理性，更強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合。

（2）無論是哪個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是《解讀》，對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)均有明確的解釋，并配以案例說明。況且這3種新型的教學(xué)方式是國內(nèi)外所有課程均倡導(dǎo)的，其定義應(yīng)是一樣的，只不過運(yùn)用于本課程時(shí)應(yīng)從體育與健康教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，由于體育教師的理解能力不同、學(xué)習(xí)程度存在差異等，在課改初期的試驗(yàn)階段運(yùn)用新型教學(xué)方式時(shí)存在不平衡的現(xiàn)象，在所難免。我們不能因?yàn)橐恍w育教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新型教學(xué)方式不到位，就否定新型教學(xué)方式，更不應(yīng)說新型教學(xué)方式降低了課堂教學(xué)的效果。事實(shí)上，新型教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)科核心素養(yǎng)大有好處。

（3）體育新課改并未輕視掌握一定技術(shù)的教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)如何有效教授技術(shù)的方法。以往關(guān)于技術(shù)教學(xué)方法的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①采用單一的灌輸式教學(xué)方法，即教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握單一技術(shù)，但不能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力以及體育精神和品德。②1節(jié)課只教1個(gè)單一技術(shù)，導(dǎo)致體育課單調(diào)、枯燥、乏味，以及“教師愿意教、學(xué)生不愿學(xué)”的怪象出現(xiàn)。特別是有些體育課要教2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的2個(gè)單一技術(shù)，并冠以“雙教材”，這嚴(yán)重違背了運(yùn)動(dòng)技能形成和學(xué)習(xí)的規(guī)律。③教單一技術(shù)時(shí)，過分“摳”1個(gè)技術(shù)的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致體育課上花費(fèi)大量講解示范和矯正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)間，學(xué)生“動(dòng)”不起來，變成了“不出汗”的體育課[17-18]。④教單一技術(shù)時(shí)采用統(tǒng)一的集體操練，學(xué)生只是被動(dòng)練習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。⑤不重視技術(shù)的運(yùn)用能力，導(dǎo)致體育課變成無運(yùn)動(dòng)量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽的“三無”體育課。體育新課改強(qiáng)調(diào)不但要掌握技術(shù)，而且要提高運(yùn)用技術(shù)的水平和能力;不但重視單一技術(shù)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化技術(shù)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，體育新課改對(duì)技術(shù)的教學(xué)更重視，要求更高，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

2.2 “體育新課改否定教師評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)不成立

有觀點(diǎn)認(rèn)為：體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革出現(xiàn)了否定教師評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了由過于理想化、不可操作化、無標(biāo)準(zhǔn)化和主體不明化導(dǎo)致的評(píng)價(jià)虛無化現(xiàn)象。這完全是誤讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》而形成的不正確說法。

（1）體育新課改未否定教師評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。2011年版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。所有版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》均未否定教師評(píng)價(jià)。

（2）體育新課改的評(píng)價(jià)并不虛無化。說“虛無化”實(shí)際上還是用過時(shí)的、落后的眼光看待新型的評(píng)價(jià)方式。這是因?yàn)樾滦偷脑u(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是：就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，不僅包括運(yùn)動(dòng)技能和體能，而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等;就評(píng)價(jià)方法而言，不僅包括期末一次性的考試，而且包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)主體而言，不僅包括教師評(píng)價(jià)，而且提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果我們站在激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的高度看待新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就不會(huì)認(rèn)為體育新課改的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是虛無化的。

（3）新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是可操作的。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔作用，主要采用定量評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言的確簡單且易操作，但對(duì)激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作用很小。為了提高新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性，所有版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》均闡明了新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，而且還配以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等內(nèi)容的評(píng)價(jià)提倡采用觀察、記錄等定性評(píng)價(jià)方式。由此可見，體育新課改未否定教師評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是虛無化的。

2.3 “體育新課改否定了教師教育的主導(dǎo)地位”的觀點(diǎn)是誤傳

有觀點(diǎn)認(rèn)為，體育新課改中“教師與學(xué)生關(guān)系的理論與實(shí)踐出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，對(duì)體育教學(xué)中師生關(guān)系的定位存在一定錯(cuò)誤，否定了教師教育的主導(dǎo)地位”。這顯然不符合事實(shí)。

（1）無論哪個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》均未否定教師的主導(dǎo)地位。例如，2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。”2003年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，確立學(xué)生的主體地位?！?011年版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！?017年版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位?！痹诋?dāng)今強(qiáng)調(diào)“以人為本”以及整個(gè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的時(shí)代背景下，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是大勢(shì)所趨，也是對(duì)傳統(tǒng)教育過分重視知識(shí)而忽視學(xué)生的一種反思和改革。由此可見，體育新課改也全無忽視教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用的傾向。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者曾專門撰寫《正確理解新體育課程“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念》[19]予以說明。

（2）體育新課改并未出現(xiàn)師生關(guān)系的理論和實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)建立新型的師生關(guān)系有明確表述。例如，所有版本《課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境;教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程;教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、相互補(bǔ)充。再如，2004年版普通高中《解讀》[20]175強(qiáng)調(diào)：“體育教師與學(xué)生的關(guān)系從以體育教師為中心的控制向合作式的師生互動(dòng)方向轉(zhuǎn)變?！?018年版普通高中《解讀》[21]指出：“新課改實(shí)踐注重體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展的思想，帶來的互動(dòng)、交流型師生關(guān)系和課堂組織形式也促使課堂的教學(xué)氛圍更加民主、和諧，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。”特別是2002年版《解讀》[8]217有專門1節(jié)闡述了“體育課程改革中的師生關(guān)系”，體育新課改強(qiáng)調(diào)要改變過去長期存在的過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威及“一言堂”，師生關(guān)系緊張和對(duì)立，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑學(xué)習(xí)狀態(tài)的情形，使學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣，充滿自信和活力，并提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，體育新課改既未否定教師的主導(dǎo)作用，也闡明了師生之間的關(guān)系。

2.4 “體育新課改中出現(xiàn)了1條錯(cuò)誤的問題認(rèn)識(shí)和問題解決的鏈條”的觀點(diǎn)不正確

有觀點(diǎn)認(rèn)為，這一“錯(cuò)誤鏈條”是指體育新課改“否定知識(shí)的意義→否定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的意義→否定傳授性的教學(xué)方法→否定教師的主導(dǎo)地位→否定傳統(tǒng)的教材研究（否定教材的完整性、系統(tǒng)性和規(guī)范性）→否定規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序→否定結(jié)果性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)→否定批評(píng)教育和定量的成績?cè)u(píng)定→否定體育教學(xué)刻苦的身體鍛煉”。這一觀點(diǎn)中的“9個(gè)否定”均是對(duì)體育新課改的誤解、誤導(dǎo)，其中有“6個(gè)否定”已在本文的相關(guān)部分做出澄清，在此僅對(duì)其余“3個(gè)否定”進(jìn)行辨析。

（1）關(guān)于“否定知識(shí)的意義”的觀點(diǎn)是不正確的，可從以下幾個(gè)方面予以澄清。①《課程標(biāo)準(zhǔn)》在定義本課程的性質(zhì)時(shí)明確指出體育與健康課程“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”。②《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程內(nèi)容”部分，既包括體育文化、運(yùn)動(dòng)原理、規(guī)則裁判、健康等方面的知識(shí)內(nèi)容，也包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、體能等方面的知識(shí)內(nèi)容。③在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就包括“知識(shí)和技能”。由此可見，體育新課改全然未否定知識(shí)的意義。第8次基礎(chǔ)教育課程改革從倡導(dǎo)素質(zhì)教育和學(xué)科育人的高度，提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。新課改不是不要知識(shí)，也不是否定知識(shí)的意義，而是要建立新的知識(shí)觀，改變以往知識(shí)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”以及單一化、碎片化的狀況，高度重視為什么教知識(shí)（目的）、教什么知識(shí)（內(nèi)容）、怎么教知識(shí)（有效方法）、教到什么程度（達(dá)成的結(jié)果）等問題，從過去單純追求知識(shí)的傳授向培養(yǎng)人的方向轉(zhuǎn)變。

（2）關(guān)于“否定規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序”的觀點(diǎn)也是不正確的。針對(duì)教學(xué)規(guī)范的問題，早在2002年版義務(wù)教育《解讀》和2004年版普通高中《解讀》中就對(duì)體育課的教學(xué)常規(guī)以及教學(xué)程序或結(jié)構(gòu)做了專門的說明和分析。例如，2004年版普通高中《解讀》[20]259-260指出：“應(yīng)該說傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)中絕大多數(shù)內(nèi)容在任何時(shí)候均適用，因?yàn)樗鼈兎从沉艘话愕牟僮饕?guī)范?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該從達(dá)成體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，逐步形成新的教學(xué)常規(guī)，這種新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地去嘗試和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和意識(shí)的形成……?！盵20]259-260關(guān)于教學(xué)程序或結(jié)構(gòu)的問題，《解讀》指出，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)并存，包括繼續(xù)沿用三段式或四段式的程序或結(jié)構(gòu)。以往的教學(xué)程序或結(jié)構(gòu)主要依據(jù)學(xué)科中心論和人體生理機(jī)能活動(dòng)的變化特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的心理感受、情意表現(xiàn)等。因此，2004年版普通高中《解讀》[20]259提倡：“教師在課程改革試驗(yàn)中完全可以根據(jù)新體育課程的需要，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。”體育課程改革20年來，廣大體育教師的潛能和智慧得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)造出不少特色鮮明、形式多樣、富有實(shí)效的教學(xué)程序，這并未否定傳統(tǒng)的教學(xué)程序，而是一種與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的表現(xiàn)。

（3）關(guān)于“否定體育教學(xué)刻苦的身體鍛煉”的觀點(diǎn)同樣是不正確的。例如，2011年版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]明確指出：體育與健康課程要“重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣”。實(shí)際上，體育新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉要體驗(yàn)“苦中有樂，樂在其中”。

綜上所述，把體育新課改說成是1條錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐鏈條，毫無根據(jù)。

3 結(jié)束語

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家性文件，代表著國家意志和新課改的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了黨和國家21世紀(jì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，如何落實(shí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神是我們的重要任務(wù)。作為公共產(chǎn)品，其研制和修訂的過程是科學(xué)和民主的，是在教育部的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，由大中小學(xué)專家組成的研制或修訂團(tuán)隊(duì)在集中研究、廣泛調(diào)研并聽取多方意見的基礎(chǔ)上形成和頒布的。它不是個(gè)人的學(xué)術(shù)成果，雖然每個(gè)人均可從個(gè)人的角度對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》加以評(píng)價(jià)，且《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制和修訂本身也是與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的過程，但不能斷章取義、以偏概全、歪曲事實(shí)、以訛傳訛。本文的主要目的就是澄清事實(shí)，防止一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和宣傳繼續(xù)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用和不良影響。出于對(duì)事不對(duì)人的原則，本文未對(duì)上述10個(gè)觀點(diǎn)注明出處。

（2）體育新課改是對(duì)傳統(tǒng)體育課程的揚(yáng)棄，而不是全盤否定。這一點(diǎn)筆者早已在《體育課程在繼承的基礎(chǔ)上改革與發(fā)展》[22]中進(jìn)行了說明和分析。既然是改革，就是引領(lǐng)先進(jìn)，而不是遷就和保護(hù)落后，需要改掉長期以來阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的體育教學(xué)中存在的問題;就是要有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度和精神，學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法;就是要大膽探索、銳意創(chuàng)新，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的體育與健康教學(xué)新形態(tài)。不能因?yàn)檫M(jìn)行改革，努力解決長期存在的顯而易見的“真問題”，就隨便給體育新課改扣上“全盤否定傳統(tǒng)”的“大帽子”。

（3）體育新課改實(shí)踐中出現(xiàn)的一些不足和問題不能歸咎于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和體育新課改的方向。體育新課改重視發(fā)揮體育教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘體育教師的潛能，倡導(dǎo)教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)建設(shè)者轉(zhuǎn)變。廣大體育教師創(chuàng)造了許多形式多樣、生動(dòng)活潑、富有特色、頗具實(shí)效的體育教學(xué)課程，但的確有個(gè)別體育教師在新課改初期，由于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠、理解不深，產(chǎn)生了一些非身體練習(xí)的體育課或過于生活化的體育課等，這是正常的。既然是改革和創(chuàng)新，就應(yīng)該允許“試錯(cuò)”，并有包容的精神。對(duì)體育教師的大膽嘗試、敢于創(chuàng)新的態(tài)度和行為，應(yīng)積極引導(dǎo)，而不是冷諷熱嘲，更不能將個(gè)別體育教師在實(shí)踐教學(xué)中的“試錯(cuò)”行為歸咎于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而否定體育新課改的正確方向。

參考文獻(xiàn)

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