孫建

摘 要：實驗是小學科學教學的重點也是難點，教師要重視實驗教學，用實驗來提高學生的理論知識，用實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面健康成長。

關(guān)鍵詞：關(guān)注實驗;科學素養(yǎng);學生成長

新課標要求小學科學教學中應(yīng)重點關(guān)注實驗，著重培養(yǎng)學生思維能力和科學精神，進而通過教學幫助學生逐漸形成科學素養(yǎng)。從當前小學科學具體教學來看，雖然有部分實驗內(nèi)容融入其中，但受形式化的課堂教學現(xiàn)象影響，導(dǎo)致實驗教學價值并未真正發(fā)揮，學生科學素養(yǎng)形成受到阻礙。基于此，必須要在小學科學實驗教學方面進行創(chuàng)新，基于創(chuàng)新性的教學模式應(yīng)用，保障學生探究興趣有效激發(fā)，實現(xiàn)學生動手能力及科學精神等有效培養(yǎng)的目的。

一、引導(dǎo)探究，積極參與實驗

小學生進行探究學習的主要動力源泉就是興趣，通過興趣驅(qū)使，學生才能夠在學習中積極參與，進而促使學習成效得以間接提高?；诖?，小學科學實驗教學開展時，需要教師與學生學習的特征及需要等相結(jié)合，想方設(shè)法激發(fā)學生興趣。小學生的天性就是活潑好動并且不受管束，加之自身自控力較差，因而很難主動參與到探究實驗中。此時，就需要教師將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，通過多種元素及方式方法的利用，逐步引導(dǎo)學生自主探究，進而促使學生能夠在科學實驗教學中積極參與。

例如：在學習《小蘇打和白醋的變化》（教科版六下）這部分知識時，學生通過之前兩三年的學習已經(jīng)初步具備一定的學習能力。在教學中，為確保學生能夠積極參與到實驗中進行探究學習，教師可借助設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學生探究，之后促使學生強烈好奇心驅(qū)使下，積極參與到實驗中。例如，本節(jié)課教學目的是圍繞讓學生圍繞上述兩種物質(zhì)劇烈反映過程的變化情況進行觀察，在教師設(shè)置引導(dǎo)性問題的過程中，可在課前活動環(huán)節(jié)先設(shè)置如下問題：“氫氣球放飛時為什么能飛到天上去呢？”“一個完整的蘋果切開后放置一段時間會發(fā)生什么情況？是什么原因呢？”借助這些問題先幫助學生明確氫氣輕于空氣且易燃，而好看的氫氣球危險很大;切開的蘋果放置一段時間會被空氣氧化，最終變質(zhì)，隨之有新物質(zhì)產(chǎn)生，是一種化學變化。在此基礎(chǔ)上，揭示本節(jié)課教學的課題內(nèi)容，引導(dǎo)學生猜想，小蘇打和白醋是廚房里常用的物品，如果混合這兩種物質(zhì)會有什么情況出現(xiàn)呢？之后教師準備一些實驗用具，進一步引導(dǎo)學生圍繞問題來展開探究，并探索問題的各種結(jié)果。本節(jié)課教學中，首先通過課前活動環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，能夠幫助學生初步認知氫氣并感知化學反應(yīng)，同時為后續(xù)教學內(nèi)容講解作鋪墊。其次借助與課程內(nèi)容相關(guān)的問題能夠激起學生的探究欲望，加之充足實驗道具的準備，逐步推動學生自主探究，積極參與實驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化感性認知

小學生學習及認知知識的一個重要途徑就是情境，通過情境也能夠幫助學生產(chǎn)生欲望，通過情境的渲染和熏陶，能夠逐步提高學生的感性認知，同時也會進一步強化學生的研究意識?；诖耍谛W科學實驗教學開展時，需要教師與學生學習特征及學習需求等相結(jié)合，進而圍繞適合學生學習的情境進行積極創(chuàng)設(shè)，通過情境實現(xiàn)學生感性認知不斷強化的目的，為學生后續(xù)科學知識的應(yīng)用等奠定堅實基礎(chǔ)。

例如：以教科版五上《運動和力》的教學為例，圍繞物體運動所受的摩擦力及相關(guān)因素進行探究是學生在本節(jié)課中學習的主要內(nèi)容。在具體教學時，為實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的目的，教師可對媒體平臺加以利用，進而將由多個鏡頭組成的整體畫面播放給學生。畫面一是圍繞兩個布兜進行先后拉動，其中一個布兜是空的，而另一個布兜則裝滿物品;畫面二是一雙鞋鞋底已經(jīng)磨光，在一個人穿著這樣一雙鞋走路時，突然摔倒;畫面三是一個人想要搬動兩個水桶，第一個水桶是以滑動方式應(yīng)用為主，第二個水桶則是以滾動方式應(yīng)用為主，但是在搬第二個水桶時費力很少，原因是什么呢？圍繞這些畫面可見，進行播放的后期教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考哪些因素影響著摩擦力。上述教學過程中，基于各種視頻資源的應(yīng)用實現(xiàn)了生動情境創(chuàng)設(shè)目的，帶給學生身臨其境感的同時，最后借助引導(dǎo)思考，引領(lǐng)《運動和力》這一課程教學的關(guān)鍵內(nèi)容，通過引導(dǎo)思考，能夠讓學生不由自主地進行實驗驗證，此時學生對所學知識的感性認知必然會逐步強化。

三、動手操作，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

小學科學教學中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生動手操作能力，同時也是學生通過科學學習需要掌握的基本能力之一。此時只有在學生勇于實踐并敢于實踐，基于實踐意識不斷強化的基礎(chǔ)上，加之大膽創(chuàng)新，如此才能夠在科學實驗開展時，把手腳放開，積極去思索、探究并付諸行動。在學生積極探究和主動實踐的情況下，必然能夠逐步提高學生理解及探究等能力，同時對學生創(chuàng)新思維及實踐能力等培養(yǎng)也十分有利。基于此，在小學科學教師實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)時，應(yīng)注重學生的動手操作實踐。

四、豐富資源，優(yōu)化實驗教學

在構(gòu)建科學概念的過程中，相應(yīng)的線索應(yīng)以學生行動實踐為主，在引導(dǎo)學生觀察并探究學習對象的情況下，圍繞問題進行挖掘，通過問題結(jié)果進行實踐探索，通過否定的實踐，不斷積累經(jīng)驗，之通過循環(huán)或重復(fù)實踐開展，實現(xiàn)進步，通過不斷沖突的知識和概念，通過不斷的優(yōu)化和改正過程，保障學生的科學概念得以逐漸建立。實踐過程激發(fā)學生興趣的前提應(yīng)以豐富生活資源為主，借助學生熟悉的內(nèi)容來推動學生在實驗中積極參與，之后借助具體的實踐探究，加之配置豐富資源，保障實驗教學效果得以有效優(yōu)化。同時，通過不斷的實踐探索、反復(fù)實踐等過程，必然能夠強化學生對科學知識的認知，此時對實驗教學效果及學生學習成效等提升都能夠提供極大幫助。

例如：教師教學《浮和沉》（教科版五下）這部分知識時，為幫助學生能夠更好地了解沉、浮，避免學生對本節(jié)課知識學習產(chǎn)生抵觸感，教師就可借助多媒體在教學中融入一些生活化內(nèi)容。例如，小學生經(jīng)常會進行踢球運動，此時教師融入的生活化教學資源就可圍繞踢球來進行。在學生踢球過程中，球掉入深坑內(nèi)時，此時進入坑內(nèi)取球的難度很大，之后教師就可借此引導(dǎo)學生思考怎么把球拿上來呢。此時多數(shù)學生都會想到浮上來的小球更容易取出，但是如何讓小球浮上來呢？對此，大多數(shù)學生圍繞這一問題的解決方式都是以注水為主。教師抓住這一時機，把對象進行質(zhì)換，如果掉入水坑的是鉛球，運用相同的注水方法是否還能夠讓鉛球浮起來呢？以此問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生開展具體的實踐。

在這一環(huán)節(jié)學生通常都會規(guī)劃詳細的實驗流程，如圍繞活動記錄單及活動步驟等進行設(shè)計，把具體實驗過程明確出來等，借助這一系列過程和環(huán)節(jié)對自身猜測進行驗證，在學生進行嘗試和探究的過程中，實踐結(jié)論終將會獲得。在本節(jié)課教學中，借助生活化教學素材，能夠促使學生的興趣和學習動力得以良好保持，之后通過一個實驗的引導(dǎo)，啟發(fā)學生探索另一個實驗，進而圍繞自身猜測進行驗證的一個過程，加之具體實踐步驟的合理規(guī)劃，必然能夠促使學生在科學實驗學習中更具條理性，并且啟發(fā)學生能夠逐漸明確檢驗真理及概念的唯一標準就是實踐。

五、結(jié)語

關(guān)注實驗，注重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標賦予小學科學的全新教學要求，通過實驗教學的有效開展，加之重視學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)，才能夠確保小學科學教育價值得以最大化發(fā)揮。

參考文獻

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