摘要：隨著新課程改革的不斷推廣，在高中階段的歷史教學中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學生學會書本中的基本文化常識，更要注重對于學生的情感教育。讓學生在擁有一個扎實的歷史知識的同時可以提高自己的人文素養(yǎng)，所以，教師就可以使用情境教學與情感教育相結(jié)合的教育方式。教師首先就要找到一個合適的切入點，由淺入深的為學生進行情境學習的創(chuàng)建，然后在之后的學習中注重對于學生情感的導向，引發(fā)學生對待歷史的正確情感。最后，教師也應該將情境的創(chuàng)建逐步變得生活化，讓學生在生活的點滴積累中也可以提升自己的歷史水平。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育

在以往比較傳統(tǒng)的高中階段歷史教學中，教師在講課中所重視的僅僅是學生最后的考試成績，讓學生去刻板的背誦一些課本上的知識，然后一字不差的運用在解答的過程中。這一種學習的過程過于死板，不僅限制了學生想象力的發(fā)揮，而且學生在這一種學習中完全沒有將自己的感情調(diào)動起來，體會不到歷史的學科魅力，時間久了，就容易失去對于歷史的學習興趣。而在情境教學中開展情感教育就可以讓這一點得到一個很好的彌補。因為高中歷史并不只是書本中出現(xiàn)的單個的知識點，而是一段歷史的縮影，所以使用情境教學就可以給學生一個更加全面的學習歷史的方式，引發(fā)學生在情感中的共鳴，讓學生可以得到一個比較全面的提高。

一、由淺入深的學習階段

教師在一開始創(chuàng)設情境教學的時候，應該注意從比較簡單且直觀的情境來進行創(chuàng)建。因為雖然高中的學生對于歷史已經(jīng)有了一個基本的認知，但是卻并沒有直觀的認識，教師若是在一開始的時候就行比較困難且復雜的情境創(chuàng)建的話，就會讓學生有一種無從下手的感覺，根本無法參與到其中去自然也無法調(diào)動起來學生的情感。所以，在一開始的時候，教師應該從比較簡單的部分開始，讓學生對于情境學習的方式有一個基本的了解，知道如何參與進來。消除學生因為第一次參加而產(chǎn)生的緊張的感覺，才能夠更好的調(diào)動學生的學習熱情。

例如，在高中的歷史課本《古代手工業(yè)的進步》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠了解到古代手工業(yè)的變化，所以在學習到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以帶領著學生一起創(chuàng)建一個合適的學習環(huán)境。在這個章節(jié)出現(xiàn)了一些比較有代表性的手工業(yè)需要使用的工具，教師就可以鼓勵學生自己動手來還原這些手工的工具，在制作這些工具的時候就可以體會到勞動人民使用這些工具進行勞作的艱辛，從而激發(fā)學生的同理心，有繼續(xù)探索下去的欲望。當學生都適應了這一種學習的方式的時候，教師就可以嘗試著去開展一些難度更大學習情境的創(chuàng)建，用這一種更加直觀的方式來為學生呈現(xiàn)這些復雜的知識點，幫助學生記憶。

二、注重情感引導

在開展情境教學的時候，引導學生正確的感情至關重要，只有當學生有了一個正確的情感導向的時候，才能夠?qū)Πl(fā)生的歷史事情有一個更加正確的看法。這也是教師在開展情境教學的時候比較容易忽略的一個點，甚至有些教師認為只要是學生參與到情境教學的過程中來，就可以自然而然的擁有一個正確的情緒，其實真實的情況是，學生在高中階段的時候可能根本就不具備很強的歷史素養(yǎng)，在看待情境教學中出現(xiàn)的事情的時候比較容易片面和極端，只有有一個正確的情感導向，才能夠讓這一個問題得到一個更好的解決。

例如，在高中的歷史課本《“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講解了秦朝選擇了儒家學說作為正統(tǒng)思想的這一個過程。教師在進行情境教學的時候應該讓學生知道，儒家之所以被選擇為秦朝的正統(tǒng)思想并不是因為該學說在哪一個方面都勝過了其他的學說，而是因為這一個學說更加符合當時的社會特點，與當時的統(tǒng)治者的觀點相同。所以，教師在對學生引導的時候，也應該為學生傳達這一種正確的情感，讓學生在參與到情境教學中的時候不能帶有輕視或者是敵對的目光去看待其他的學生。除此之外，教師還以適當?shù)氖褂靡恍┖线m的音樂來當作是情境教學的背景，讓音樂來導向?qū)W生的情感，引發(fā)學生在情感上的共鳴，對于提高學生的歷史素養(yǎng)有著很大的幫助。

三、情境創(chuàng)建生活化

情境式的學習方式其實算是學生的課堂跟高中歷史之間的橋梁，可以幫助學生去更好的了解歷史，將歷史融入到自己的生活中去。但是很多教師在創(chuàng)建這一個歷史的情境課堂的時候比較書面化，雖然能夠?qū)局械闹R有一個具體的呈現(xiàn)，但是卻很難給學生長遠的影響。而且若是兩節(jié)歷史課間隔的時間比較長的話，學生可能當堂記住了，但是過后還是會遺忘。為了能夠讓這一種情況得到改善，教師在創(chuàng)建學習情境的時候也應該變得生活化，讓學生能夠感覺到自己現(xiàn)在的生活跟歷史課本中出現(xiàn)的知識點其實是有著某種聯(lián)系，就能夠在生活中不斷的體會到歷史情感，對于學生正確的歷史情感的養(yǎng)成有著很大的幫助。

例如，在高中的歷史課本《音樂與影視藝術(shù)》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠了解到音樂與影視的過去和現(xiàn)在，對于學生來說其實是比較生活化的一個內(nèi)容，因為音樂和影視在現(xiàn)在也對學生產(chǎn)生著很大的影響。所以，當學習這一節(jié)課進行場景創(chuàng)建的時候，教師就可以從學生的生活入手，根據(jù)時間的線索來進行從后往前推。從學生熟知的事物出發(fā)，一點點的進入到之前未知的領域，對于學生來說不僅是一個神奇新鮮的體驗，還可以加強對于陌生知識點的認知。當在生活中遇到了與之相關的內(nèi)容的時候，學生就可以在第一時間聯(lián)想到在課本上曾經(jīng)出現(xiàn)過相關的知識點，幫助學生形成一個完整的歷史知識網(wǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在高中階段的歷史教學中開展情境教學并在其中融合情感教育可以讓學生對于歷史有一個更加全面且正確的認識，幫助學生有一個端正的學習態(tài)度。另外，教師在對學生進行情感教育的時候，應該用更加巧妙的融入進去，而不是簡單說教。順應學生情感上的變化，才能夠讓學生在學習中可以不斷的得到提升。

參考文獻

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[2]李艷麗.如何構(gòu)建一個多元化的高中歷史課堂.[J].才智2017.

作者簡介 ：姓名：張園園??? 出生年月：1984-01-18??????? 性別：女??? 籍貫：河南 永城?? 民族：漢??? 最高學歷：本科??? 職稱：中教二級??? 研究方向歷史教育教學方面?? 單位：永城市第三高級中學