摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)力的提升，漢語(yǔ)國(guó)際推廣也取得了顯著成績(jī)。但是，漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題和阻礙，一方面是外部環(huán)境帶來(lái)的影響，另一方面對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身也存在一些問(wèn)題。分析研究漢語(yǔ)國(guó)際推廣所面臨的問(wèn)題并提出可行的對(duì)策，有利于促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際推廣;問(wèn)題;對(duì)策

1.引言

作為一門(mén)承載著悠久中華文明的語(yǔ)言，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、外教和文化領(lǐng)域中的重要性日益凸顯，中國(guó)在1988年就提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)”，將漢語(yǔ)的推廣上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，漢語(yǔ)的對(duì)外推廣已成為提升國(guó)家軟實(shí)力的重大舉措。但從另一方面來(lái)看，推廣過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題和阻礙，漢語(yǔ)對(duì)外推廣的速度與國(guó)家融于世界經(jīng)濟(jì)的速度相比明顯是滯后的。

2. 存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 外部環(huán)境因素的制約

中國(guó)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力迅速發(fā)展客觀上改變了現(xiàn)有的國(guó)際秩序，同時(shí)也導(dǎo)致西方輿論中長(zhǎng)期存在的“中國(guó)威脅論”塵囂而上。在西方媒體“中國(guó)威脅論”的鼓噪下，一些國(guó)家對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文化的輸出抱有很深的成見(jiàn)，他們從意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念上具有戒心，懼怕這種輸出是一種文化侵略和價(jià)值觀的輸出。

2.2 內(nèi)在因素的制約

漢字屬于象形文字，被視為作世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，與世界上大多數(shù)語(yǔ)言的拼音文字截然不同，給外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了較大的困難。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、語(yǔ)言環(huán)境，乃至整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言思維習(xí)慣都與他們的母語(yǔ)十差異巨大。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材也是一個(gè)問(wèn)題，主要是種類、模式比較單一，大多是按照中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行編寫(xiě)，面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會(huì)自學(xué)者的分層次教材缺乏。其次，教材的形式也大多以紙質(zhì)的為主，形式單一，適合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教材開(kāi)發(fā)不夠。再次，專業(yè)教材為主，缺少輔助性教材，功能不夠全面，針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性不強(qiáng)，難以激起學(xué)習(xí)者的興趣。

另一個(gè)問(wèn)題是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)，理想的對(duì)外漢語(yǔ)教師最好是能精通漢語(yǔ)并了解所在國(guó)家的語(yǔ)言和文化，符合這種要求的人才匱乏。2016年8月，國(guó)家漢辦提供的數(shù)據(jù)顯示：馬來(lái)西亞漢語(yǔ)教師缺口9萬(wàn)，印度尼西亞缺口10萬(wàn)，歐美等其它國(guó)家和地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨著同樣的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)也是參差不齊，教師主要通過(guò)高校課堂學(xué)習(xí)以及國(guó)外留學(xué)，人才培養(yǎng)途徑較為單一。

3. 對(duì)策

3.1 營(yíng)造良好的外部環(huán)境

中國(guó)堅(jiān)定不移奉行和平發(fā)展的理念，并且倡導(dǎo)世界的多元化和文化的多樣性。漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，不是文化域外侵略，而是希望通過(guò)語(yǔ)言和文化的交流讓世界更好地了解中國(guó)和中國(guó)文化，加強(qiáng)各國(guó)各名族之間的交流和互信，就是要通過(guò)與當(dāng)?shù)孛癖姷幕?dòng)，達(dá)到“人心相通”的效果。樹(shù)立和平發(fā)展的形象，才能營(yíng)造積極有利的外部環(huán)境，消除誤解與隔閡，從而掃除漢語(yǔ)國(guó)際推廣道路中的巨大障礙。

3.2 加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要求教師精通漢語(yǔ)及其教學(xué)法，最好還能了解所在國(guó)的語(yǔ)言文化和民族風(fēng)情。高校是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的主要基地，不僅應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生，還應(yīng)重視語(yǔ)言課程設(shè)置的調(diào)整，增加語(yǔ)言課程之外的輔助課程。除學(xué)校教育外，人才的“招進(jìn)來(lái)”與“走出去”應(yīng)協(xié)同推進(jìn)，比如可以考慮建立境外大學(xué)和教育基地，積極接納外國(guó)留學(xué)生，開(kāi)展國(guó)家間或校際間的文化交流活動(dòng)。

3.3 加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)

教材在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)上，應(yīng)該遵循四條原則：一是中外合作，在內(nèi)容上進(jìn)行把關(guān)，在形式上提倡多樣性，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)習(xí)慣;二是要向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)品方向發(fā)展;三是通俗化、大眾化，降低學(xué)習(xí)難度;四是走市場(chǎng)化道路。教學(xué)產(chǎn)品力求形式多樣、內(nèi)容豐富。漢語(yǔ)教材的建設(shè)可以適當(dāng)借鑒英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)理念與模式，開(kāi)發(fā)出更多的受學(xué)習(xí)者歡迎的漢語(yǔ)教材。

3.4 教學(xué)模式的改進(jìn)

孔子學(xué)院承擔(dān)了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，毋容置疑孔子學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但其戰(zhàn)略分布規(guī)劃、教學(xué)模式、與當(dāng)?shù)匚幕娜诤系确矫孢€有相當(dāng)大的改進(jìn)余地，特別是漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)避免一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及生硬地灌輸文化，而應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)氣氛活躍化及教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。此外，漢語(yǔ)國(guó)際教育不能拘泥于傳統(tǒng)的教育手段，還應(yīng)廣泛地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的渠道多樣化。

4. 結(jié)論

作為國(guó)家提升軟實(shí)力的戰(zhàn)略舉措，漢語(yǔ)的國(guó)際推廣還處于起步階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，推廣過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，難免遇到諸多問(wèn)題和阻礙。在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我們需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以認(rèn)真分析研究問(wèn)題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣能夠順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹海良.對(duì)世界漢語(yǔ)熱和漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的認(rèn)識(shí)與思考[J].前沿，2009（2）.

作者簡(jiǎn)介：胡新宇（1967.07-），男，湖南湘潭人，副教授，主要從事法語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)和研究。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題：法國(guó)語(yǔ)言國(guó)際推廣策略及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的啟示研究，編號(hào)：2017-GX-313