林漢元

摘要：隨著信息社會的發(fā)展，課外閱讀的重要性日益凸顯出來，人們越來越重視課外閱讀對語文教育所起到的促進(jìn)作用。閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一項內(nèi)容，對小學(xué)生語言理解能力起著重要的作用。語文教師要充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，不斷提高小學(xué)生的語文閱讀水平。本文充分發(fā)揮了利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的作用，并分析了利用信息技術(shù)技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的方法和措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)生;課外閱讀

1引言

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，這種先進(jìn)科技不只影響了人們的生活方式和娛樂方式，也影響了人們的教育方式和閱讀行為習(xí)慣。手機、電腦、電子書、數(shù)字雜志等新媒體大大完善了人們的閱讀方式，使人們不只局限于紙質(zhì)閱讀這種方式。因此，在小學(xué)生群體中開展信息技術(shù)閱讀方式是十分必要和可行的，語文教師要通過多種途徑和方式不斷引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)科技進(jìn)行閱讀，使新媒體能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。

2利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的作用

2.1激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中，小學(xué)生的積極性、主動性和趣味性不高，這與小學(xué)生的年齡特點、教師的閱讀教學(xué)方式有關(guān)。要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生閱讀興趣不高這一不利現(xiàn)象，語文教師必須從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)，遵循小學(xué)生的天性，尋找適合小學(xué)生課外閱讀的方式和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是教育的一大創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不只體現(xiàn)在教育方式上的改變與突破，也體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)方面。當(dāng)學(xué)生對教師利用信息技術(shù)去進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，能夠使小學(xué)生的課外閱讀活動更加生動有趣，當(dāng)學(xué)生對這項學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣后，便會自主、主動的去閱讀，更好地汲取課外閱讀資料中的營養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

在課外閱讀活動中，紙質(zhì)閱讀長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，使小學(xué)生地課外閱讀方式陳舊、缺乏新意。雖然小學(xué)生通過閱讀課外書籍能夠獲取一定的知識，但是枯燥的文字知識能夠被學(xué)生吸收理解的知識是有限的，這種閱讀的效率不高。而信息技術(shù)引導(dǎo)下的課外閱讀則可以通過圖像、音頻等形式來呈現(xiàn)閱讀知識，讓書籍文字“跳動”起來，這種圖文并茂的閱讀方式更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，增強課外閱讀對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠自我閱讀、自我實踐，逐漸養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣。這有利于讓學(xué)生有目的、有計劃地安排自己的課外閱讀活動，使課外閱讀更加具有針對性，進(jìn)一步提高閱讀的效率。

2.3突破時間和空間的限制，為學(xué)生展開課外閱讀提供優(yōu)越條件

信息技術(shù)具有多樣化的呈現(xiàn)方式，可以使課外閱讀方式具有多元化的特點。網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的。信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它主要通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，有利于突破時間和地點的限制，使小學(xué)生擁有更多課外閱讀的場所，學(xué)生可以在家里利用手機或電腦來進(jìn)行課外閱讀。同時，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的課外閱讀資料，可以彌補傳統(tǒng)課外閱讀資料不足的缺點，為學(xué)生提供更加便捷和更加豐富的資源。除此之外，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀還可以實現(xiàn)資源的傳輸和共享，使課外資源達(dá)到循環(huán)利用的效果。

3利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的策略

3.1開拓渠道，推送經(jīng)典文本

對于小學(xué)生而言，長期使用一種教學(xué)方式來進(jìn)行課外閱讀教學(xué)是缺乏吸引力的，這種行為是十分不明智的。小學(xué)生喜歡具有“新鮮感”的事物，這種事物能夠滿足他們的好奇心理和探索欲望。小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)開拓一些課外閱讀的渠道，合理使用這些渠道進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，并向?qū)W生推送符合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍和文本。

語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、閱讀水平和理解能力給學(xué)生推薦課外書籍或文學(xué)作品，教師不僅要對學(xué)生的閱讀水平有所了解，還要對課外書籍或作品進(jìn)行分類，為不同的學(xué)生推送不同的書籍或讀物。例如，對于低年級或閱讀水平不高的小學(xué)生，教師可以推薦一些繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)圖片來推測、揣摩、理解繪本中詞語或句子的含義。例如，教師可以給學(xué)生推薦《壁櫥里的冒險》、《愛心樹》、《我的爸爸》這類經(jīng)典的教育類繪本，并把這些繪本的網(wǎng)絡(luò)資源傳送給學(xué)生或家長，降低學(xué)生尋找資源的難度。同時，教師還可以給學(xué)生推薦一些電子書籍網(wǎng)站，給學(xué)生制定一些經(jīng)典的課外閱讀書目，讓學(xué)生自行去閱讀這些書籍。

3.2搭建平臺，展示心得體會

網(wǎng)絡(luò)是一個促進(jìn)交流的重要途徑，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搭建閱讀共享和溝通的平臺。在平臺上，教師可以讓學(xué)生展示閱讀書籍得到的心得體會，并發(fā)表自己的讀后感。這是促進(jìn)學(xué)生與其他同學(xué)閱讀交流的良好時機，可以讓學(xué)生了解他人的看法，從多個角度理解所閱讀的課外書籍，使之對書籍某一個內(nèi)容得到更加全面的認(rèn)識和了解。

例如，學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書籍后，教師可以在班級閱讀平臺上提出一些問題，讓學(xué)生探究。教師可以提出這樣的問題：你認(rèn)為魯濱遜是一個什么樣的人？學(xué)生可以根據(jù)魯濱遜在“漂流”過程中發(fā)生的事情回答這個問題，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談一談自己的認(rèn)識和感受。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行留言和互動，必要時可以讓學(xué)生去進(jìn)行“辯論”，使學(xué)生的閱讀思維能夠得到啟發(fā)。

3.3“打卡”激勵，形成良好習(xí)慣

小學(xué)生的自制力不強，很多小學(xué)生在很難長時間地堅持閱讀紙質(zhì)書籍。教師可以利用信息技術(shù)建立閱讀“打卡”機制，并利用信息技術(shù)統(tǒng)計出學(xué)生的連續(xù)打卡次數(shù)和有效閱讀時長。例如，教師可以利用微信群記錄學(xué)生閱讀課外書籍的情況，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，《西游記》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品，雖然故事很有趣，但是由于篇幅太長，小學(xué)生不能夠堅持閱讀。教師可以采用微信“打卡”的方式進(jìn)行激勵，還可以讓學(xué)生每天寫出自己閱讀的頁數(shù)，并寫下閱讀筆記。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在制定的閱讀軟件或網(wǎng)站上進(jìn)行閱讀，截圖閱讀時長，讓學(xué)生認(rèn)真對待課外閱讀這項重要的學(xué)習(xí)工作。

4結(jié)語

總而言之，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充和完善，是提升小學(xué)生閱讀水平的重要途徑，對小學(xué)生語文閱讀水平的提升起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要對課外閱讀有一個正確的了解和認(rèn)識，并學(xué)會利用信息技術(shù)開展小學(xué)生的課外閱讀活動，使課外閱讀體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點，不斷創(chuàng)新課外閱讀的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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