孫琪琳

摘要：對于特殊學生而言，情感教育是其語文學習的重要組成部分。在情感教育的過程中，學生不僅可以和不同的作者建立某種聯(lián)系，進而感知不同的情感，還可以使自己的文學素養(yǎng)有顯著的提升。在此背景下，本文將以情感教育的構(gòu)成為切入點，闡述如何在特殊教育的語文教學中滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文教學;情感教育;滲透

對于特殊教育的語文課本，我們可以將其劃分為以下三部分，即散文、古詩文、自讀課文。研究過后不難發(fā)現(xiàn)，有些文章的內(nèi)涵并不像表面上展現(xiàn)的那樣簡單，作者在這些文字的背后表達了太多的內(nèi)心情感，若教師以此為切入點去進行情感教育，那么一定可以實現(xiàn)教育的優(yōu)化。

1特殊教育語文教學中滲透情感教育的構(gòu)成

1.1教師是教學活動的主導者

對學生而言，被動接受遠沒有在潛移默化中自主接受效果明顯，情感教育的滲透也是如此。為此，我們應(yīng)充分認識到教師對于教學的價值和職能，明確其主導地位。若從事特殊教育的語文教師在課堂講課時可以考慮學生的學習狀態(tài)和需求，以積極樂觀的態(tài)度去帶領(lǐng)學生學習，那么學生就能在潛移默化中改變自己的心態(tài)和狀態(tài)，進而高效地接受教師所傳授的文章情感。此外，教師對某一情感的側(cè)重和偏愛勢必會影響著學生。例如，在詩歌教學中，若教師比較擅長并偏愛古體詩，并將此類詩歌定位為自己教學的重點，將大部分的精力都集中在古體詩的備課和講解上，那么相比于近體詩，學生一定會更好地感知到古體詩的情感。

1.2教材中的情感滲透

課本作為不同學生統(tǒng)一使用并研究的教材，編輯人員在設(shè)計之初就已經(jīng)嚴格地按照課標要求對所有的題材進行了反復的篩選，以此確保其能夠含有具體的情感。因而對語文教師而言，要想在教學中滲透情感教育，使學生較好地感知情感，那么首先要做的就是對課本有整體的把握，能夠發(fā)現(xiàn)其所含的情感;然后就是能夠?qū)@一元素進行提取和整合。

1.3學生是教育活動的主體

學生畢竟是教學的直接作用者，因而他們自身對情感的感知才是最真實和有效的。加之學生的主體地位，教師更應(yīng)以學生為先，通過學生情感感知能力的提高和自己有效的指導來實現(xiàn)情感教育的最優(yōu)化。這具體策略就是在備課時充分地考慮特殊學生的需求，適當?shù)赜蠈W生的興趣，并改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合目前不斷更新的教學理念，采用更有效的模式來完成情感教育。

2在特殊教育語文教學中滲透情感教育的策略

2.1散文上的情感教育

由于散文具有語言簡練，意義深刻的特點，所以特殊學校的學生可以從其中感受到作者想要傳遞出來的豐富情感。此外，我們要明確：散文的自身性質(zhì)限制了其表現(xiàn)形式和學習形式，它不是由復雜的公式所呈現(xiàn)的，也不需要死記硬背，只要學生能夠從散文的背后感知到作者的情感即可。因而，若學生不能在散文中感受到作者的態(tài)度，那么，散文中的情感教育這一教學就可以說是不成功的。對特殊學生而言，學習散文的過程就相當于體驗自己內(nèi)心情感的過程，所以教師要利用好散文這一素材，將情感教育有效地融入其中，使學生能夠切實地感受到散文背后所傳達的內(nèi)容。例如，當教師講到朱自清的《背影》時，為了使學生能夠找尋到正確的切入點去感知父愛，而不是對于文章的認知只局限于父親的背影，教師可以結(jié)合時代的便利，利用多媒體來播放文中描寫父親爬月臺的圖片，并播放音樂《父親》，使學生能夠切身地感受到作者傳達的父愛。

2.2古詩詞上的情感教育

對于古詩詞而言，其已經(jīng)有兩千年的歷史，是歷史為我們沉淀下來的民族瑰寶，因而即使是特殊學生，也需對其進行學習和感知。在古詩詞中，學生可以領(lǐng)略不同的人生和情感，這其中既有國破家亡、人生不得意、壯志難酬的感慨，又有人生得意、把酒言歡、游山玩水的悠閑。由此不難看出，古詩詞可謂是凝結(jié)著古往今來眾多優(yōu)秀詩人的不同情感，若語文教師能夠?qū)⒐旁娫~與情感教育相結(jié)合，那么對特殊學生而言，一定能夠?qū)崿F(xiàn)兩者學習的最優(yōu)化。所以教師一定要在講解詞句含義的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生去感知詩人文字包裹下的情感。例如，當教師講到《登鸛雀樓》時，不僅要使學生明確王之渙表面寫的是登樓望見的景色，只是平鋪直敘地寫出了登樓的過程，還要明確后兩句詩含義深遠，耐人思索。這里有詩人向上進取的精神、高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才看得遠的哲理。

2.3在閱讀寫作教學中加強情感教育

學生所創(chuàng)作的文章質(zhì)量好壞可以從側(cè)面反映其自身的邏輯能力、文學素養(yǎng)和價值觀。而進行閱讀則能積累寫作素材、提高文學素養(yǎng)、鍛煉個人表達能力、感知作者情感，進而達到提高寫作能力的目的。若學生在閱讀書本文章的過程中可以合理、充分、全面地感知作者所要傳達的情感，那么語文教師就可以認定自己開展的情感教育是成功的，已經(jīng)初步實現(xiàn)了教學效率的優(yōu)化。但教師不應(yīng)只局限于這一收獲而不愿前進，認為這樣就已經(jīng)實現(xiàn)了情感教育的最優(yōu)化。教師還應(yīng)合理且科學地幫助和引導學生，使學生能夠針對如上感知形成自己的見解，進而將自己的這一見解以創(chuàng)造性的語言表達出來，即完成寫作。這就給特殊教育中的情感教學指明了一個前進的方向，即通過閱讀寫作教學加強情感教育。為此，首先教師要做的就是在閱讀教學中培養(yǎng)情感。在此過程中，教師要合理地安排教學規(guī)劃，在為學生講閱讀文章的同時也要加強對學生的寫作訓練，只有學生親自動手創(chuàng)作才能不斷地強化情感體驗。對于寫作題材，教師可以在講解課文之后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行寫作練習，從而實現(xiàn)文章的延長性。例如，當教師講完《大禹治水》之后，可以讓學生結(jié)合自己對文章的理解從文中自選角度完成一篇文章。其次，教師要特別注意一點，特殊學校的學生不可避免地會有負面情緒，他們自卑或是懼怕交流。因而教師要利用好學生的寫作練習，使之成為自己幫助學生、引導學生走出困境的橋梁。若教師能在平時的教學中觀察學生、與他們交流、為他們解惑，那么就能使學生切實地感受到情感教育。

3結(jié)束語

隨著社會對特殊教育和情感教育的重視，如何在特殊教育語文教學中滲透情感教育就成為社會關(guān)注的熱點。為此，教師可在明確情感教育構(gòu)成的基礎(chǔ)上，充分利用文本中的各類文體，以此實現(xiàn)情感教育的滲透和優(yōu)化。

參考文獻

[1]常萬河.小學語文教學中的情感教育理念及實踐探究[J].小學教學參考，2017，（9）：76.

[2]譚秀英.新時期初中語文教學中的情感教育探究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（8）：156.

[3]段海波.情感教育在小學語文課堂教學中的有效滲透[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019，（2）：234.