張俊達

【內(nèi)容摘要】思維導圖是一種有效的思維工具，在輔助學生思維能力發(fā)展，完善學生思維品質(zhì)方面有著非常獨特的優(yōu)勢。思維導圖能夠促進抽象事物具體化，引導學生進行思維發(fā)散，讓學生的知識探究和理解應(yīng)用更加深刻。在初中歷史課程的學習當中，合理引入并應(yīng)用思維導圖，將會大幅度提高學生思維能力，降低歷史教學難度，促進高質(zhì)量歷史教學課堂的構(gòu)建。如何促進思維導圖應(yīng)用于歷史課堂發(fā)揮思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢，是如今初中歷史教師需要著重思考與把握的教學難題。教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)性優(yōu)勢，研究思維導圖和歷史課堂教學的契合點，推動歷史教學創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 ?初中 ?歷史 ?課堂 ?實施路徑

思維導圖又叫做心智圖，是上個世紀60年代由英國的著名學者托尼博贊提出的，是一種輔助性強和具備鮮明可視化特點的思考工具，也是對發(fā)散性思維進行表現(xiàn)的圖形思維展現(xiàn)手段。思維導圖可以把存在彼此隸屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容條理清晰的體現(xiàn)出來，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，保證學生思維活動的完善化。將思維導圖應(yīng)用到初中歷史課堂教學中，可以幫助學生把原本分散復雜的知識內(nèi)容納入到全新的知識系統(tǒng)當中，這會幫助學生梳理歷史知識體系，優(yōu)化學習結(jié)構(gòu)，保證歷史教學有效性。

一、思維導圖在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用價值

初中歷史學科是一門具備人文性與發(fā)展性特征的學科，在培養(yǎng)學生歷史素質(zhì)，引導學生樹立正確三觀等方面有著獨特優(yōu)勢。為促進思維導圖在歷史課堂中的推廣應(yīng)用，教師要注意對思維導圖的具體應(yīng)用價值進行客觀分析與歸納，有效提高歷史教學時效性。第一，思維導圖的應(yīng)用能夠幫助教師調(diào)控歷史教學方案。新課改進一步增加了對歷史學科教學的要求，指出教師要在新課改理念指導之下，科學調(diào)整教學策略。過去就是常常因為不能夠掌握學生歷史認知程度而不能把脈學生歷史學科問題，而如今在具備外顯性特點的思維導圖的指導之下，則能夠突破這樣的難題，讓學生的認知情況與學習問題外顯，使得教師能夠以此為依據(jù)科學調(diào)整歷史教學方案。第二，思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建歷史知識體系。初中歷史知識大部分是以單元呈現(xiàn)在學生面前，彼此間的關(guān)聯(lián)不顯著，常常無法幫助學生串聯(lián)歷史知識點，增加知識梳理方面的難題。思維導圖可以運用圖示結(jié)構(gòu)展示歷史知識框架，形成知識體系，增加學生歷史學習的系統(tǒng)性與條理性。第三，思維導圖有助于培育學生發(fā)散思維。初中生正處在大腦思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對圖文類內(nèi)容比較敏感，于是思維導圖的引入能夠讓學生自覺生成發(fā)散思維的意識，促使學生擴散思維，提高思維能力。第四，思維導圖能夠強化學生主體性發(fā)揮。思維導圖的引入與應(yīng)用能夠體現(xiàn)學生的主體性特征，可以讓學生憑借個人能力完成思維導圖制作，又可以激勵學生結(jié)合自身學習需要自主應(yīng)用思維導圖。

二、思維導圖在初中歷史課堂教學中的實施路徑

1.搭建歷史知識框架，確定學習目標

思維導圖能夠讓思維簡潔而又清楚的展現(xiàn)出來，可以為學生歷史學習帶來極大的便利和幫助，也能夠成為學生掌握歷史學科知識與學習方法的有力工具，幫助學生建構(gòu)知識體系，梳理歷史框架，增加歷史教學的規(guī)律性，指明正確的歷史學習目標。在思維導圖所構(gòu)建的知識框架與確切目標引導之下，學生會在理解歷史知識時，更具針對性和規(guī)律性為學生遷移和知識利用水平的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在對大一統(tǒng)的漢朝進行教學時，本課的重要內(nèi)容是讓學生對西漢興衰的整體脈絡(luò)進行把握，增進學生對本課核心思想“儉能成功，敗緣于奢”的理解，學會從客觀視角出發(fā)，對歷史人物與歷史事件進行評判。在具體教學過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生確定本課學習目標，首先對文景之治進行理解，掌握漢文帝與漢景帝，為了改善民生和鞏固統(tǒng)治采取的一系列行動，培養(yǎng)學生正確歷史觀。接下來對漢武帝大一統(tǒng)的原因、歷史意義、有效措施等進行分析，讓學生的歷史學習框架與思路更加清晰。

2.利用導圖自主探究，完善思維過程

新課程要求歷史課堂教學應(yīng)該以學生自主學習為主旋律，提高學生的自學能力。過去在引導學生對歷史課程進行自主學習的過程中，會因為學生缺少有利思維工具的指導，而無法順利完成自主學習任務(wù)，也會讓學生產(chǎn)生自卑和恐懼的學習情緒，導致歷史深度教學無法實現(xiàn)。將思維導圖這一重要工具應(yīng)用到歷史教學中，則能夠有效強化學生自學意識鍛煉學生自學能力，并對學生的思維過程進行優(yōu)化。例如，在教學三國鼎立時，本課的主要內(nèi)容是曹操統(tǒng)一北方的原因分析與三國鼎立形成。為提高學生自主學習能力，強化學生自主學習意識，教師可以讓學生課前結(jié)合思維導圖完成自主預習任務(wù)，初步了解官渡與赤壁之戰(zhàn)。在歷史課堂教學實踐中，教師指導學生進行自主探究，先歸納兩個重大戰(zhàn)役雙方主帥、交戰(zhàn)時間、地點、戰(zhàn)爭特征、戰(zhàn)爭結(jié)果與產(chǎn)生的影響，接下來自主總結(jié)三國建立的時間、都城所在地、分別的建立者與各自的經(jīng)濟基礎(chǔ)。為了考驗學生的自主學習成果，教師可以要求學生基于政治軍事經(jīng)濟這幾個方面對曹操統(tǒng)一北方原因進行分析，針對學生的自主學習過程進行觀察與指導，促使學生掌握自主學習方法。

3.基于導圖改進測評，面向?qū)W生全體

思維導圖在歷史課程的各個環(huán)節(jié)都有著極高的應(yīng)用價值，所以教師要加強對思維導圖的全面應(yīng)用，指導學生掌握思維導圖的正確應(yīng)用方法。為進一步拓展思維導圖的功能優(yōu)化歷史教學教師可以運用思維導圖對學生的知識掌握情況進行檢測與評價，了解學生對歷史知識的掌握與應(yīng)用水平，同時有效擴大學生的知識面，讓每位學生都可以獲得良好成效。例如在教學鴉片戰(zhàn)爭時，本課的重要內(nèi)容是讓學生認識外國向中國走私鴉片的危害、林則徐虎門銷煙、南京條約簽訂等。在學生對本課內(nèi)容進行學習之后，教師可以給學生設(shè)置問題，讓學生思考探究：中國在鴉片戰(zhàn)爭中以失敗告終的原因是什么？教師通過對學生的回答情況進行分析可以初步了解學生對歷史知識的理解和掌握水平，接下來可以給學生提供思維導圖，讓學生對照思維導圖掌握知識間的聯(lián)系，讓學生重新梳理知識體系對這個問題進行總結(jié)，這樣學生能夠得到更加全面和深刻的理解，保證問題回答的綜合性與系統(tǒng)性。

4.指導自主繪制導圖，提高教學成效

引導學生自主繪制思維導圖的方法，可以有效提高學生的動手實踐能力，增強學生的主體意識，強化學生的學習信心。學生自主繪制思維導圖的過程，也是對所學歷史知識進行重新梳理的過程，這也是對學生思維能力和歷史學習能力的鍛煉。在學生繪制完思維導圖之后，教師可以鼓勵學生對彼此繪制的作品進行交流，從而在互動當中相互補充與共同進步，從整體上提高學生的歷史學習能力。例如，在教學《辛亥革命》時，為了在學習完本課之后，讓學生更加清楚的了解并梳理辛亥革命在國家歷史發(fā)展進程當中的價值，教師就可以讓學生繪制思維導圖，讓學生用形象直觀的圖形把辛亥革命的歷史背景、醞釀、爆發(fā)、高潮、結(jié)局等情況繪制在思維導圖當中，細化知識點，提高歸納能力。

初中階段正是學生對各個學科進行系統(tǒng)性學習的時期，這一階段學生的記憶、理解、分析等多方面的能力都獲得了一定的發(fā)展，但是仍舊存在一定的不足。特別是在對歷史這一內(nèi)容繁多和復雜的學科進行學習時，更加需要學生具備完善化的歷史思維能力。思維導圖在歷史課堂教學中的應(yīng)用，有效彌補了過去歷史教學當中的不足，能夠讓學生對歷史學科進行橫向與縱向的關(guān)聯(lián)，幫助學生梳理歷史知識體系，增強學生的歷史素養(yǎng)。初中歷史教師要深化對思維導圖功能價值的認識，在此基礎(chǔ)之上把思維導圖引入到歷史教學的不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)其對歷史課堂教學的促進作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校）