賀翔

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種全新的人才培養(yǎng)模式，突破了中職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職院校思政課教學(xué)改革要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、生產(chǎn)實踐能力以及就業(yè)能力。中職院校思政課教學(xué)，要突破教材的思想體系，堅持“學(xué)以致用”的重要原則，突出學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職院校;思政教學(xué);改革策略

國務(wù)院指出，要充分體現(xiàn)思想政治基礎(chǔ)學(xué)科實踐能力培養(yǎng)的特色，發(fā)揮中職思政教學(xué)功能，科學(xué)處理教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，這為中職思政教學(xué)的改革指明了方向。中職思政實踐活動教學(xué)模式，遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)學(xué)以致用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單元體系，對多元教學(xué)目標(biāo)的實施具有重要意義。

一、簡析現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制，通常是指徒弟在師傅的指引下，在手工作坊中共同進(jìn)行勞動，學(xué)習(xí)技能或知識的傳藝活動，是經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)技術(shù)的手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，通過教師與企業(yè)之間的深度合作實施聯(lián)合傳授。教育部指出，要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感的重要路徑，深化了校企合作與產(chǎn)教融合，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)了勞動就業(yè)體系與職業(yè)教育體系的互動，拓寬了人才培養(yǎng)渠道，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生可以接受兩種不同又相互補充的教育，得到專業(yè)教師以及企業(yè)員工的雙重指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和用人單位相互合作共同展開的一項教育方式，接受教育的對象可以是在校生，也可以是企業(yè)工人。這樣既做到了工作也做到了學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊生產(chǎn)，同時還可以得到相應(yīng)的報酬?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的教育方式，在具體實施時需要學(xué)校和用人單位組織專門的人員進(jìn)行管理，制定實施政策。

把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為教學(xué)理念，開展“雙管理、雙培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的教學(xué)方針，學(xué)校和用人單位共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相互合作，相互配合，讓企業(yè)員工進(jìn)入學(xué)校，讓學(xué)生進(jìn)入廠房，創(chuàng)建企業(yè)全程參與、招工招生兩不誤的教學(xué)方式，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，明確學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，創(chuàng)建企業(yè)與院校雙主體多元化的育人模式，形成中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、中職思政課教學(xué)改革策略

（一）公平對待，取消偏見

在中職思政課教學(xué)過程中，教師要樹立教育公平的理念，要注重起點公平、過程公平、結(jié)果公平。中職學(xué)生內(nèi)部相比而言，絕大多數(shù)學(xué)生基本在同一起跑線上，因此，教師在后期的教學(xué)中應(yīng)盡量兼顧培養(yǎng)。與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比而言，中職學(xué)生的思想政治知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，努力探索如何發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。要想實現(xiàn)過程公平，教師就要為學(xué)生提供平等的教學(xué)資源，保證學(xué)生可以掌握相應(yīng)的文化課知識，提升其思想政治素養(yǎng)。

（二）分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，兼顧評價

傳統(tǒng)中職思政教學(xué)大多是按照教材編寫的邏輯體系進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，無論教師承擔(dān)的教學(xué)專業(yè)是否相同，教學(xué)內(nèi)容基本完全相同，教師按照課表計劃進(jìn)行教學(xué)。對中職公共課來說，雖然很少涉及技能動作，但是學(xué)習(xí)能力的軟技能需要通過文化課教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。廣義層面上說，學(xué)習(xí)能力包含社會能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知能力。在認(rèn)知能力中，用人單位最重視理解力、觀察力和注意力;表達(dá)能力中，最重視口語表達(dá)能力，其次是書面表達(dá)能力;在社會能力過程中，最重視的是自控力與合作能力。因此，考慮到中等職業(yè)教育的目的主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)展，要將軟技能納入中職文化課的教學(xué)目標(biāo)中。除此之外，認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)是相互交叉的，在實際教學(xué)過程中，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）雙管齊下，縮小差距

在中職思政實際教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減少學(xué)生之間的認(rèn)知差距。在教學(xué)工作開始前，教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)手段，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的文化課知識，最大限度地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，注重因材施教，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過程中存在進(jìn)度差異。教師可以引入分層教學(xué)模式，按照實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理劃分為不同的階層，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)。實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用的前提是進(jìn)行小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是如今各個中職院校的辦學(xué)新理念，其目的是讓學(xué)生全面發(fā)展。如果學(xué)校只是一味地加大教學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大招生范圍，而沒有注意限制每個班級的學(xué)生數(shù)量，這是無法提升教學(xué)效果的。實施小班教學(xué)模式，可以減輕教師的教學(xué)壓力，提升教師的工作積極性。除此之外，學(xué)校還要加強師資培訓(xùn)力度，提升教師的教學(xué)水平。小班化的教學(xué)理念、教學(xué)方式與大班教學(xué)是有所差別的，早已適應(yīng)大班化教學(xué)的教師，在短時期內(nèi)很難適應(yīng)小班化的教學(xué)模式，因此，要強化對小班教學(xué)模式的探討。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引入真實的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，提升課堂參與度。教師要加強與學(xué)生之間的交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在實際教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的重要優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的應(yīng)用，對思政教學(xué)具有重要的推動作用，可以將書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖像，能形象生動地讓學(xué)生去感知和接觸思政知識。如何推進(jìn)思政教學(xué)現(xiàn)代化，具有傾向性的觀點是增加思政電教課課型、提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和重視電教隊伍建設(shè)等。除此之外，還要強化師資力量的建設(shè)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，與熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊伍具有密切關(guān)聯(lián)，所以要構(gòu)建滿足教學(xué)需求的師資隊伍。

（五）完善教學(xué)評價模式

在不同的教學(xué)活動中，要正確使用形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等手段。比如，在新學(xué)期教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)診斷性評價，充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，以及情感準(zhǔn)備狀態(tài);在日常教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)形成性評價，詳細(xì)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，采用有針對性的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。在期末教師要對學(xué)生實施終結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評估。在實際教學(xué)過程中，教師要強化形成性評價的使用，充分發(fā)揮形成性評價的整改功效。

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)背景下，在中職思政實際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減少學(xué)生之間的認(rèn)知差距。在教學(xué)工作開始前，教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)手段，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。中職院校思政課教學(xué)，要突破教材的思想體系，堅持“學(xué)以致用”的重要原則，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧君，李琪.現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職思政課教學(xué)改革探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，24（03）：59-61.