張麗珍

【內(nèi)容摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當今時代的發(fā)展需要，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念也得到了更廣泛的關(guān)注。因此，作為各學(xué)科教師，必須立足于新的時代背景對教學(xué)方法做出改進。在現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)加不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也完全可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性和資源的廣泛性來豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多元化。本文就是從互聯(lián)網(wǎng)+背景下對初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，希望能夠通過對互聯(lián)網(wǎng)加與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的研究，推動我國教育教學(xué)水平的改進和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 運用

引言

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于培養(yǎng)人思維能力和科學(xué)精神的學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)應(yīng)該是十分嚴謹?shù)模伎紤?yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師片面的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，這種做法在當代社會早已失去應(yīng)用價值，也不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在這樣的背景下，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國學(xué)者在20世紀提出的，在這一概念提出后的十幾年中，西方國家逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的理論與實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，也能夠為教師的教學(xué)提供嶄新的途徑，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸在全球得到了廣泛的認同。近些年來，中國的新課程改革不斷推進，在素質(zhì)教育的背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也成為越來越多人關(guān)注的重點問題，因此，許多教師也開始試圖將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂在中國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的作用是十分巨大的，也取得了一系列的顯著成果。

一、我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，思考是必不可少的，作為一門科學(xué)性與邏輯性并存的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須關(guān)注到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課本上的基本知識和基本邏輯，也要讓學(xué)生將這些知識和邏輯運用到生活中學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維進行思考，并將頭腦中的知識與新的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)的教師選擇了以應(yīng)試教育的手法來指導(dǎo)課堂，在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師會以填鴨式的教學(xué)方法將大量的知識教授給學(xué)生，而沒有關(guān)注到學(xué)生實際的理解情況，囫圇吞棗般的被動接受學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升是十分不利的，長此以往，課堂教學(xué)效率也很難得到提升。這種單一的講授時，課堂缺乏互動性和靈活性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間沒有進行良好的溝通，教師只是在不斷地重復(fù)頭腦中已有的知識點，許多教師甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。因此，在這樣的背景下，必須立足于對初中課堂教學(xué)的模式和內(nèi)容做出改進，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多元化和課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

通過上面的介紹，我們知道在現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然是有一些問題的，為了改善這些問題，教師必須立足于對課堂教學(xué)方法進行改進，而翻轉(zhuǎn)課堂就是在新的教學(xué)模式中提出的一種有效的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是可以得到實際應(yīng)用的。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好應(yīng)用，教師可以從以下幾個方面做起。

1.明確教學(xué)目標

課堂教學(xué)一定要有明確的學(xué)習(xí)目標，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中也不例外，教師必須以明確的課堂目標來展開課堂教學(xué)，在課堂開始之前，教師要做好備課工作，提前對本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)手段進行安排，當然，教學(xué)目標的確定要求教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和國家人才培養(yǎng)的需要，例如，在一元一次不等式的學(xué)習(xí)中，教師就可以把教學(xué)重點確立為探索一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。

2.制作教學(xué)視頻

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是依靠教學(xué)視頻的教學(xué)視頻的，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了有力的依據(jù)，當教師明確教學(xué)重點和難點之后，要立足于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等形式制作相關(guān)的教學(xué)視頻，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教學(xué)視頻的制作已經(jīng)十分便利了，因此，在制作教學(xué)視頻時，教師要盡量地做到短小精煉，重點突出，讓學(xué)生通過視頻觀看變能夠清楚明確地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，并通過觀看教學(xué)視頻，將抽象的邏輯知識轉(zhuǎn)換為具體的形象概念，這種將抽象邏輯知識轉(zhuǎn)換為具體形象概念的方式，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，函數(shù)的概念是十分抽象的，因此，在制作函數(shù)相關(guān)視頻時，教師就可以加入相應(yīng)的動畫效果，通過動畫來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認識什么是函數(shù)以及函數(shù)的基本概念。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看相關(guān)的微課和視頻，當然，這要求教師在備課階段將視頻制作好，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在認真觀看視頻的過程中了解本節(jié)課的重點內(nèi)容和知識點，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有清楚明確的掌握，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時就能夠更好地抓住重點和難點，對于初中階段的學(xué)生來說，如果讓他們在數(shù)學(xué)課上始終保持注意力的高度集中，往往是不夠現(xiàn)實的。因此，教師就要立足于采取某些途徑幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到自己理解相對薄弱的問題之上，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好為這一目標的實現(xiàn)提供了有力途徑。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以利用到微課視頻，學(xué)生通過微課的觀看，找出自己在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中存在的問題，在課堂上提出問題，教師對問題加以解決，這樣做有助于有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科問題解決能力的提高。

4.關(guān)注協(xié)作探索

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中協(xié)作探索也是十分必要的。在課堂教學(xué)時，教師需要了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，這樣才能夠有針對性的展開輔導(dǎo)和教學(xué)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以安排如下：在課堂開始之后，教師以提問的方式要求學(xué)生提出觀看視頻中存在的問題，對于學(xué)生的問題，教師要加以耐心細致的講解，接下來教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員討論，互相學(xué)習(xí)，共同進步，找到教師講解之后自己內(nèi)心中仍然存在的疑問，通過這種方式，小組成員之間能夠積極互動，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標。當小組討論結(jié)束之后，教師可以讓每個小組派代表提出本小組成員尚未解決的問題，再由全班同學(xué)共同思考解決問題。在此過程中，教師要加以及時地引導(dǎo)，通過這種方式，全體學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)的過程中，反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。最后，在課堂結(jié)束之前，教師也要對本節(jié)課內(nèi)容加以總結(jié)，課堂總結(jié)主要是以鼓勵和表揚的形式進行的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為教師教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都提供了嶄新的途徑，也為教師和學(xué)生提出了更高層次的要求，相信在新課程改革的不斷推進下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一定能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師個人的專業(yè)成長做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1] 林姝芳. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（16）：90.

[2] 余志平. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2018（28）：126.

[3] 黨明霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程教學(xué)，2018 （5）：80.

[4] 康迎春. 試析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 中國校外教育，2018（28）：132-133.

[5] 朱本斌. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

（作者單位：福建省順昌縣第二中學(xué)）