楊松檸

(大慶師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

一、小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”問題的提出

2011年，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出，“高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任師范生實習(xí)指導(dǎo)教師。”2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出，“實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的‘雙導(dǎo)師制’?！边@些文件的出臺，標(biāo)志著我國教師教育逐步以大學(xué)為本位向以中小學(xué)為基地的轉(zhuǎn)變趨勢。2018年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》進一步強調(diào)，“全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)。”2019年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習(xí)管理工作的意見》，也具體指出：“高校和實習(xí)單位應(yīng)當(dāng)分別選派經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強、安全防范意識高的教師和技術(shù)人員全程管理、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)?！敝链?，“雙導(dǎo)師制”在教師教育實踐教學(xué)中的開展與實施，已由國家以文件形式加以明確，并將成為今后“卓越教師”培養(yǎng)的一項重要任務(wù)和評價指標(biāo)。

二、實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”模式構(gòu)建的理論依據(jù)

(一)認知學(xué)徒制理論

1989年，布朗和柯林斯等人發(fā)表了一系列的文章，提出了“認知學(xué)徒制”的概念。認知學(xué)徒制基于情境認知與學(xué)習(xí)理論，主張具有實踐經(jīng)驗的專家引導(dǎo)新手進行學(xué)習(xí)，專家進行示范和指導(dǎo)，使自己的思維過程外顯給學(xué)生，學(xué)生進行觀察和實踐，并清晰表達和反思自己的思維過程，最后進行獨立探究。這種教學(xué)模式強調(diào)真實情境中的學(xué)習(xí)，強調(diào)師徒雙方內(nèi)在思維過程的可視化，強調(diào)專家與新手之間彼此的社會互動，強調(diào)新手主動建構(gòu)自己的知識學(xué)習(xí)。

(二)實踐共同體理論

“實踐共同體”最早由認知人類學(xué)家萊夫和溫格于1991年提出，它強調(diào)活動中個體和共同體建立聯(lián)系的重要性，以及共同體使個體實踐合法化的重要性。溫格(2006)認為，實踐共同體成員之間持續(xù)不斷地協(xié)商確定共同的事業(yè)，成員之間相互介入、參與共同體的活動，成員擁有共享的技藝庫，共創(chuàng)公共資源。

三、小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建與實施

(一)科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，明確“雙導(dǎo)師”分工與職責(zé)

對于實踐教學(xué)課程可以有狹義和廣義兩種理解。狹義的實踐教學(xué)課程指為師范生設(shè)置和安排的真實場景下的教育實踐環(huán)節(jié)，例如教育見習(xí)、實習(xí)等；廣義的實踐教學(xué)課程指以實踐為主的綜合性實踐課程，它除了包括教育見習(xí)、實習(xí)外，還包括模擬場景下的教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、微格教學(xué)、教育研究與反思等，它是培養(yǎng)職前教師實踐能力、實踐智慧、實踐情感的一種綜合性的專業(yè)實踐活動。我們在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建的是廣義上的實踐教學(xué)課程體系，課程按照內(nèi)在邏輯順序貫穿于本科四年的人才培養(yǎng)之中，能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，滿足社會與基礎(chǔ)教育對“卓越小學(xué)教師”的人才培養(yǎng)要求。針對不同的實踐教學(xué)課程特點以及“雙導(dǎo)師”各自的教學(xué)優(yōu)勢，我們明確了“雙導(dǎo)師”的分工與職責(zé)：

1.模擬場景下的實踐課程教學(xué)——以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔

這一類型的實踐課程教學(xué)主要由校內(nèi)導(dǎo)師完成，如小學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練等。教師根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教學(xué)中專注于學(xué)生理論水平的提升，促進學(xué)生對理論知識點的深刻理解，同時注重培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中不斷提高分析與解決問題的能力，使學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。在以校內(nèi)導(dǎo)師理論教學(xué)為主的前提下，校外導(dǎo)師也參與此類課程的部分教學(xué)。如在學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程當(dāng)中，校外導(dǎo)師可以在學(xué)生學(xué)完基本理論和概念的前提下，承擔(dān)一部分相應(yīng)的課例分析、課標(biāo)解讀的課程內(nèi)容，或者以專題講座的形式，或者以課堂教學(xué)的形式，及時地將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識與小學(xué)教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，使理論能有效地對應(yīng)實踐，讓學(xué)生在真實、具體的實例中深入掌握相關(guān)專業(yè)知識。

2.真實場景下的實踐課程教學(xué)——以校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔

這一類型的實踐課程教學(xué)主要由校外導(dǎo)師完成。無論是以觀摹、感悟為主的見習(xí)、研習(xí)，還是以操練、反思為主的實習(xí)，學(xué)生在進入到實踐教學(xué)基地后，由校外導(dǎo)師針對學(xué)生專業(yè)認知不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等問題，在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，向?qū)W生說明教育、教學(xué)理論知識如何應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)實際中，關(guān)注學(xué)生實際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使其逐步樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)校外導(dǎo)師及學(xué)生實踐的反饋，及時調(diào)整、更新理論知識部分的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，使理論知識的教學(xué)與實踐結(jié)合得更加緊密，也更好地服務(wù)于實踐。

(二)積極探索實踐教學(xué)有效途徑，不斷豐富“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人模式

1.校內(nèi)校外全程式指導(dǎo)

對于校內(nèi)導(dǎo)師而言，全程式的指導(dǎo)既包括完成正常授課任務(wù)，還需承擔(dān)“包干”學(xué)生四年的職業(yè)技能訓(xùn)練，見習(xí)、實習(xí)帶隊，學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等任務(wù)。同時，校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自己專業(yè)特長及任教課程，在專業(yè)理論知識教學(xué)過程中，融入、滲透實踐教學(xué)內(nèi)容。比如，增加“XX知識在小學(xué)語文/數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中敏感把握并迅速落實與理論知識點相對應(yīng)的技能訓(xùn)練內(nèi)容。

對于校外導(dǎo)師而言，全程式的指導(dǎo)主要通過以下途徑來實現(xiàn)：一是在學(xué)生大學(xué)四年期間，結(jié)對定向指導(dǎo)5—8名學(xué)生各學(xué)期的見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)以及個別學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，依據(jù)各階段實踐教學(xué)內(nèi)容安排，指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)理論知識運用到實踐環(huán)節(jié)中，在真實的教學(xué)場景中，逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，學(xué)生不僅全程跟隨結(jié)對教師，也相應(yīng)地跟隨班級，便于對小學(xué)各學(xué)段有全面的了解；二是校外導(dǎo)師的指導(dǎo)場所并不僅僅局限于實習(xí)基地，他們也同樣全程關(guān)注并參與學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)。比如，校外導(dǎo)師與自己結(jié)對的學(xué)生通過微信、QQ、電郵等聯(lián)系方式，隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使理論知識及時與實踐相結(jié)合。此外，一部分校外導(dǎo)師也承擔(dān)校內(nèi)理論課程教學(xué)任務(wù)，主要采取三種形式：一是某門課程全部由校外導(dǎo)師授課，例如“小學(xué)作文教學(xué)”；二是部分由校外導(dǎo)師授課，如“小學(xué)語文/數(shù)學(xué)教學(xué)技能”微格教學(xué)部分；三是通過“小學(xué)名師課堂”系列講座活動，配合理論課程的教學(xué)。

校內(nèi)校外導(dǎo)師的全程式、不斷線指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)“教師跟人，學(xué)生跟班”，使教師對學(xué)生了解更加深入，便于雙方導(dǎo)師追蹤指導(dǎo)，有的放矢。同時，學(xué)生跟班全程參與小學(xué)各學(xué)段教育教學(xué)活動，利于他們?nèi)媪私庑W(xué)教育教學(xué)實際，構(gòu)建更加完整的知識技能體系。此外，全程式指導(dǎo)也便于雙導(dǎo)師之間相互溝通反饋，及時調(diào)整理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實踐課程分段式設(shè)置

無論是模擬場景下的實踐教學(xué)課程，還是真實場景下的實踐教學(xué)課程，都依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、有步驟地設(shè)置課程內(nèi)容，校內(nèi)校外導(dǎo)師了解課程安排及需要達成的目標(biāo)，雙方導(dǎo)師有序跟進。以真實場景下的實踐教學(xué)課程見習(xí)為例，我們從第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期安排為期一周的小學(xué)見習(xí)活動。由于各學(xué)期學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)不斷拓展，見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)也相應(yīng)地遞進深入。我們用8個字來概括四次見習(xí)的階段性內(nèi)容和任務(wù)，即：看、問—聽、談—思、記—說、寫。學(xué)生在四個學(xué)期的教育見習(xí)活動中，從觀摩感悟到模仿實踐，再到思考提升，不斷增強職業(yè)感性認識，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升職業(yè)能力。實踐課程的分段式設(shè)置，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成，也使雙方導(dǎo)師教學(xué)目標(biāo)明確，指導(dǎo)有的放矢，更使學(xué)生在理論與實踐的相互印證中，循序漸進地提升職業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.協(xié)同育人一體化運作

校內(nèi)校外導(dǎo)師作為協(xié)同育人的主要成員，應(yīng)體現(xiàn)出“合作共同體”的基本特征，即雙方都以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前專業(yè)能力水平的提升為目標(biāo)，并通過保持持續(xù)不斷的協(xié)商合作、共同學(xué)習(xí)、共創(chuàng)資源，最終達到互利雙贏。在協(xié)同育人一體化運作方面，我們主要采取了以下途徑：

(1)課上課下一體化

雙方導(dǎo)師除了進行課堂理論與實踐教學(xué)之外，也指導(dǎo)學(xué)生在課下開展職業(yè)技能訓(xùn)練、第二課堂及社團活動，以及參與各類學(xué)科競賽等。校內(nèi)校外導(dǎo)師充分發(fā)揮各自的專業(yè)特長，結(jié)合自己的專業(yè)背景，給予學(xué)生科學(xué)與規(guī)范的引領(lǐng)與指導(dǎo)，使課下活動成為學(xué)生夯實知識與技能的磨刀石，培養(yǎng)興趣與愛好的練兵場。

(2)線上線下一體化

雙方導(dǎo)師在對學(xué)生進行教學(xué)與指導(dǎo)時，除常規(guī)面授方式之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式進行溝通與教學(xué)。尤其是校外導(dǎo)師受限于時間、地點，與學(xué)生見面機會有限，因此借助形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就顯得尤為重要。從對學(xué)生的整體指導(dǎo)而言，我們采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式主要是建設(shè)智慧教室，搭建大學(xué)課堂與小學(xué)課堂互通的橋梁，使我們的學(xué)生身處校內(nèi)也可以同步觀看、參與小學(xué)課堂教學(xué)或教研活動，實現(xiàn)遠程互動，獲得小學(xué)實際教學(xué)的第一手資料。此外，還可以通過我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以課程建設(shè)為載體，導(dǎo)師上傳教學(xué)案例、課標(biāo)解讀等各種資料，發(fā)起學(xué)生討論、師生互動，借助在線答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等方式，突破時空界限，完成教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)。

(3)專業(yè)教育與素質(zhì)教育一體化

雙方導(dǎo)師除了在理論課程、實踐課程中承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢外，還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)，提升科研反思能力，穩(wěn)固職業(yè)信念、樹立高尚師德等素質(zhì)教育任務(wù)。這些任務(wù)既可以潛移默化地落實在每一次的教學(xué)或師生溝通中，也可以通過專門的講座、報告、走訪等活動來實現(xiàn)。為此我們在雙方導(dǎo)師中聘請一部分教師為學(xué)生開展了“校友面對面”系列講座、“小學(xué)名師課堂”系列活動、“教育著作讀書沙龍”系列活動等，定期從不同角度、不同方面對學(xué)生進行專業(yè)成長中所應(yīng)具備的素質(zhì)教育。

(三)有效落實實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，完善規(guī)范“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)流程

1.制定導(dǎo)師遴選方案

校內(nèi)導(dǎo)師的遴選，與學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)與認定掛勾。凡是參加實踐鍛煉并申請認定或已認定為“雙師型”的教師，都可以擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，除完成校內(nèi)理論課程教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)各項指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)。實際上，“雙師型”是實施雙導(dǎo)師制的最好師資，二者在實施過程中正好可以相輔相成，也為校內(nèi)導(dǎo)師深入小學(xué)、走進小學(xué)課堂，完成“雙師型”教師培養(yǎng)提供了便利條件。

對于校外導(dǎo)師的遴選，我們主要在實習(xí)基地學(xué)校當(dāng)中選擇，重點培養(yǎng)職業(yè)道德好、專業(yè)素質(zhì)強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，同時愿意參與并積極投身于學(xué)生培養(yǎng)的小學(xué)教師。我們首先向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校發(fā)布“校外導(dǎo)師遴選通知”，明確了遴選條件及遴選程序，采取自愿報名、小學(xué)推薦、大學(xué)審核的方式，選聘之后與本人和小學(xué)簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，并頒發(fā)聘任證書，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開展。

2.明確導(dǎo)師職責(zé)

如前文所述，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于模擬場景下的實踐課程教學(xué)，結(jié)合專業(yè)課程特點，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握專業(yè)知識、基本概念以及如何將理論運用于教學(xué)實踐中的方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。校外導(dǎo)師側(cè)重于真實場景下的實踐課程教學(xué)，通過全程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增強實踐認知能力，提升實際教育教學(xué)水平。雙方導(dǎo)師都應(yīng)完全了解小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容安排，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性地進行全程、全方位指導(dǎo)，并通過校內(nèi)校外導(dǎo)師培養(yǎng)內(nèi)容的無隙銜接，使人才培養(yǎng)效果得到充分發(fā)揮。

3.細化指導(dǎo)要求

鑒于校外導(dǎo)師參與大學(xué)人才培養(yǎng)需要一個逐步了解、適應(yīng)的過程，我們以發(fā)放學(xué)習(xí)材料的形式，對校外導(dǎo)師提出了具體的指導(dǎo)要求，大致包括：

(1)熟悉大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解“校?；印笔饺瞬排囵B(yǎng)模式，明確小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文寫作等各階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)。

(2)每學(xué)期至少承擔(dān)5名學(xué)生的實踐教學(xué)(見習(xí)、研習(xí)、實習(xí))指導(dǎo)工作。包括：指導(dǎo)學(xué)生備課和進行教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)實習(xí)生參與班級管理，認真對學(xué)生進行教師職業(yè)道德教育和專業(yè)認同教育。指導(dǎo)學(xué)生完成各項教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參加本校教研活動。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行課件設(shè)計與制作，幫助學(xué)生開展教學(xué)案例探究、課程資源開發(fā)。

(3)對學(xué)生進行本科四年“不斷線、全程式、全方位”指導(dǎo)，采取統(tǒng)一指導(dǎo)與個人指導(dǎo)相結(jié)合的方式，及時幫助學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵學(xué)生走進課堂，對學(xué)生進行示范指導(dǎo)。

(4)與校內(nèi)導(dǎo)師開展合作教研及課題研究，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)工作。參與小學(xué)教育專業(yè)部分課程授課工作，學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文寫作等指導(dǎo)任務(wù)，協(xié)助小學(xué)教育專業(yè)開展“小學(xué)名師”示范課及講座活動等。

4.完善雙導(dǎo)師制考評機制

對于校內(nèi)校外導(dǎo)師的評價體系涉及目標(biāo)評價、指導(dǎo)過程評價、培養(yǎng)結(jié)果評價。評價主體以學(xué)生、學(xué)校評價為主，校內(nèi)校外導(dǎo)師自評、互評相結(jié)合。通過建立雙導(dǎo)師制考評制度，一方面使雙導(dǎo)師制實施的效果和質(zhì)量得到有效保證，另一方面也有利于在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

四、“雙導(dǎo)師制”實施過程中存在的問題

“雙導(dǎo)師制”的實施，既是國家?guī)煼秾I(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)中“合作與實踐”指標(biāo)的重要觀測點，同時也充分體現(xiàn)了師范專業(yè)認證的基本理念，即學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進。大慶師范學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型高校，對“雙導(dǎo)師制”模式在小學(xué)教育專業(yè)進行了初步實踐。正如許多理想事物所遭遇的一樣，新思路、新舉措在解決了表層問題之后，改革便走入了深水區(qū)，困惑與瓶頸在所難免，需要我們正視并加以思考，提出行之有效的改進措施?！半p導(dǎo)師制”在實施過程中存在的問題主要有：

(一)大學(xué)小學(xué)之間存在組織目標(biāo)上的差異

大學(xué)與小學(xué)是各自獨立的行政主體，雙方有各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)：大學(xué)以培養(yǎng)卓越教師為己任，小學(xué)以培育兒童全面發(fā)展為職責(zé)。大學(xué)作為協(xié)同育人機制的發(fā)起者，并不能在合作中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，更多時候甚至抱著麻煩別人、求助于人的心態(tài)進行交流。同樣，小學(xué)的管理者或者教師往往也是礙于情面而勉強接受，無法真正達到“合作共同體”所應(yīng)具備的“共同事業(yè)、互相依賴、共創(chuàng)資源”的條件。

(二)雙方導(dǎo)師之間存在認知心理上的隔閡

大學(xué)與小學(xué)不同的社會功能和職責(zé)，使得大學(xué)教師和小學(xué)教師在職業(yè)發(fā)展中的旨趣與關(guān)注點有所不同。大學(xué)教師傾向于指導(dǎo)學(xué)生抓住原點，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在理論素養(yǎng)與反思能力的養(yǎng)成，小學(xué)教師更關(guān)心如何高效解決實際問題，主張采取手把手傳授經(jīng)驗的方式。二者在對方的眼中，或者高高在上不切實際，或者理論不足缺少根基，這也使得雙方的合作要么選擇一團和氣的敷衍，要么在合作中因認知差異而導(dǎo)致分歧出現(xiàn)。

(三)師生之間、雙方導(dǎo)師之間缺少深度互動的平臺

在協(xié)同育人模式中，無論對于大學(xué)導(dǎo)師還是小學(xué)導(dǎo)師而言，都需要投入更多額外的時間精力參與到人才培養(yǎng)中來。這種參與不僅體現(xiàn)在規(guī)章制度上，更要體現(xiàn)在實際行動和操作中，尤其是能自覺主動地把對師范生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐密切結(jié)合，這就需要在師生之間、雙方導(dǎo)師之間搭建起常態(tài)化的交流、互動平臺，使協(xié)同育人的合作更加深入，對學(xué)生的培養(yǎng)更加高效。

五、下一步深化實施“雙導(dǎo)師制”的打算與做法

(一)積極呼吁建立政府牽頭的協(xié)同育人機制

如果“雙導(dǎo)師制”的頂層架構(gòu)尚未健全，那么大學(xué)小學(xué)合作機制無法明晰，協(xié)同育人只能是美好的愿望，不能持續(xù)深入開展下去，這也是我們目前在實施過程中很多阻礙產(chǎn)生的原因。因此，下一步我們將積極呼吁建立由當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T牽頭、高校組織、小學(xué)支持的協(xié)同育人合作共同體，尤其是強調(diào)政府在協(xié)同育人機制中的橋梁作用、導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。如果沒有政府和教育行政部門的介入與制度保證，小學(xué)的參與往往是消極被動的，雙導(dǎo)師制的實施難以真正發(fā)揮成效，甚至逐漸流于形式。

(二)拓展渠道，加強高校導(dǎo)師“雙師型”隊伍建設(shè)

目前來看，大部分高校導(dǎo)師雖然有比較強烈的與小學(xué)合作的愿望，但由于不具有實踐經(jīng)歷，與小學(xué)接觸較少，同時對自身作為導(dǎo)師的角色定位也不十分明確，因此只將職責(zé)定位于聽若干節(jié)課，與小學(xué)教師交流若干次等，無法實現(xiàn)雙導(dǎo)師制所預(yù)期的深度融合。下一步我們將進一步拓展與小學(xué)合作交流渠道，為校內(nèi)導(dǎo)師鋪路架橋，與小學(xué)協(xié)商并共同開展實施校內(nèi)導(dǎo)師“三落”制度，即每一名高校導(dǎo)師落到一所小學(xué)，參與校園文化、校本課程等建設(shè)；落到一個教研室，參與教學(xué)研究；落到一個課堂，參與課程建設(shè)，甚至承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)。通過這種常態(tài)化的深入小學(xué)的制度，逐漸打造一支熟悉基礎(chǔ)教育、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，為雙導(dǎo)師制的高效實施提供師資條件。

(三)搭建平臺，促進雙方導(dǎo)師多種形式的合作交流，實現(xiàn)互利雙贏

協(xié)同育人共同體下的合作雙方，不僅要有共同的目標(biāo)，更要有相同的觀念和平等對話的領(lǐng)域與高度。高校導(dǎo)師長于理論研究而實踐經(jīng)驗不足，小學(xué)導(dǎo)師富于實踐智慧而缺少理性觀照。雙方在合作中都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，取長補短，在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。因此，我們今后將努力為雙方導(dǎo)師搭建多層次溝通合作、相互學(xué)習(xí)的平臺，促進雙方交流。諸如在高校內(nèi)和實習(xí)基地小學(xué)分別建立導(dǎo)師工作室，以部分導(dǎo)師為引領(lǐng)，通過開展共同完成一個主題研究、閱讀一部教育書籍、參與一次培訓(xùn)會議、評價一節(jié)公開課等活動，互通有無，增進對彼此的理解與認同，在共同成長的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”在人才培養(yǎng)中的重要價值。