宋麗博，申曉梅，呂家欣

(1.哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，哈爾濱 150038；2.鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224000；3.杭州市星辰幼兒園，杭州 310006)

當(dāng)前,黨和政府高度重視學(xué)前教育,頒布了諸多政策和法規(guī)大力發(fā)展學(xué)前教育。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確要求：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！边@些反映了國家對幼兒教師素養(yǎng)的新要求，而幼兒園教師素養(yǎng)中的最關(guān)鍵也是最難培養(yǎng)的是科研素養(yǎng)[1]。因而，幼兒教師的科研素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育研究和教師教育研究的熱點(diǎn)問題之一。

一、“K-CMS”模式概述

K-CMS模式是在本研究中創(chuàng)生的一種幼兒園教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，意思是通過“幼兒園教師園本教研”(K)的形式培養(yǎng)幼兒園教師科研意識(C)、科研方法(M)和科研精神(S)的一種模式。幼兒園教師園本教研(Kindergarten Based Teaching and research)同時也代表幼兒園教師(Kindergarten teacher)這一教育主體。CMS分別指代科研素養(yǎng)的三個方面。C指代科研意識(Scientific research consciousness)，科研意識是指積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的探求欲；M指代科研方法(Scientific research method)，科研方法是指包括選題、搜集資料、社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)處理、總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告等具體方法和經(jīng)驗(yàn)；S指代科研精神(Scientific research spirit)，科研精神是指用于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新等的精神動力?？蒲兴仞B(yǎng)這三方面相互依存，相互促進(jìn)。

二、當(dāng)前幼兒園教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

(一)幼兒園教師科研意識不強(qiáng)

科研意識包括科研主體意識和科研認(rèn)同意識[2]。幼兒園教師在每日工作中不僅要提前設(shè)計(jì)好教育教學(xué)的內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)課件、教具等材料，還需要承擔(dān)教室環(huán)境的布置、家園溝通與合作以及處理突發(fā)事件等其他較為煩瑣細(xì)致的工作，隱性的工作時間較長，所需要投入的時間和精力也較多。所以有很大一部分教師理所當(dāng)然地認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事情，沒有形成較強(qiáng)的科研主體意識。還有的幼兒園教師已經(jīng)承擔(dān)幼兒園的課題研究任務(wù)，但是科研認(rèn)同意識不夠，沒有形成認(rèn)同感，積極主動完成科研任務(wù)的動機(jī)不夠強(qiáng)烈，基本處于被動狀態(tài)。

(二)幼兒園教師科研能力較弱

教育科研能力指幼兒園教師運(yùn)用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力[3]?？蒲心芰Π蒲蟹此寄芰?、信息收集能力、文字表達(dá)能力三個方面。很多研究結(jié)果表明，幼兒園教師提出教育問題的能力、收集處理信息能力、保教反思能力和科研撰寫能力比較弱[4]。幼兒園教師普遍認(rèn)為做科研難度較大，而且查閱資料的手段單一，最重要的是沒有熟練地掌握科研方法的知識和方法。即使是幼兒園教師經(jīng)常使用的觀察法，也只有很少的教師能熟練使用觀察法并能寫出一篇像樣的觀察記錄。文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法等方法就更加不熟練了。

(三)幼兒園教師的教育科研精神有待強(qiáng)化

幼兒園教師的教育科研精神欠佳，當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏年輕化。有很多幼兒園教師剛剛經(jīng)歷了結(jié)婚生子，工作之余，還要照顧家庭和孩子，倍感分身無術(shù)，加之科研信心的不足，導(dǎo)致很多有科研潛力的幼兒園教師沒有足夠的精力和時間進(jìn)行探索、刻苦鉆研，在與他人合作方面略顯不足，創(chuàng)造力不明顯，按部就班較多[5]?？蒲芯裢瑫r與幼兒園的支持體系、培訓(xùn)指導(dǎo)和獎勵制度息息相關(guān)。

三、“K-CMS”模式下園本教研對幼兒園教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

園本教研和科學(xué)研究是幼兒園發(fā)展的兩個支柱。雖說一個指向教學(xué)、一個指向科研，可是從本質(zhì)上說是不分家的。園本教研中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)同樣適用于科研工作，園本教研總結(jié)的方法也是科研遵循的方法，二者融會貫通，共同服務(wù)于幼兒的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展和教師的發(fā)展。

(一)創(chuàng)新園本教研形式，增強(qiáng)科研動力和科研意識

園本教研是幼兒園教師每月、每周，甚至每一天都要經(jīng)歷的，教師根據(jù)幼兒園的課程設(shè)計(jì)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃等內(nèi)容，在幼兒園整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)致劃分年齡階段目標(biāo)、課程目標(biāo)和一日生活目標(biāo)等內(nèi)容。這些工作經(jīng)歷的點(diǎn)滴都能為科研服務(wù)。

同時，提供高校教師與幼兒園教師合作教研的機(jī)會，幼兒園教師與高校教師的碰撞和合作，能將新鮮的理論元素帶進(jìn)幼兒園的實(shí)踐中來，高教教師通過專題講座、參與教研、介紹自己的課題研究等形式，將科研意識帶進(jìn)幼兒園的園本教研中。在高校教師的專業(yè)引領(lǐng)下，在不增加工作容量的前提下，既能發(fā)展科研能力，又潛移默化地增強(qiáng)科研動力和科研意識。

(二)提升園本教研中教師的反思能力、信息收集能力和文字表達(dá)能力

第一，幼兒園可以每學(xué)期開展一次優(yōu)秀園本教研成果的展示活動，如教案設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)反思大賽、教學(xué)說課大賽等，通過競賽和成果展示的形式促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和文字撰寫能力的快速提升。

第二，重視并開展全園性的大教研活動。由于幼兒年齡特點(diǎn)的差異，通常教研活動集中在不同的年齡班組中進(jìn)行。但是全園性的、跨年齡班組的教研活動能夠加強(qiáng)不同年齡班組之間的交流和合作，同一內(nèi)容在小、中、大班是如何進(jìn)行提升和延續(xù)的？各不同年齡段之間的重點(diǎn)問題是什么？如何解決這些重點(diǎn)問題？在全園性大教研活動中，能夠充分發(fā)揮每位教師頭腦風(fēng)暴的優(yōu)勢，提高教師的反思能力，實(shí)現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡階段教育的有機(jī)結(jié)合和無縫銜接。

第三，創(chuàng)新園本教研的形式。如采用“視頻+研討”的方式，在園本教研前請參與的每位幼兒園教師拍攝關(guān)于幼兒平日里有趣的生活片段，在園本教研時進(jìn)行呈現(xiàn)，教師分組觀看視頻案例并提出一系列的問題，反復(fù)討論和研討過后，形成共識度較高的園本特色。錄制和選擇切入主題的視頻本身就能充分體現(xiàn)出幼兒園教師的收集信息能力和觀察能力。在討論中能提出關(guān)鍵性問題，引發(fā)多元思考，提升幼兒園教師的反思能力和自身的科研精神。

如：教師將一日生活中的多個環(huán)節(jié)，非常有創(chuàng)造性地融入了情趣，并撰寫了教育案例：

中班的起床環(huán)節(jié)亮點(diǎn)介紹：

1.播放音樂《森林狂想曲》(森林小動物的叫聲)

提示：XXX醒了；XXX小眼睛睜開了；小朋友們都醒了。

2.蘇醒操

(1)第一部分：我在被窩里

(仰臥)小身體伸伸直；小手臂伸一伸，舉一舉；小手揉一揉小眼睛；小手掌摸摸臉蛋(左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，小伙伴們都醒了)

(2)第二部分：我來穿衣服

坐起來，伸伸小懶腰；衣服趕緊穿，套套頭，伸伸手；我的手指爬呀爬，爬到腳趾上；同伴間拉拉小手，相互幫助。

教師們通過教研了解到越貼近幼兒生活，越是具有感性的資源，具有教育的價值，一日生活皆蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。在課程實(shí)施的過程中要回歸幼兒的生活，看見兒童在經(jīng)歷什么？看懂兒童在經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？

由此可以看出，改革幼兒園園本教研的方式，收集相關(guān)信息等形式不僅能提高園本教研的時效性，同時還能促進(jìn)幼兒園教師科研素養(yǎng)的提升。

(三)尋找園本教研亮點(diǎn)，確定科研課題研究方向

課題研究的內(nèi)容應(yīng)來源于教育實(shí)踐，幼兒園的課題研究與高校不同，更應(yīng)側(cè)重對實(shí)踐層面重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決。只有來自實(shí)踐的問題才是最寶貴和最有價值的。同時，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總體要求，科研研究的核心問題應(yīng)落實(shí)在幼兒如何更好地發(fā)展和如何促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展兩個方面。亮點(diǎn)問題的尋找可以充分發(fā)揮教師的集體智慧，也可以發(fā)揮園長、教學(xué)園長和學(xué)年組長的帶頭作用，及時、準(zhǔn)確地把握教研的方向和理論性，做到有效教研，為科研服務(wù)。

例如，以一本圖畫書引發(fā)的生活案例開啟教研話題進(jìn)而形成科研課題。

在一次午餐后，睿睿在圖書吧看自己喜歡的《動物之最》，這時丁丁走了過來，表示想要看這一本書，可是睿睿拒絕了丁丁，丁丁走開了。過了一會兒，丁丁又回來問睿睿能把這本書給自己看嗎？睿睿再一次拒絕了他，丁丁上前去搶那本書，睿睿咬傷了丁丁。

根據(jù)案例內(nèi)容，教師往往會圍繞負(fù)面信息，對兩位小朋友的爭搶行為進(jìn)行負(fù)面評價，頭腦風(fēng)暴過后，教師重新定義了對兩位幼兒的評價。教師通過案例白描，信息交流，再以“陽性賦義”的角度來審視兒童，從尊重兒童、理解兒童的角度，去發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，教師的兒童觀、教師觀視角進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。后續(xù)教師提出了一系列的解決措施和方法，如共情、借助繪本、家園溝通等。

因此，幼兒園衍生出“如何利用陽性賦義評價幼兒”“教學(xué)中如何利用同理心產(chǎn)生共情”等一些列課題研究。此類課題研究來源于幼兒的實(shí)際生活，滿足了幼兒園的實(shí)際需要，同時提高了幼兒園教師科研選題的水平。

(四)在解決園本教研問題中，加強(qiáng)科研方法的運(yùn)用

當(dāng)提出園本教研主題時，就相當(dāng)于一個研究課題，如何去解決、如何去突破、如何去完成就涉及方法的運(yùn)用。在解決園本教研問題的過程中，應(yīng)加強(qiáng)科研方法的運(yùn)用。科研方法的運(yùn)用是科研課題研究成敗的關(guān)鍵，選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ强祁}研究的重要工作。

1.觀察法的運(yùn)用

觀察法是幼兒園使用最廣泛的一種科研方法，從幼兒來園的那一刻，教師無時不刻不在觀察幼兒的一舉一動，觀察他們的行為、了解他們的情緒、探尋他們的動機(jī)……如果教師善用觀察法，就能捕捉到幼兒在生活和教學(xué)中的每一個行為背后的原因，了解他們的心理需求，進(jìn)而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課題研究的主題。

例如，教師根據(jù)觀察小班幼兒的無意間談話，了解了幼兒的興趣所在，引出了主題《我的點(diǎn)心我做主》，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與原有經(jīng)驗(yàn)，主題預(yù)設(shè)點(diǎn)心時間到了、點(diǎn)心真美味、點(diǎn)心套餐花樣多和爭做小助手四個脈絡(luò)開展，激發(fā)孩子們說出對點(diǎn)心選擇的想法，提高孩子們自我服務(wù)和為他人服務(wù)的能力。

2.統(tǒng)計(jì)法的運(yùn)用

統(tǒng)計(jì)分析的好處是能將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和整理，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律和特點(diǎn)等信息。數(shù)據(jù)是最具有說服力的，而且特別形象。幼兒園教師在研討的過程中，可以充分利用數(shù)據(jù)確定教研內(nèi)容的發(fā)展趨勢和走向，更好地服務(wù)幼兒園的教研和科研。

如《我的點(diǎn)心我做主》主題活動的研討過程中，教師們圍繞主題中如何鏈接生活課程，各種資源是否得到了有效的利用進(jìn)行兩次教研活動，第一次教研中，一級活動數(shù)量17個，二級活動數(shù)量3個，三級活動數(shù)量0個；第二次教研中，一級活動數(shù)量22個，二級活動數(shù)量5個，三級活動數(shù)量2個。這說明通過兩次教研，主題活動的內(nèi)容更加豐富且更加細(xì)化，活動之間進(jìn)行了重新整理、分類、合并和添加。教師對整個主題活動的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)更加清晰化，這既保證了每位教師教學(xué)的質(zhì)量，同時又給教師一定的教學(xué)自主權(quán)，使教學(xué)更加具有彈性，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，彰顯教師的教學(xué)個性。

《我的點(diǎn)心我做主》主題活動數(shù)量表

通過幾次這樣的主題研討，教師們了解到主題的確立應(yīng)從孩子們的生活入手，更關(guān)注孩子的興趣、需要與實(shí)踐體驗(yàn)，幫助幼兒自我提升，發(fā)現(xiàn)每一個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的每一刻。關(guān)鍵是形成了提出問題、解決問題的科研思維，并利用行動研究法的精髓，邊研究邊做調(diào)整，逐漸找到切合主題和解決問題的方法、策略，提高運(yùn)用科研方法解決實(shí)際問題的能力。

(五)園所合作園本教研，形成科研合作共同體，合作共贏

每所幼兒園都有固定的教研模式，這也是多年來形成的教研習(xí)慣。如何打破這種常規(guī)化的教學(xué)模式，使園本教研更具創(chuàng)新性，除了派幼兒園教師外出學(xué)習(xí)和參觀外，還可以聯(lián)合多所本地幼兒園形成幼教集團(tuán)，定期分享本園的園本教研成果和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，在保持幼兒園特色的前提下，更便捷地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)教研模式的變革。當(dāng)前越來越多的幼兒園選擇和其他幼兒園組成合作共同體，共同完成一定的教學(xué)和科研任務(wù)，一個課題內(nèi)容，從多個不同的角度進(jìn)行解決，多維度多元化地進(jìn)行課題研究，集思廣益，形成合作共贏的局面。

(六)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的重要作用

在當(dāng)前教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想下，幼兒園園所間的資源共建、共享顯得尤為重要。面對此次突發(fā)事件，幼兒園方面如何做到在短時間內(nèi)匯聚大量高質(zhì)量的教學(xué)資源、如何做到對幼兒、家長的調(diào)控、教育和指導(dǎo)，需要多所幼兒園群力群策，社會公共事件已經(jīng)對教育產(chǎn)生了特定的影響，作為教育工作者，更應(yīng)該反思面對諸如此類的突發(fā)事件時，教育今后的發(fā)展方向和潛力所在。多元合作和互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)拉開了序幕，幼兒園教師科研素養(yǎng)的提高也可以通過網(wǎng)絡(luò)間的集體教研來實(shí)現(xiàn)，如利用多種互聯(lián)網(wǎng)平臺有效展開討論、磨課、研課，組織召開家長會、指導(dǎo)家長工作等。