關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

一、文化資本理論

法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄[1]在20世紀(jì)60年代末70年代初提出了”文化資本”的概念，并在1986年發(fā)表了《資本的形式》一文，他認(rèn)為資本包括三種類型：經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，其中文化資本又包括三種形式：身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本。身體化文化資本包括個(gè)人的文化素質(zhì)和個(gè)體化特征，客觀化文化資本包括個(gè)人的論文、著作、書籍、以文字形式記載的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或個(gè)人的教學(xué)日記等，制度化文化資本包括用制度的形式將身體化文化資本進(jìn)行合法化確認(rèn)，例如學(xué)位證、文憑、獎(jiǎng)勵(lì)證書、職稱證書等。身體化資本是個(gè)體長(zhǎng)期積累而形成的一種文化素質(zhì)，具有明顯的個(gè)體化特征，客觀化文化資本則需要經(jīng)濟(jì)資本的輔助，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)文化產(chǎn)品的擁有，具有繼承性和發(fā)展性特點(diǎn)，制度化文化資本則是外界對(duì)于個(gè)體所擁有文化資本的一種承認(rèn)，是文化資本合法化的保障，是不以個(gè)體文化資本的意志為轉(zhuǎn)移的。三種文化資本都可以用量來表示，只有文化資本總量比較豐富的個(gè)體才有可能占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)地位。

現(xiàn)在很多學(xué)者從文化資本理論視角來探索教師的教育發(fā)展問題，例如王懷建等[2]認(rèn)為，高校體育教師文化資本積累路徑需要理解原始積累的關(guān)鍵地位,關(guān)注繼續(xù)教育積累的量變作用,重視精神動(dòng)力積累的質(zhì)變價(jià)值,注重象征化文化資本的蛻變功能。王國明等[3]探討了文化資本視角下的農(nóng)村教師補(bǔ)充困境的方法。高振宇[4]研究了教師專業(yè)資本的內(nèi)涵、要素與建設(shè)策略。高校大學(xué)英語教師作為高校教師隊(duì)伍的一個(gè)群體，有著其自身的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但現(xiàn)在鮮有學(xué)者研究高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀以及文化資本現(xiàn)狀怎樣影響著高校大學(xué)英語教師的自身發(fā)展。因此，本文從文化資本的視角調(diào)查和了解高校大學(xué)英語教師這一特殊群體的文化資本的現(xiàn)狀，考察文化資本是怎樣影響教師的自身發(fā)展和課堂教學(xué)的。

二、研究程序和方法

(一)研究目的

該研究是為了調(diào)查高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀和積累情況，主要是從高校大學(xué)英語教師的身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析。

(二)研究方法

研究方法包括訪談和問卷調(diào)查。在訪談會(huì)上對(duì)十名大學(xué)英語教師進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的訪談，具體問題包括：(1)您對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？(2)您目前的教學(xué)愿望是什么? (3)您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平的?(4)您平時(shí)是怎樣提高自己的英語水平的?調(diào)查問卷的工具是在王囡[5]和孫源[6]對(duì)高中教師文化資本調(diào)查表的基礎(chǔ)上,參考大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容改編而成，調(diào)查問卷包括文化資本的三個(gè)組成部分，即身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本,每個(gè)部分又包括3—8個(gè)具體的選項(xiàng)。

(三)研究對(duì)象

訪談會(huì)的調(diào)查對(duì)象是四川省兩所大學(xué)外國語學(xué)院的10名大學(xué)英語任課教師，其中4名教師年齡在45歲以上，4名教師年齡在45—35歲之間，兩名教師年齡在35歲以下，訪談時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，10名被訪談教師被編為大學(xué)英語教師A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J。筆者向四川省內(nèi)四所高校的大學(xué)英語任課教師共發(fā)放90份調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象通過電子郵件的方式回復(fù)或者用書面調(diào)查問卷回復(fù)，得到有效問卷一共是87份。

三、十名大學(xué)英語教師訪談結(jié)果摘錄及分析

訪談問題1：您對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？訪談問題2.您目前的教學(xué)愿望是什么?

教師A說：“現(xiàn)在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)不像原來那樣只局限在課堂教學(xué)了，現(xiàn)在有很多課后的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如在我的大學(xué)英語班上我會(huì)要求學(xué)生自己完成批改網(wǎng)上的英語作文訓(xùn)練，完成I-Smart自主平臺(tái)上的課后練習(xí)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，這對(duì)授課教師提出了更高的要求，我在備課時(shí)經(jīng)常要反復(fù)考慮增加的新知識(shí)點(diǎn)，有的內(nèi)容就安排學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找，然后大家在課堂上分享這些知識(shí)?！苯處烞說：“我現(xiàn)在教的是四個(gè)藝體班，有時(shí)讓學(xué)生課后去完成批改網(wǎng)上的作業(yè)，但是藝體班的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生課后都沒有及時(shí)完成這些作業(yè)，完成作業(yè)的一部分學(xué)生感覺也是在敷衍了事?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式在發(fā)生變化，都倡導(dǎo)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，也和教師的授課班級(jí)有很大的關(guān)系。如果班上學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，教師對(duì)于教材內(nèi)容的自主把握度就很高，否則教師還是會(huì)采用傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”的方法授課，教學(xué)模式改革也就無從談起了?！苯處烥說：“我們學(xué)校大學(xué)英語實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生分成A班和B班，我這個(gè)學(xué)年同時(shí)教授兩個(gè)A 班和兩個(gè)B班，A班學(xué)生英語水平較高，B班學(xué)生英語水平較低，我希望對(duì)B班的學(xué)生在期末考試時(shí)采用考察的方式，例如用英語寫一篇學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，但是學(xué)校教務(wù)處不同意，因?yàn)槿４髮W(xué)英語要統(tǒng)一采用期末卷面考試，在授課時(shí)A班和B班按規(guī)定采用不同的教材，教師必須要按照教學(xué)進(jìn)度表完成教材的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自選教材上課，我覺得給予學(xué)校教授大學(xué)英語的教師權(quán)限不多，很多時(shí)候只能根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定來做，教師的自主權(quán)力并不多?！?/p>

訪談問題3：您目前的教學(xué)愿望是什么?訪談問題4：您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平的?訪談問題5：您平時(shí)是怎樣提高自己的英語水平的?

教師C說：“作為一名大學(xué)英語教師，我覺得壓力比教授英語專業(yè)課的教師還大些，雖然我們也想給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)我們的考評(píng)就是學(xué)生的四六級(jí)過關(guān)率，所以教學(xué)主要是圍繞著教材、語法和詞匯訓(xùn)練。”教師E說：“我們學(xué)院會(huì)不定期開大學(xué)英語教研會(huì)，每個(gè)學(xué)期會(huì)組織大家觀摩兩次大學(xué)英語教師的公開課，暑期可以參加一些出版社舉辦的大學(xué)英語研修班，可以聽一些專家的講座，總的說來，這些活動(dòng)還是太少。作為高校教師，職稱壓力是很大的，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常催促教師們拿高職稱或者讀博，而在我們學(xué)校大學(xué)英語教師的周課時(shí)都達(dá)到平均16節(jié)，年輕教師還更多，整個(gè)外國語學(xué)院去讀博的教師只有兩三個(gè)人?！苯處烮說：“我是學(xué)英語教學(xué)法的，這個(gè)學(xué)年承擔(dān)了一個(gè)校級(jí)教改課題，在學(xué)院的幾個(gè)教學(xué)班做了一些調(diào)研和訪談，從教學(xué)中是能夠找到有價(jià)值的研究課題的，例如寫課堂反思日記，但需要花時(shí)間堅(jiān)持寫下去，所以我是寫寫停停，效果并不像預(yù)期的那樣好。大家都希望平時(shí)課時(shí)量少一些，如果學(xué)校不是一再強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的四六級(jí)過關(guān)率，可能大家嘗試的課堂授課方式會(huì)更多，學(xué)生也會(huì)受益更多。”教師H說：“在我們學(xué)校每個(gè)教師根據(jù)自己的職稱必須完成一定量的科研分，否則就要倒扣工資，我們都希望有一些外出參加高端會(huì)議和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠了解自己學(xué)科領(lǐng)域最前沿的發(fā)展，但是這樣的機(jī)會(huì)很少，因?yàn)檫@樣的機(jī)會(huì)總是給了院領(lǐng)導(dǎo)們、那些已經(jīng)晉升為教授和副教授的教師，或者教研室主任們，而這些人很多是不需要職稱晉升的人，真正需要的教師是沒有機(jī)會(huì)的?！?/p>

從訪談中我們能夠發(fā)現(xiàn)，教師們也知道或者也想改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，但由于各個(gè)學(xué)校的不同的教學(xué)要求或者授課班級(jí)學(xué)生的英語水平情況等因素，教師們?nèi)匀桓嗟夭捎脗鹘y(tǒng)式教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式，以“教師在上面教，學(xué)生在下面聽”的形式呈現(xiàn)。教學(xué)模式教條化、單一化、靜態(tài)化，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。教師教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，科研上不去，進(jìn)而不能評(píng)上高職稱，造成身體化文化資本難以積累，客觀化文化資本和制度化文化也難以形成。

四、調(diào)查問卷結(jié)果及其分析

表1 參與問卷調(diào)查的大學(xué)英語教師基本情況表

從表2中可以看出，絕大部分被調(diào)查的高校大學(xué)英語教師的英語專業(yè)知識(shí)都比較豐富，都能夠較好地了解英美國家的文化，有著豐富的課堂授課經(jīng)驗(yàn)和較好的英語寫作與口語交際的能力。教師們都認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)觀念和教學(xué)模式和以前不一樣了，正面臨著巨大的轉(zhuǎn)變。還有一部分教師由于所學(xué)專業(yè)的不同，表示自己不是很了解教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，以及英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但教師們也認(rèn)為這些并不是很影響課堂教學(xué)，自己擁有豐富的英語專業(yè)知識(shí)是最重要的，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以慢慢積累的。

表2 大學(xué)英語教師身體化文化資本問卷調(diào)查表

續(xù)表

從表3中能看出，幾乎所有的大學(xué)英語教師在課堂上都使用多媒體教學(xué)，當(dāng)被問及多媒體教學(xué)資料的來源時(shí)，絕大多數(shù)教師都表示由于自己制作太花時(shí)間，因此很多是從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)課件。有一小部分教師會(huì)經(jīng)常發(fā)表一些與教學(xué)相關(guān)的論文，但是很少有教師會(huì)寫自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思日記。

表3 大學(xué)英語教師客觀化文化資本問卷調(diào)查表

從表4中能看出，37%的大學(xué)英語教師表示外出開會(huì)或外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，除了暑期有一些大學(xué)英語研討班以外，平時(shí)幾乎沒有外出參會(huì)的機(jī)會(huì)，而外出進(jìn)修需要較長(zhǎng)的時(shí)間，很多教師由于自身的教學(xué)任務(wù)重或者家庭的關(guān)系又往往抽不開身。對(duì)于在高校工作的教師來說，評(píng)職稱是一件很重要的事情，絕大多數(shù)教師都表示要想辦法去得到各種資格證書，因?yàn)檫@對(duì)自身的發(fā)展是有益的，而且也會(huì)努力去爭(zhēng)職稱，能不能得到則是另外的事情。

表4 大學(xué)英語教師制度化文化資本問卷調(diào)查表

五、文化資本積累的調(diào)查結(jié)果及建議

(一)身體化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，只有57%的大學(xué)英語教師比較了解教育學(xué)和心理學(xué)，只有58%的教師比較了解英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而這會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的觀察、判斷和了解，79%的教師表示能較好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，76%的教師表示了解大學(xué)英語教學(xué)改革的方法，但當(dāng)被問及大學(xué)英語教改的具體模式和操作方法時(shí)，很多教師卻又說不出來。大多數(shù)大學(xué)英語教師由于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及所教學(xué)生的英語實(shí)際水平的差異，而更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)人員緊缺，但又面臨著提高學(xué)歷、科研和評(píng)職稱的壓力。因此，學(xué)校要多鼓勵(lì)教師們立足學(xué)校，開展校本培訓(xùn)，致力于教師校本研修能力的提高，并探索開展校本培訓(xùn)的多種方式，例如采用觀課議課的方式調(diào)查和研究教師的校本研修能力，用調(diào)查問卷的方式對(duì)參與教師進(jìn)行觀課議課的調(diào)查和培訓(xùn)工作，在教學(xué)研討和觀課議課的集體教研中，讓教師獻(xiàn)課和參加研討，甚至作為主題發(fā)言人，以此不斷提高研修水平，提升自我研修能力，在議課中本著平等交流的議課態(tài)度，采用同在共行的議課方式，基于教學(xué)課例進(jìn)行議課討論，最后致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能，議出更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間，讓教師得到自我發(fā)展，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)客觀化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，93%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，這顯示教師在教學(xué)方法上能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，58%的教師經(jīng)常購買英語教學(xué)資料，42%的教師經(jīng)常購買英語報(bào)紙和英語雜志，只有13%的教師表示自己經(jīng)常寫有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思日記，只有10%的教師經(jīng)常自己制作一些與教學(xué)相關(guān)的視頻，60%的教師經(jīng)常發(fā)表有關(guān)英語教學(xué)的論文，這顯示大學(xué)英語教師很少分析和反思課堂教學(xué)，更多地只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，很多教師科研能力薄弱，難以從課堂教學(xué)中找到有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。

Johson K.E.[7](2006)提出了外語教師教育所面臨的四個(gè)挑戰(zhàn)。第一個(gè)挑戰(zhàn)是關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專家們提出了“Praxis”一詞，“Praxis”是一種能力，一種在理論知識(shí)基礎(chǔ)上形成的實(shí)踐知識(shí)。第二個(gè)挑戰(zhàn)則是要擴(kuò)大教師獲得這種能力的途徑。第三個(gè)挑戰(zhàn)是要重新劃分專業(yè)發(fā)展的范圍，即教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅包括一些看得見的活動(dòng)，例如工作坊、研習(xí)班等，還包括教師的非正式的社會(huì)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及教師的課堂促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的程度。最后一個(gè)挑戰(zhàn)則是教師應(yīng)意識(shí)到外語教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)生在一個(gè)永遠(yuǎn)變化著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治環(huán)境下，外語教師教育應(yīng)考慮到外語教師學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下的社會(huì)，政治經(jīng)濟(jì)和文化歷史。

教師要成為研究型的教師，首先要發(fā)展和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，也包括體現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握上?，F(xiàn)在信息技術(shù)的訊猛發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)和教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階，英語教師要豐富自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在教學(xué)中充分利用語音實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，要減少單純的講解式教學(xué)，教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個(gè)探索、思考和認(rèn)知的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使教師們從教學(xué)中得到提高，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師在意識(shí)上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要具備終身發(fā)展的意識(shí)，在新形勢(shì)下大學(xué)英語教師急需增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)最重要的教學(xué)理念之一。教師的終身發(fā)展需要建立在自我觀察上，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，實(shí)現(xiàn)自身的提高，觀察—發(fā)現(xiàn)—學(xué)習(xí)—提高是一個(gè)周而復(fù)始的過程，教師的專業(yè)化將貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中。教師可通過教學(xué)反思、教師日記、教學(xué)檔案袋、工作坊等方式來發(fā)展自己。

(三)制度化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示，只有28%的大學(xué)英語教師有機(jī)會(huì)經(jīng)常外出參會(huì)或外出學(xué)習(xí)，很多教師難以有外出學(xué)習(xí)接受新知識(shí)和新觀念的機(jī)會(huì)，40%的教師會(huì)想法去獲得各種資格證書以提升和豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，高校教師評(píng)職稱壓力大，79%的教師都表示會(huì)努力去獲得更高的職稱，這需要學(xué)校給教師們提供一個(gè)相對(duì)寬松的工作和發(fā)展的外部環(huán)境，例如大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，教師也能從繁重的教學(xué)中解放出來，更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，教師也能有更多的時(shí)間去思考教學(xué)，成為研究型教師，讓課堂、教師和學(xué)生能在一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境下健康發(fā)展。

在教師的自主發(fā)展中，與他人的合作是非常重要的，Norton B.[8](2004)倡導(dǎo)教師應(yīng)和研究者合作,研究者所做的決策就能更好地應(yīng)用在教師的教學(xué)當(dāng)中,而教師在對(duì)課堂所做的研究過程中也能成為研究者。這個(gè)提法雖好，但卻把教師和研究者嚴(yán)格分開，并使二者之間產(chǎn)生了一種不平等的權(quán)利關(guān)系，也低估了教師的實(shí)踐知識(shí)，所以Stewart T.[7](2006)提出了更平等的教師的研究一詞，他認(rèn)為，教師和研究者的合作沒有考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，二者之間的有效合作不能進(jìn)行。盡管教師間的合作是重要的，但這種嚴(yán)格的二分法會(huì)在不經(jīng)意中更重視專業(yè)知識(shí)而忽略實(shí)踐或社會(huì)知識(shí)。教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)于教師的課堂實(shí)踐是很重要的，進(jìn)行科研能夠使教師發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并進(jìn)一步去解決它。 教師的研究的概念包含了教師的教學(xué)觀，教師也需要迎接挑戰(zhàn)去融入到研究社團(tuán)中，發(fā)現(xiàn)自己思考和解決問題的方法。

六、結(jié)束語

大學(xué)英語教師在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自己的教學(xué)工作拓寬專業(yè)范圍，提高自身素養(yǎng)以增加身體化文化資本的積累；加強(qiáng)教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮教師自主性以增加客觀化文化資本的積累；學(xué)校也需要為大學(xué)英語教師們提供一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境，給教師們提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，以增加制度化文化資本的積累。