【摘要】近年來，國家越來越重視職業(yè)啟蒙教育。在中小學開展職業(yè)啟蒙教育，讓學生從小確立職業(yè)意識，認識職業(yè)價值，樹立職業(yè)理想，開展職業(yè)規(guī)劃，對于促進學生主動學習，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)選擇能力具有重要意義。作為班主任，可在班級開展一系列與職業(yè)教育相關(guān)的活動，如通過學科滲透、家校合作、主題活動推進等，切實促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;主題閱讀;家校合作;活動育人

【中圖分類號】G621

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）87-0049-04

【作者簡介】徐靜，廣東省深圳市南山區(qū)第二實驗學校（廣東深圳，518052）教師，一級教師，深圳市南山區(qū)骨干班主任。

2019年12月5日，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）在教育部官方網(wǎng)站公開征求意見，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，打通了職業(yè)學校教育發(fā)展通道，向上包括?？?、本科層次的職業(yè)高等學校，向下融入義務(wù)教育，加強職業(yè)啟蒙教育?？梢?，國家越來越重視職業(yè)啟蒙教育。雖說職業(yè)啟蒙不是一個新名詞，但是我國的職業(yè)啟蒙教育暫時未成體系。教育部相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初三學生中，只有11.4%的城市學生和7.1%的縣級城鎮(zhèn)學生比較了解自己的“職業(yè)興趣和職業(yè)意向”;而高三學生中，有高達七成的學生對專業(yè)“并不了解”，這也導(dǎo)致80%以上的大學生對自己所學專業(yè)不滿意。由此可見，從小對學生進行職業(yè)啟蒙教育，加強職業(yè)體驗和興趣發(fā)掘，尤為重要。近年來，我在班級開展了一系列與職業(yè)啟蒙相關(guān)的活動，在培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，開展職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想和規(guī)劃方面收到了較好的效果。

一、開展職業(yè)啟蒙教育的緣由

三年前，我擔任一個四年級班的班主任，也是該班的語文老師。有一天，我?guī)W生學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文，當我問學生為什么讀書時，學生們的答案五花八門，有“當大老板”“能住上別墅”“考上大學”“當科學家”“當作家”“當個明星”等。我當時就想到了陳鵬教授在《職業(yè)啟蒙教育學》一書中所提到的一句話：目前小學生雖有“朦朧的職業(yè)意識”，但是“職業(yè)認知水平低”，尤其是“職業(yè)認知領(lǐng)域較為狹隘”。我班的學生正存在這樣的問題，他們還沒有形成正確的職業(yè)認識，對學習與職業(yè)的關(guān)系也是模糊的，班級部分學生認為實現(xiàn)理想是件很容易的事，甚至可以依靠父母去實現(xiàn)。

為了進一步了解家長是否在家庭中滲透職業(yè)啟蒙教育，我通過家長會和問卷星等方式進行調(diào)查了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長們都很重視孩子的興趣培養(yǎng)，但大多以給孩子報熱門的特長班為主，至于這些是否真正是孩子的興趣所在，家長們不關(guān)心。他們普遍認為孩子年齡尚小，興趣不穩(wěn)定，對職業(yè)教育關(guān)注不多，更別提深入引導(dǎo)了。

基于這樣的現(xiàn)狀，我萌生了在班級開展職業(yè)啟蒙教育的想法。于是我再次進行文獻研究，發(fā)現(xiàn)很多發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙、規(guī)劃工作在孩子很小的時候就開始了。例如：日本、英國、美國、德國等國家職業(yè)啟蒙教育比較規(guī)范且成體系;美國規(guī)定孩子的職業(yè)啟蒙從6歲開始，讓孩子認識自己的興趣、專長所在;英國將職業(yè)啟蒙設(shè)在13歲;日本的職業(yè)啟蒙更是從小學前移到幼兒園。而具體到我們國家來看，雖然有政策出臺，但缺乏規(guī)范的操作體系。職業(yè)啟蒙教育，不是指簡單地帶領(lǐng)學生們參加一兩次社會實踐，請幾位家長到學校介紹自己的職業(yè)就可以了，職業(yè)啟蒙教育需要教師基于學生的認知特點，進行系統(tǒng)的課程規(guī)劃、活動規(guī)劃。從小對學生進行職業(yè)啟蒙，讓學生在職業(yè)認識中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，對今后樹立職業(yè)理想、理解不同行業(yè)的社會價值有著深遠意義?？珊芏嗦殬I(yè)具有特殊性，小學生不方便直接介入，他們很難獲得直接體驗。那么，可以通過什么途徑讓學生們在“間接經(jīng)驗”中也能獲得深刻的啟迪？身為語文老師兼班主任的我，開展了一系列與職業(yè)啟蒙相關(guān)的主題活動，借此讓學生從課外書中，從與社會上不同的人的交往中，從不同職業(yè)的社會價值的信息理解中，開展職業(yè)探索，發(fā)展職業(yè)興趣，確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)啟蒙教育的班級實踐

1.學科滲透，豐富學生的職業(yè)認知。

作為一名語文教師，在日常學科教學過程中，我發(fā)現(xiàn)語文教材中的不少篇目適合進行職業(yè)啟蒙教育，幫助學生正確認識自己的性格特點、興趣、長處，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。我對統(tǒng)編教材的一些篇目進行了認真梳理，發(fā)現(xiàn)這些文章中都涉及一些職業(yè)名稱：二年級下冊《千人糕》中的農(nóng)民、包裝工人、銷售員，《太空生活趣事多》中的航天員，《蜘蛛開店》中的商店老板;三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》中的醫(yī)生;三年級下冊《花鐘》中的植物學家，《蜜蜂》中的昆蟲學家，《剃頭大師》中的剃頭匠，《慢性子裁縫和急性子顧客》中的裁縫;四年級上冊《梅蘭芳蓄須》中的京劇藝術(shù)家;四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》中的船長;五年級下冊《刷子李》中技藝非凡的粉刷匠;六年級上冊《燈光》中的戰(zhàn)地記者，《月光曲》中的音樂家;六年級下冊《金色的魚鉤》中的軍人，《真理誕生于一百個問號之后》中的化學家、氣象學家、睡眠研究專家。這些篇目中所涉及的職業(yè)，都可以作為職業(yè)啟蒙教育素材對學生進行職業(yè)滲透。

我在執(zhí)教《刷子李》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)班級大部分學生都佩服“刷子李”的高超技術(shù)，但同時班級也出現(xiàn)了一個不同的聲音，一個男生說：

“我將來才不要干這種活，我要成為一個優(yōu)秀的腦力工作者，我爸爸說這個時代會用腦的人才能行走天下?！边@句話確實符合當下大多數(shù)家長的想法，但并不是正確的價值觀。如果人人都從事腦力勞動，那體力勞動要靠誰去實現(xiàn)呢？于是我借機拋給學生一個問題：這個社會能不能少了從事體力勞動的人？有的學生認為可以，用機器人就可以實現(xiàn)。有的學生說不行，因為我國很多地方還很窮，沒辦法擁有機器人。經(jīng)過一番討論，學生們得出結(jié)論：每一種職業(yè)都得有人去做，這樣才能使社會有條不紊地發(fā)展、進步。然后，我又拋出第二個問題：“刷子李”只是單純地進行體力勞動嗎？他還需要掌握哪些職業(yè)能力？全體學生再次開展了熱烈的討論，最后得出結(jié)論：正因為“刷子李”真正用腦思考如何提高自己的技術(shù)，才使得自己在刷墻時身上沒有染上一個白點;在他成功之前，他可能遭遇了千萬次的失敗，所以做什么事情都需要有信心，并且要能持之以恒;需要掌握調(diào)漿和刷墻的技術(shù);還需要有用腦思考的能力......通過以上話題引導(dǎo)，學生們明白了：不管從事哪個行業(yè)，都是需要付出思考與努力的，單純的體力勞動是極少存在的。

雖說教材中有些課文篇目可以作為職業(yè)啟蒙教育的素材，但是系統(tǒng)性不足，于是我利用閱讀教學的優(yōu)勢，在班級開展了《職業(yè)是什么》一書的共讀，帶領(lǐng)學生進行課外拓展閱讀，使每個學生都能在閱讀中獲得知識、提高能力、增強認知等。

《職業(yè)是什么》是一本職業(yè)啟蒙書籍，我把書發(fā)給學生后，讓學生先看下目錄，通過目錄知道這本書中有關(guān)職業(yè)的知識，然后讓學生在兩天內(nèi)把這本書讀完，讀完后再利用課堂時間一起來聊聊這本書，說出自己的收獲。有的學生說：“我以為職業(yè)就是為了賺錢，這本書告訴我們，職業(yè)就是證明自己的過程，它可以帶給我們成功?！庇械恼f：“選擇職業(yè)時可以自己做主，但是也需要虛心接受別人的建議?！庇械恼f：“我知道職業(yè)是需要計劃的，我現(xiàn)在就要為了我的職業(yè)夢想而努力，除了認真學習，還可以多了解自己喜歡的職業(yè)知識?！庇械恼f：“選擇職業(yè)夢想，也要根據(jù)自己的性格和興趣，我得好好想一想我的職業(yè)夢想?！痹谶@種集體共讀和討論中，學生們對職業(yè)有了進一步認識。

2.家校合力，引導(dǎo)學生的職業(yè)選擇。

提升學生的職業(yè)認識，只靠學校和教師還是不夠的。于是，我在開學前給學生家長的一封信中提到班級即將進行有關(guān)“職業(yè)”主題的一系列活動的目的及意義，在學期初的家長會上讓家長知道這些活動的具體流程，同時希望得到家長的有力支持，能夠為班級的職業(yè)啟蒙教育提供專業(yè)資源。

首先，我推薦家長自主購買《小學生職業(yè)啟蒙課程教育讀本》《兒童職業(yè)啟蒙百科·長大后我要做什么》等書籍，目的在于讓學生借助課外讀物，更多地了解周圍的職業(yè)世界。只讓學生泛泛而讀，效果甚微，于是我引導(dǎo)家長和孩子共讀，或者組織小組成員開展讀書會。通過深度閱讀，讓學生對職業(yè)開展更深入的討論與思考。

其次，我引導(dǎo)家長利用周末及寒暑假時間帶孩子參加社會上的各種職業(yè)體驗課程，或者走進社區(qū)、公司、商場、工廠等地，讓孩子通過職業(yè)體驗獲得有關(guān)職業(yè)的知識。這些活動中有直觀感知，也有實地體驗，他們能夠得到更多真切的成長與收獲。而為了讓學生的被動接受變成主動探尋，我還給學生們布置了調(diào)查家族成員職業(yè)的任務(wù)，通過對身邊親戚以及長輩的采訪，了解親人們的職業(yè)、親人在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想時所付出的努力，從而慢慢體悟到夢想、能力與努力之間的關(guān)系。

最后，我還構(gòu)建了家長課堂，邀請來自不同行業(yè)的家長走進班級，給學生帶來更豐富更專業(yè)的職業(yè)介紹，如人力資源師、銀行經(jīng)理、中醫(yī)理療師、海關(guān)工作人員、校車司機等。家長們介紹各自職業(yè)的性質(zhì)、相關(guān)規(guī)范和發(fā)展趨勢，并現(xiàn)場對學生們的疑惑進行解答。這次活動中，學生們更加深入地了解了自己的父母，感受到職業(yè)精神的可貴之處，也更多地了解了真實的工作生活，為以后的職業(yè)選擇做出了及時、正確的引導(dǎo)。

3.活動推進，發(fā)展學生的職業(yè)能力。

職業(yè)啟蒙，不僅僅是讓學生形成對職業(yè)的認知，還需要發(fā)展職業(yè)所需的能力，雖然說沒必要在小學階段就發(fā)展學生的職業(yè)能力，但是探究能力、協(xié)作能力、信息收集能力也是職業(yè)發(fā)展所需要的。我在班級圍繞“職業(yè)”進行的一系列活動，有閱讀、有演講、有研究、有策劃、有實踐，從課內(nèi)延伸到課外，從個體學習到團隊合作，這些都促使學生的綜合能力得到有效發(fā)展。

如在閱讀方面，我在班級開展了“職業(yè)知識小講堂”活動，每個學生介紹一種職業(yè)，主要從職業(yè)名稱、職業(yè)性質(zhì)及特點、需要掌握的專業(yè)技能和素養(yǎng)、職業(yè)名人四個方面進行介紹。通過“職業(yè)知識小講堂”的開展，學生們認識了更多有趣、稀奇的職業(yè)，如精算師、色彩搭配師、大堡礁看護員、圖書裝幀設(shè)計師等，明白了社會不僅需要愛因斯坦式的科學家，還需要有工匠精神的技術(shù)工人，他們在演講過程中增強了自身的口語表達等能力。

同時，我利用班級已經(jīng)成熟的書友隊小組開展了有關(guān)職業(yè)的小課題研究。我們班級一共有6支書友隊，我引導(dǎo)小組內(nèi)的學生們開展頭腦風暴，確定職業(yè)研究小課題，制訂出具體的實施計劃。在這項活動中，小組成員需要齊心協(xié)力完成一個課題，例如：即將消失的職業(yè)有哪些？學歷與薪水之間有什么關(guān)系？職業(yè)興趣會影響職業(yè)選擇嗎？各小組成員根據(jù)自己的小課題實施計劃，進行相應(yīng)的研究、搜集、整理、職業(yè)體驗等工作。在此之中，他們需要分工合作，還需要克服害羞與膽小的情緒，走到大街上向陌生人了解相關(guān)信息;他們要學會設(shè)計調(diào)查問卷，并進行數(shù)據(jù)分析、資料整理工作......小課題研究是有關(guān)職業(yè)教育活動中難度系數(shù)最大的，也正因為如此，學生們的合作、探究等能力都得到了極大的鍛煉。

總之，我在班級進行的職業(yè)啟蒙教育，通過對職業(yè)知識的學習和探索，初步引導(dǎo)學生意識到學習與職業(yè)之間的關(guān)系，學會從自身和他人的角度認識自我、分析自我，認識社會的職業(yè)分類和職業(yè)性質(zhì)，掌握信息收集能力、合作探究能力、人際交往能力和問題解決能力等，建立職業(yè)意識，激發(fā)職業(yè)好奇心和興趣，實現(xiàn)職業(yè)理想的科學開啟。

持續(xù)一年的職業(yè)啟蒙教育，雖還不成體系，但是真正打開了學生認知職業(yè)的大門。這些活動之后，在學生們的職業(yè)規(guī)劃書上，不再是空洞的“當大老板”“住別墅”等詞語，而是有了確定的職業(yè)方向，如“生物學家”“程序開發(fā)員”“舞臺化妝師”“精算師”“企業(yè)顧問”等，同時他們認識到要實現(xiàn)這些夢想，從現(xiàn)在就要開始努力奮斗。這樣的職業(yè)啟蒙教育活動意義頗大，我在接下來的六年級還會繼續(xù)開展，并進行系統(tǒng)性設(shè)計，力圖讓學生適時地開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，盡早發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，為將來做好準備。

【參考文獻】

[1]馬治國，周常穩(wěn)，孫長梅.中小學實施職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2016（1）：22-26.