陳家榮

【摘要】? 隨著時(shí)代以及社會(huì)的進(jìn)步，英語在日常中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)于學(xué)生的生活以及以后的職業(yè)發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響。英語的教學(xué)主要是讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中掌握聽說讀寫的技能，并能夠?qū)⒂⒄Z與實(shí)際聯(lián)系在一起，能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活。閱讀理解對(duì)于學(xué)生的單詞量、對(duì)于問題的理解能力以及語言的運(yùn)用能力都有著較高的要求，同時(shí)在進(jìn)行閱讀的過程中也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多的英語表達(dá)技巧以及運(yùn)用方法，可以讓學(xué)生通過閱讀理解來豐富個(gè)人的視野。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 閱讀理解 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-112-01

英語閱讀理解的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠讀懂相關(guān)的書、報(bào)紙、雜志中一些一般性話題的剪短文段以及公告、說明、廣告等，并且通過閱讀的過程可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生見識(shí)到很多沒有接觸過的東西，可以從中學(xué)習(xí)到別人的寫作技巧以及思想。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)會(huì)存在準(zhǔn)確率低、解題速度慢以及解題磕磕絆絆的情況，這是學(xué)生英語水平不高的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中提高自身的英語閱讀理解水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解進(jìn)行分類

初中階段的學(xué)生歸納總結(jié)的能力比較的弱，在于閱讀理解不能很好的做出分類，在做閱讀理解的過程中會(huì)按照同一個(gè)方法進(jìn)行閱讀理解的解答，這樣重復(fù)的刷題對(duì)于學(xué)生的閱讀理解沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。而且學(xué)生自身沒有什么好的復(fù)習(xí)方法，一般是通讀全文然后進(jìn)行翻譯，這在閱讀理解的解題過程中非常浪費(fèi)時(shí)間。而且有的學(xué)生雖然有對(duì)閱讀理解進(jìn)行分類的意識(shí)，但是分類過于復(fù)雜，很容易在分類的過程中把自己繞暈。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀理解的教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采用高效的復(fù)習(xí)策略，從而提高學(xué)生做題的正確率和速率。

例如，在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提問的方式對(duì)閱讀理解進(jìn)行分類。對(duì)于考核閱讀理解文中具體信息的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出題干中最明顯的目標(biāo)詞，然后在文章中過濾尋找目標(biāo)詞，一般情況下距離目標(biāo)詞比較近的就是答案。對(duì)于“引號(hào)題”，就需要引導(dǎo)學(xué)生推斷單詞和短語含義的能力。對(duì)于ATM題就要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)以及態(tài)度，讓學(xué)生能夠做出正確的判斷和推理，提高學(xué)生理解主旨要義的能力。對(duì)于細(xì)節(jié)題教師就要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解文章的具體信息，尤其是文章的基本結(jié)構(gòu)的能力。

二、使用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)閱讀理解

在進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)的過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)以及做題技巧是比較多的，教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀理解的過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種模擬人的大腦思維方式的一種圖像可視化方法，可以很好的幫助學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀理解的過程中理清做題思路，學(xué)生可以通過各個(gè)分支很快的查找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，快速的幫助學(xué)生找到做題的思路，并且在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的思路。

例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀理解中出現(xiàn)的常用字詞、常用語法、常用技巧以及閱讀理解題型的分類進(jìn)行四個(gè)分支的構(gòu)建，當(dāng)然我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出適合自己的方法去構(gòu)建分支。然后學(xué)生可以分別針對(duì)這幾個(gè)模塊進(jìn)行相應(yīng)的拓展，對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，對(duì)于自己掌握的比較扎實(shí)的情況，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖更加清晰的理清相關(guān)思路，提高復(fù)習(xí)的效率。

三、建立錯(cuò)題集

俗話說的好溫故而知新，人們就是在不斷重復(fù)的過程中進(jìn)行知識(shí)的積累。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，通過錯(cuò)題集學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中可以很明確的知道自己的薄弱點(diǎn)，學(xué)生就可以針對(duì)自己比較薄弱的地方多分出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)在建立錯(cuò)題集的過程中教師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分類，將錯(cuò)題的原因分為粗心、語法不通、字詞記憶模糊等，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中可以一個(gè)模塊一個(gè)模塊的進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)的過程中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在整理錯(cuò)題集的過程中首先將錯(cuò)題按照是否是中考題進(jìn)行分類，一般來說，中考題具有更好的鉆研價(jià)值。其次，我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題情況對(duì)閱讀理解進(jìn)行一個(gè)閱讀結(jié)構(gòu)的解析，整篇文章的結(jié)構(gòu)或者是事情發(fā)展的過程中用流程圖畫在錯(cuò)題的旁邊。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)我會(huì)讓學(xué)生同顏色鮮明的筆標(biāo)注出來，然后將正確的解題思路寫在旁邊，通過這樣建立錯(cuò)題集的方式可以讓學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)題進(jìn)行全盤的掌握，對(duì)于閱讀理解的復(fù)習(xí)具有很大的幫助。

總結(jié)

初中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來說是一個(gè)難題，閱讀理解考查學(xué)生英語水平的很多方面，包括詞匯、語法、學(xué)生對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)以及信息的理解等，教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生使用高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中對(duì)考察的問題進(jìn)行分類，可以有針對(duì)性的使用不同的思路進(jìn)行不同的解析。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀理解相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)與歸納。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，通過使用流程圖、分類以及標(biāo)記等形式讓學(xué)生快速的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀理解的效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉紅兵.中考英語復(fù)習(xí)中提升學(xué)生閱讀理解能力的策略研究[J].天津教育，2020（13）：155-156.

[2]肖開蘭.初中英語閱讀理解教學(xué)策略研究[J].科普童話，2019（43）：96.