沈中禹

(河北青年管理干部學(xué)院, 河北 石家莊 050031 )

一、政策背景

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》?！兑庖姟芬?，“要推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。推進產(chǎn)教協(xié)同育人，堅持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。推動高水平大學(xué)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長路徑?！焙颖笔≌叨戎匾晫W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，先后制定印發(fā)《河北省學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案》《河北省教師教育振興行動計劃(2018-2022)》《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》，為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展營造了良好的政策環(huán)境。

二、高職院校學(xué)前教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“所謂產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，充分利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)雙方的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。”[1]在產(chǎn)教融合的教育模式下，企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把課堂教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有理論知識素養(yǎng)，又具備相關(guān)實踐經(jīng)驗的技能型人才。高職學(xué)前教育“產(chǎn)教融合”是指高職院校、政府、行業(yè)及幼兒園、社會等多方的有效融合，在這其中，政府是調(diào)控主體，高職院校與幼兒園是操作主體。高職院校按照用人單位對人才的需求特點安排教學(xué)活動或?qū)嵺`培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造直接檢驗自身能力的機會和環(huán)境，實現(xiàn)校企雙贏發(fā)展、協(xié)同育人的目標。在這樣的大背景之下，河北青年管理干部學(xué)院充分發(fā)揮高職院校教學(xué)優(yōu)勢，瞄準地方需求展開產(chǎn)業(yè)合作與社會服務(wù)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，進行了一系列產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的探索活動。

三、河北青年管理干部學(xué)院“產(chǎn)教融合 協(xié)同育人”模式

學(xué)前教育專業(yè)開辦之初，學(xué)院成立了由教育主管部門、行業(yè)一線專家和幼兒園專業(yè)教師共同參與的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負責專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的確定，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，培訓(xùn)教師隊伍，初步形成政府、學(xué)校、幼兒園合作的辦學(xué)格局。我院先后與石家莊新天際教育集團、北京美林教育集團、河北省省直幼教中心簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同致力于幼兒教師培養(yǎng)，一大批高質(zhì)量幼教園所成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地。

在校企合作過程中，學(xué)院充分考慮專業(yè)的師范性特點，注重幼兒園需求與人才培養(yǎng)社會效益相呼應(yīng)，實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相對接、課程標準與職業(yè)標準相融合、校內(nèi)教師與行業(yè)專家手牽手，以因材施教、分類培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，共建專業(yè)、共建課程、共建基地、共育人才，充分利用區(qū)域教育資源，將院校教學(xué)、幼兒園工作、服務(wù)社會有機結(jié)合，將校企協(xié)同育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

四、高職院校學(xué)前教育“產(chǎn)教融合 協(xié)同育人”實施策略

(一)成立行業(yè)協(xié)會 搭建育人新平臺

依托河北省學(xué)前教育政策優(yōu)勢，學(xué)院與河北省社區(qū)服務(wù)教育培訓(xùn)協(xié)會攜手，組建河北省社區(qū)服務(wù)教育培訓(xùn)協(xié)會學(xué)前教育分會，搭建校企(園)合作平臺。學(xué)前教育分會專注于制定人才培養(yǎng)計劃、課程標準和相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)，共同打造人才資源平臺和實習(xí)實訓(xùn)平臺，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制機制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院科學(xué)籌劃舉辦河北省學(xué)前教育高峰論壇，省內(nèi)近百家幼教園所參會，國內(nèi)外專家學(xué)者到會作專題講座，省內(nèi)知名園長上臺分享幼兒園教學(xué)與管理經(jīng)驗，學(xué)前教育校企合作的名片成功推向全省學(xué)前教育界同行，提升了學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的影響力。

在搭建校企合作育人平臺的同時，學(xué)院注重打造文化創(chuàng)新名片，以實現(xiàn)文化育人之目標。攜手館陶“糧畫小鎮(zhèn)”共建“糧畫體驗工作室”，進一步傳播了糧畫藝術(shù)價值、文化價值，豐富了學(xué)前教育專業(yè)文化內(nèi)涵；成立 “文化創(chuàng)意工作室”，營造學(xué)前教育專業(yè)豐富多樣的文化創(chuàng)意創(chuàng)作空間，手工、書法、題石、篆刻形式上越來越新穎，專業(yè)課程建設(shè)中漸成特色。

(二)校、園深度融合 創(chuàng)新專業(yè)辦學(xué)模式

學(xué)院在專業(yè)發(fā)展過程中將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，彼此協(xié)調(diào)促進，打造校企合作辦學(xué)模式，兼顧人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與教育服務(wù)。與北京美林嘉華教育投資有限公司簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方多次開展高層次教研活動，基于北京師范大學(xué)霍力巖教授的幼兒教師培養(yǎng)思路和美林教育學(xué)院人才培養(yǎng)體制，共同制定基于“幼兒教師崗位勝任能力”為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并成功組建“美林教育班”。參照美林教育學(xué)院人才培養(yǎng)體制，建立以崗位勝任為導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑，通過基本素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)技能課程、崗位勝任能力課程、崗位實訓(xùn)系列課程、大師對話系列講座、職業(yè)發(fā)展系列指引等方式，構(gòu)建“具備基礎(chǔ)知識、加強專業(yè)理解、掌握專業(yè)技能、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗”的美林專業(yè)人才培養(yǎng)五階段，為美林教育集團的教育實踐、科研培養(yǎng)后備力量。

(三)政校全面合作 協(xié)同育人向高層次發(fā)展

高速發(fā)展的學(xué)前教育對于人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何在產(chǎn)教融合的大背景下推動校企合作向高層次發(fā)展？學(xué)院深入思考，主動作為，把“素質(zhì)提升、教育教學(xué)、職業(yè)技能、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)等融為一體，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，將產(chǎn)教共同研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻”[2]。 學(xué)院拓展產(chǎn)教融合思路，積極破題，與河北省省直幼教管理中心簽署學(xué)前教育戰(zhàn)略合作協(xié)議，攜省直機關(guān)十所幼兒園全面開展合作，在共研“立德樹人”新思路、全程導(dǎo)入先進教學(xué)理念、省直幼兒園教師入校指導(dǎo)、校內(nèi)骨干教師入園實踐、優(yōu)秀學(xué)生入園見習(xí)實習(xí)等方面展開深入合作，學(xué)院學(xué)前教育協(xié)同育人工作向高層次推進。學(xué)院以此為契機，貫徹落實全國教育大會和全省教育大會精神，對標“雙高計劃”，深入推進學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校和省直幼教管理中心充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，在幼兒教育領(lǐng)域深入開展合作：園長沙龍——園長進課堂促學(xué)生素養(yǎng)提升；保教面對面——學(xué)生零距離感受園所實況；校、園攜手——優(yōu)勢互補謀教學(xué)科研創(chuàng)新。雙方以扎實有效的實際行動共同推動河北省幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展，為京津冀區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展提供強有力的智力支撐和人才保障。

(四)助力教育扶貧 實現(xiàn)產(chǎn)教融合新探索

針對貧困農(nóng)村展開的產(chǎn)教融合探索活動，不僅要將高職院校的專業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”進行梳理與看待，更多地要考量產(chǎn)教融合相關(guān)實踐活動的社會效益。在實踐活動當中，要以服務(wù)貧困農(nóng)村地區(qū)為目標，在產(chǎn)教融合的探索中將活動的社會效益放在第一位[3]。

學(xué)院果斷決策，認真籌劃專業(yè)建設(shè)和精準幫扶對接，組織支教團隊，連續(xù)四年開展幼教幫扶工作，為適齡兒童提供靈活多樣的幼兒教育，有效增加學(xué)齡前孩子接受基本學(xué)前教育的機會。成立幼教講習(xí)所，普及幼教理念。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，專門成立了幼教講習(xí)所。 “以兒童為本位”，讓兒童進行自由的探索，從而具備健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度、世界的眼光。生活即教育，在生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣……這一系列鮮明的幼教理念，一點一滴潤透了講臺下家長們的心，傳統(tǒng)的育兒理念開始松動。建立流動幼兒園，打造快樂小屋。在實地走訪幫扶村后，建立學(xué)院流動幼兒園——快樂小屋，打造幼兒活動專業(yè)場所。開設(shè)了兒歌彈唱、課間操、手工繪畫等課程，以生動感性的課程為載體，傳遞真善美的理念，讓孩子們在無形之中接受良好的道德素質(zhì)教育。

支教活動探索出了適合農(nóng)村地情的新型學(xué)前教育培訓(xùn)模式。一方面，家長在這個過程中了解到了學(xué)前教育的重要性，對家庭教育理念有了深刻認識；另一方面，專業(yè)學(xué)生在支教幫扶活動中激發(fā)起強烈社會責任心，也更加堅定了他們從事幼教事業(yè)的強大自信。