徐 鳳，盧榮花，吳義生 （南京工程學院，江蘇 南京 211167）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信和無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及個人電腦、智能手機等移動終端設(shè)備的迅速普及，學習走向移動化、碎片化和微型化，“泛在學習”應(yīng)運而生。泛在學習視閾下，傳統(tǒng)單一的課堂面授教學顯然已經(jīng)不能夠完全滿足學生當前的個性化學習需求。除了特殊的遠程教育之外，單一的在線教學也不適合大學常規(guī)課程的教學。因此，作為彌補單一傳統(tǒng)課堂和單一網(wǎng)絡(luò)課堂弊端的一種有效手段，融合了面授教學和在線教學優(yōu)勢的混合教學模式逐漸受到廣大教育者的關(guān)注和青睞。

近年來，已有不少研究者把混合教學模式與具體學科領(lǐng)域的課程結(jié)合起來，探索具體課程混合教學模式的構(gòu)建與實施。例如，龍浩等（2017）[1]結(jié)合大學物理課程，探索了信息化教學同傳統(tǒng)課堂學習結(jié)合的混合教學模式；孫芳（2017）[2]基于泛在學習背景提出了教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源和教學評價六個方面的混合教學模式；馬仁海（2018）[3]以泛在學習的理念為指導，構(gòu)建了行為矯正技術(shù)課程的“預、導、講、拓、練”五步混合教學模式；李嶠等（2019）[4]探討了混合教學模式在高校計算機教學實踐中的實現(xiàn)路徑。然而，大多數(shù)研究[1-6]往往直接設(shè)計教學模式，忽視了具體課程的學情基礎(chǔ)，本文將結(jié)合《運籌學》課程的具體學情，研究泛在學習視閾下如何設(shè)計該課程的混合教學模式。

1 《運籌學》課程的學情分析

《運籌學》課程是經(jīng)濟與管理類許多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程旨在培養(yǎng)學生綜合運用運籌學理論與知識、通過建模和應(yīng)用相關(guān)軟件解決管理科學領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。然而，該課程每學年的補考率和重修率很高，是學生普遍反映難學甚至畏懼的一門課程。通過問卷、調(diào)研和訪談等途徑，對本校《運籌學》課程教學所面向的230名學生進行學情分析如下。

（1）理論基礎(chǔ)相對薄弱。本科階段的學生，雖然具有了一定的應(yīng)用和分析能力，但是理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，且對數(shù)學模型和公式推導缺乏興趣?！哆\籌學》恰恰需要學生在掌握一定概念和理論知識的基礎(chǔ)上，要求針對工商管理各領(lǐng)域的問題進行數(shù)學建模和求解。

（2）泛在學習缺乏規(guī)劃性。移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機迅猛發(fā)展的“泛在學習”時代，學生的在線學習往往較為隨意，缺少系統(tǒng)性和規(guī)劃性。《運籌學》課程的學生，不能夠有效利用課外的碎片化時間，泛在學習效率不高，學習成效比較小，需要教師對在線學習加以引導。

（3）學習可塑性較強。學生比較容易接受新鮮事物，學習能力和學習可塑性都比較強。信息化時代，學生單純靠《運籌學》課程有限的課堂學習難以很好地掌握相關(guān)知識，但他們學習能力和接受新事物能力比較強，能夠很快適應(yīng)面授和在線學習相結(jié)合的“混合式教學”。

2 基于學情分析的“四階段”混合教學模式設(shè)計思路

混合教學模式的設(shè)計可以分別四個階段，分別為學生學情分析、課程資源開發(fā)、教學活動設(shè)計和教學效果評價。具體的設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 基于學情分析的混合教學模式設(shè)計思路

（1）學生學情分析是開展混合式教學的基礎(chǔ)。通過問卷、訪談等形式，調(diào)研具體課程授課對象的學習特征、學習狀態(tài)等基本情況。了解學情，有利于教師有的放矢；根據(jù)學情組織教學活動，有利于提高學生的學習積極性。

（2）課程資源開發(fā)是開展混合式教學的前提。傳統(tǒng)的課程資源形式主要為紙質(zhì)教材和教學PPT，不能滿足混合教學模式的需要。泛在學習環(huán)境下，課程資源需要能夠讓學生通過移動終端及時獲取，因此課程資源種類和形式需要多元化和網(wǎng)絡(luò)化。教師可以根據(jù)每一章節(jié)教學內(nèi)容的重點與難點，系統(tǒng)地制作包括微課視頻、電子圖片、音頻、電子表單等多種形式的課程資源，并上傳到教師與學生都能夠登錄和查看的課程學習交流網(wǎng)站或云平臺等。

（3）教學活動設(shè)計是進行混合式教學的根本與核心?；旌鲜浇虒W的活動設(shè)計可以分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師制作本次課的學習導入單，通過泛在學習平臺公布給學生，要求學生上課前點擊查看；課中，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法等，也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學；課后，教師上傳課后任務(wù)單，總結(jié)學習要點并布置作業(yè)，學生的作業(yè)可以根據(jù)需要以語音、視頻或圖片的形式提交。

（4）教學效果評價是對混合式教學的檢驗與反饋?；旌辖虒W模式的教學評價需要綜合評價面授教學和在線教學兩方面的教學效果。而教學效果評價的反饋信息既可以作為新的學情基礎(chǔ)，又可以進一步用來修正相關(guān)教學資源和教學活動。

3 “四階段”混合教學模式的實施與應(yīng)用——以《運籌學》一次課為例

基于上述混合教學模式的設(shè)計思路，以《運籌學》課程一次課的教學內(nèi)容為例，具體闡述基于學情的“四階段”混合教學模式的實施過程，節(jié)選的教學內(nèi)容基本信息如表1所示。目前，在線教學平臺種類很多，包括藍墨云、云課堂、學習通、微信群、QQ群等。本文選擇的是微信的“課堂派”，教師和學生不需要專門下載教學用APP，而是在微信中關(guān)注“課堂派”公眾號，教師建好班級將獲得加課碼，學生通過加課碼就可以進入班級。

表1 運用“四階段”混合教學模式實施一次課教學的基本信息

（1）本次課的學情基礎(chǔ)。學生之前已經(jīng)學習過線性規(guī)劃的概念、線性規(guī)劃模型的一般形式；學生對抽象模型缺乏學習興趣，對運用線性規(guī)劃建模解決具體實際問題沒有經(jīng)驗；但是學生學習能力強，對網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻和圖片信息興趣較濃。

（2）本次課的教學資源。教師在課前制作完成面授教學資料和在線教學資源。其中，面授教學資料主要是常規(guī)的教學用PPT和教案，在線教學資源包括電子導入單一份、“線性規(guī)劃在人力資源分配問題中的應(yīng)用”微課視頻一份、“線性規(guī)劃建模注意事項”音頻一份、任務(wù)作業(yè)單一份、相關(guān)例題圖片若干。

（3）本次課的教學活動設(shè)計。教學活動分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)的教學為在線和面授相結(jié)合，即混合式教學。課前，教師在“課堂派”中發(fā)放電子導入單，導入單中列明新課需要學生已學過且必須準備的知識基礎(chǔ)，主要包括線性規(guī)劃的概念與模型表達形式；課中，教師可以通過“課堂派”的考勤功能進行準確而快速的考勤，并通過案例教學給學生講授如何針對具體問題進行線性規(guī)劃建模和運用軟件求解；課后，教師將相關(guān)微課視頻、音頻和圖片發(fā)在“課堂派”的“資料”模塊中，將任務(wù)作業(yè)單發(fā)在“作業(yè)”模塊中，供學生課后及時復習和鞏固，并統(tǒng)計學生在線學習的次數(shù)等情況作為平時成績的參考。

（4）本次課的教學效果評價。教師針對學生的課堂表現(xiàn)、在線學習情況和任務(wù)作業(yè)單的完成情況，分別打分或記錄成績等級，然后對每一部分成績分配合適的權(quán)重比例系數(shù)，得到本次課的綜合教學效果評價。本次課的教學評價反饋信息，可以為下一次或下一個周期的課程教學提供修正參考。

4 結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的泛在學習時代，大學課程的教學僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足當前大學生的學習需求，混合式教學是泛在學習視閾下大學課程教學的有效方式。本文以學生的學情分析為切入點，將混合教學模式引入到《運籌學》課程的教學中，設(shè)計了以學情分析為基礎(chǔ)、以資源開發(fā)為前提、以教學活動設(shè)計為根本與核心、以教學效果評價為檢驗和反饋手段的“四階段”混合教學模式，并以《運籌學》課程的一次課為例，介紹了運用“四階段”混合教學模式實施教學的具體操作方法和步驟。泛在學習視閾下，充分運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等智能設(shè)備以及數(shù)字化資源融入到課程的教學活動中有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教學效果。