田立東

摘? ?要? 傳統(tǒng)校本教研存在行政化、淺表化、碎片化、孤獨(dú)化和脫節(jié)化現(xiàn)象，制約了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面、深刻理解。通過實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主題項(xiàng)目研究、以賽促學(xué)活動(dòng)、高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)對照研究、“四備二思一研”常規(guī)教研行動(dòng)等措施，建立“備—研—教—思”一體化的教研生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)研究的深度，提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)理解力，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞? ?課程標(biāo)準(zhǔn)? 課堂教學(xué)? 校本教研? 深度教研? 研教共生

《普通高中課程方案》（2017年版）指出“深入理解普通高中課程改革要求，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價(jià)”[1];教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》要求“校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究是新一輪課程改革的重點(diǎn)，校本教研的核心任務(wù)應(yīng)該圍繞基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教研進(jìn)行，本文以山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本教研為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研的現(xiàn)狀、內(nèi)涵、路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、校本教研的現(xiàn)狀

1.教研行政化

備課組的教研活動(dòng)，很多是在學(xué)?？剖业陌才畔?，完成上級的規(guī)定動(dòng)作：說說上周的工作，安排下周的教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案的分工，談?wù)剬W(xué)校和級部安排的工作任務(wù)，填填學(xué)校下發(fā)的教研活動(dòng)記錄。純粹成為應(yīng)付科室任務(wù)的一項(xiàng)工作，把有限的教研時(shí)間浪費(fèi)在行政化的事務(wù)上。

2.教研淺表化

備課組的教研活動(dòng)淺表化，使得教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解停留在形式和內(nèi)容層面，沒有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容無情境，有情境無活動(dòng)、有活動(dòng)無體驗(yàn)、有體驗(yàn)無問題、有問題無合作、有合作無評價(jià)、不能整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)假主體實(shí)包辦，假探究虛繁榮。

3.教研碎片化

備課組的教研活動(dòng)缺少規(guī)劃，研究主題不明確，研究目標(biāo)不清晰，教師缺少教研意識(shí)，找不到教研的切入點(diǎn)，教研活動(dòng)隨意性大，一般是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在交流的過程中，教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和思考，往往為即興發(fā)言，缺乏思考、凝練和提升[2]。

4.教研單向化

備課組的教研活動(dòng)，大多數(shù)是備課組長一個(gè)人唱獨(dú)角戲，其他教師基本不參與，有的教師甚至游離于集體教研活動(dòng)之外，更有甚者教研活動(dòng)期間一邊批改講義、做試題，一邊參與教研活動(dòng)。教師之間缺失對話、溝通、互助，使得上下互動(dòng)的交流過程變成了簡單機(jī)械的線性單向教研[3]。

5.教研脫節(jié)化

備課組的教研活動(dòng)，對課堂教學(xué)中暴露出的問題存在說得多研得少，不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去研究課堂教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、課堂問題情境和任務(wù)的設(shè)置、學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地等現(xiàn)實(shí)性問題。離開基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的教研就失去了教研的原點(diǎn)，為教研而教研是一種偽教研假教研。

二、校本教研的內(nèi)涵

1.提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)理解力

實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研，通過學(xué)校、學(xué)科組、級部、備課組、教師五級聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，上下貫通，通過自上而下的主題教研引領(lǐng)、以賽促學(xué)的活動(dòng)及常規(guī)教研活動(dòng)的變革等途徑，掀起教師教研的頭腦風(fēng)暴，把課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)通弄懂悟透，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評一致性教學(xué)，提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)理解力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力

實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變講堂為學(xué)堂;實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過探究合作解決問題，通過展示交流分享成果，通過評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力，讓每一個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有課堂獲得感。

3.重構(gòu)研教共生的教研生態(tài)

實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研，通過主題項(xiàng)目式教研、以賽促學(xué)活動(dòng)教研、單元集體備課、三人制小組備課、個(gè)性化備課、個(gè)人反思、課例研討等形式實(shí)現(xiàn)立體式多層次網(wǎng)格化教研，把教研內(nèi)容與深刻學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究設(shè)計(jì)教學(xué)文本和導(dǎo)學(xué)案，研究解決課堂教學(xué)問題等融合在一起，建立一種教研是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)是為了促進(jìn)教研的研教共生的教研生態(tài)。

三、校本教研的路徑

1.進(jìn)行主題項(xiàng)目研究

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫研究

學(xué)科教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)表述，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)情，制定準(zhǔn)確的單元、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)制定實(shí)施評價(jià)研究

按照“基于情境、問題導(dǎo)向”的要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)科課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);提倡互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化、情景化、生活化;每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求三個(gè)要素;每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成包括自主、合作、展示、評價(jià)、鞏固五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)為先，引導(dǎo)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)布置研究

重點(diǎn)研究新課改背景下的預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)布置的基本形態(tài)，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要適時(shí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課堂推進(jìn)情況適時(shí)布置鞏固性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次發(fā)展需要布置拓展性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生吃飽吃好，最大限度發(fā)揮作業(yè)的效能。

（4）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)研究

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)研究如何設(shè)置評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)，如何對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)、即時(shí)評價(jià)，如何呈現(xiàn)與應(yīng)用評價(jià)結(jié)果等，通過研究發(fā)揮評價(jià)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)科組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題項(xiàng)目作為學(xué)科課題攻關(guān)問題，集中學(xué)科組的骨干力量進(jìn)行重點(diǎn)研討，及時(shí)總結(jié)研討成果，學(xué)校舉行主題項(xiàng)目研究成果報(bào)告會(huì)，以達(dá)到成果共享，共同提高的目的。

2.開展以賽促學(xué)活動(dòng)

為了促進(jìn)教師研讀、內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)校開展教師說課標(biāo)展示賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂展示比賽。每個(gè)備課組選出優(yōu)秀教師代表備課組參加級部比賽，每個(gè)級部評出優(yōu)秀教師代表級部參加學(xué)校比賽，學(xué)校根據(jù)成績對成績優(yōu)異的教師、備課組、級部進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師、備課組、級部重視課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究。

（1）說課標(biāo)比賽

學(xué)校通過組織層層說課標(biāo)比賽，促使教師人人研課標(biāo)、人人說課標(biāo)，進(jìn)一步深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握[4]。針對學(xué)科的某一個(gè)模塊或者單元，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究，確定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊或單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、單元授課計(jì)劃、評價(jià)任務(wù)、教學(xué)情境、學(xué)科核心素養(yǎng)課堂落實(shí)策略、學(xué)生作業(yè)與評價(jià)等內(nèi)容，通過備課組—級部—學(xué)校層層比賽，錘煉教師從整體把握單元課程標(biāo)準(zhǔn)和從局部把握課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，營造教師人人研究課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析、內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教材分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方式分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)等內(nèi)容。通過備課組—級部—學(xué)校層層比賽，人人參與教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，提高教師整體把握課標(biāo)和教材的水平，提高教師組織教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（3）課堂展示比賽

各年級各學(xué)科內(nèi)開展“同課異構(gòu)”賽課、各年級不同學(xué)科開展“異課同構(gòu)”賽課、學(xué)校開展“異課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，通過人人參加不同形式的賽課活動(dòng)，達(dá)到共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課堂教學(xué)問題，相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。

3.對照研究高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)

為了深入把握課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題的關(guān)聯(lián)性，開展高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)對照研究。每個(gè)學(xué)科劃分研究小組，對近三年全國卷的試題與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求對照分析研究，每個(gè)小組研究其中的一套全國卷高考試題，從題型、考查的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、考查的情境去分析研究，形成研究成果;然后集中進(jìn)行研討，通過歷年試題整體研究找共性，相同試題對比研究找變化，不同試題分類研究找差別，近年試題重點(diǎn)研究找趨勢，形成每個(gè)單元或模塊的高考考查規(guī)律。通過組織高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求關(guān)聯(lián)性的研究，教師教學(xué)思路更加清晰，并且讓教師體會(huì)到了教研的方法和切入點(diǎn)的視角，有助于提高教師的教研能力。

4.構(gòu)建“四備二思一研”校本教研范式

針對教材調(diào)整變化大，課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，一人無法勝任基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的困境，學(xué)校采取了以備課組為單元進(jìn)行的教研活動(dòng)變革，初步形成了“四備二思一研”校本教研范式?！八膫涠家谎小毙１窘萄幸詡湔n組、備課小組、教師個(gè)人為教研主體，通過靈活多樣的方式，實(shí)現(xiàn)教研前置于教學(xué)，教研服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教研效果，將集體教研和個(gè)體教研融合為一體的一種教研形式?！八膫涠家谎小毙１窘萄邪▊湔n組單元備課、三人制小組備課、備課組一課一備、個(gè)性化備課、個(gè)人反思、集體反思、課例研討七個(gè)環(huán)節(jié)。

備課組單元備課是備課組校本教研最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一步，要提前二周用半天的時(shí)間進(jìn)行集中單元備課，整體學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)單元要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和質(zhì)量要求，研究確定本單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，研究本單元教材內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)計(jì)劃。然后根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容分成若干課題，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)課題進(jìn)行備課。三人制小組備課是一名骨干教師作為主備人，另外兩名教師作為從備人，三人既分工又合作，作為一個(gè)研究共同體共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，命制導(dǎo)學(xué)案和課件，并提前一周發(fā)給備課組老師。通過實(shí)施三人制小組備課，教師人人參與基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研，并且與個(gè)人的備課、授課結(jié)合起來，極大調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研的積極性。備課組一課一備是以備課組為單位，提前兩天對要上的課進(jìn)行集體備課，包括說-議-改三個(gè)環(huán)節(jié)，先由本節(jié)課的主備人進(jìn)行說課;然后所有老師圍繞本節(jié)課進(jìn)行討論，著力解決實(shí)際教學(xué)中的“重、難、疑、惑”點(diǎn)問題，在集體研討的基礎(chǔ)上，對小組備課中的“無效點(diǎn)、低效點(diǎn)”進(jìn)行修改;最后備課組長執(zhí)筆定稿。個(gè)性化備課是教師以備課組一課一備后的導(dǎo)學(xué)案為母本，結(jié)合自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)積累的掌握情況等方面，用“圈、點(diǎn)、添、改、刪”等方式進(jìn)行個(gè)性化修改，個(gè)性化修改的方式可以是旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)片斷的增刪等等。個(gè)人反思是教師課后結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生反饋，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思，把瞬間的靈感、困惑心得等記下來，寫出本節(jié)課的教學(xué)反思。集體反思是在下次備課組一課一備活動(dòng)上對上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、課件等進(jìn)行反思，再次修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)案、課件，將備課組長執(zhí)筆定稿后的導(dǎo)學(xué)案通案、課件電子稿上傳到學(xué)校，作為教學(xué)資源保存。課例研討是備課組根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，確定一節(jié)新增加或變化較大的課例進(jìn)行集體研討，通過聽課評課活動(dòng)，檢驗(yàn)集體備課的成果，以及存在的問題和不足，及時(shí)矯正下一步的校本教研方向和內(nèi)容，它是檢驗(yàn)校本教研成果又反作用于校本教研改進(jìn)的一種載體。

“四備二思一研”校本教研七個(gè)環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，前三個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)、是前提、是保障，后四個(gè)環(huán)節(jié)是補(bǔ)充、是完善、是實(shí)踐、是提高。集體反思、課例研討是同伴互助的過程，個(gè)性化精備、個(gè)人反思是自我反思、自我成長的過程，基本實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建同伴互助與自我反思相結(jié)合的教學(xué)研究共同體的目的。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研是基于課程標(biāo)準(zhǔn)研究的校本教研的特定時(shí)期、提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)理解力的特定需要、解決學(xué)校面臨的教學(xué)真實(shí)問題進(jìn)行的，是學(xué)校校本教研發(fā)展的一次實(shí)踐和創(chuàng)新，建立了“備—研—教—思”一體化的教研生態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)研究的深度，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】