錢智巍

摘 要：美術(shù)課程作為美育的主要陣地，在小學(xué)階段值得關(guān)注。尤其是課程改革提出要培育學(xué)生核心素養(yǎng)，因此，學(xué)校更加需要把握美術(shù)教學(xué)的重要價值。作為美術(shù)教師，應(yīng)該對美術(shù)課程核心素養(yǎng)形成準(zhǔn)確理解，通過合理策略將核心素養(yǎng)融入美術(shù)課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有效培育。本文立足美術(shù)教學(xué)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)培育，提出生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)等不同策略，以此全面優(yōu)化美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；游戲化教學(xué)；多媒體教學(xué)

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，包含了多個方面的內(nèi)容，主要涉及到美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)情感、創(chuàng)新意識等。簡單來說，通過核心素養(yǎng)培育，需要學(xué)生掌握一定的理論知識，形成審美鑒賞的能力，具備進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基本技巧，能夠?qū)γ佬g(shù)作品產(chǎn)生情感體驗，并且能夠在美術(shù)創(chuàng)作中大膽創(chuàng)新。美術(shù)核心素養(yǎng)雖然與其他學(xué)科核心素養(yǎng)存在區(qū)別，但是也有聯(lián)系，比如創(chuàng)新意識就是各個學(xué)科所共通的一項核心素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，就要通過合理的手段，將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，對學(xué)生展開有效培育。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

對學(xué)生核心素養(yǎng)展開培育，在小學(xué)階段需要將其作為一大教學(xué)目標(biāo)有效執(zhí)行。不過，針對美術(shù)課程而言，在教學(xué)中卻表現(xiàn)出一些問題，并未對核心素養(yǎng)形成有效融入，導(dǎo)致課堂教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)模式當(dāng)中。而部分教師雖然已經(jīng)關(guān)注到核心素養(yǎng)這個方面，但是教學(xué)實踐卻沒能達(dá)到理想效果，表現(xiàn)出一些問題，具體如下：第一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，流于傳統(tǒng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)融入效果不佳。核心素養(yǎng)并非是直觀的教學(xué)內(nèi)容，其從本質(zhì)來說，是內(nèi)在的素養(yǎng)能力，這并非通過理論教學(xué)就能讓學(xué)生掌握。在融入課堂的過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建起不同的教學(xué)渠道。不過，目前部分教師在教學(xué)開展過程中還是局限于老方法，這便導(dǎo)致核心素養(yǎng)未能與美術(shù)教學(xué)充分結(jié)合。第二，實踐不足，課堂教學(xué)偏重于理論講解，學(xué)生很多時候處在單純聽講的狀態(tài)中。由于小學(xué)生本身美術(shù)積累不足，難以快速進(jìn)入狀態(tài)。如果教學(xué)活動理論化，那么便會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上難以發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)動能。第三，脫離生活。在當(dāng)前教育形勢下，生活化教學(xué)是一個主流趨勢，結(jié)合生活手段與資源素材，重構(gòu)課堂教學(xué)，可以推動教學(xué)活動的變革發(fā)展。然而在小學(xué)美術(shù)課堂上，生活化構(gòu)建也存在不足，這就導(dǎo)致教學(xué)活動的效果不佳，也難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活化課堂引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，生活化教學(xué)值得關(guān)注，通過各種不同的生活手段，在課堂上構(gòu)建起相應(yīng)的生活環(huán)境，將美術(shù)知識融入進(jìn)來，這樣能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生親切感與代入感，從而體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)主動性。不僅如此，在生活化的美術(shù)課堂環(huán)境下，學(xué)生也能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，增強自身的美術(shù)知識積累。比如，教學(xué)靜物寫生的時候，要構(gòu)建生活化的課堂，就可以引入一些生活中常見的物品，作為寫生教學(xué)的對象，比如玩具、食物等。小學(xué)生一般對玩具和美食都充滿興趣，通過這樣的生活實物來教學(xué)靜物寫生，就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。除了借助生活實物教學(xué)，還可以構(gòu)建生活情境：父親節(jié)要到了，你想給爸爸畫一幅畫作為禮物，但是爸爸工作很忙，于是你準(zhǔn)備按照爸爸的照片來畫一幅畫，具體應(yīng)該怎么做呢？通過這樣的一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來，思考如何按照照片繪畫，如此便可以強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，對一些美術(shù)技巧實現(xiàn)創(chuàng)新利用。除此之外，還可以借助一些其他的生活化手段，打造生活化課堂，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不斷提高核心素養(yǎng)。

（二）借助多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)

美術(shù)課程本身包含的一些知識較為理論抽象，而對應(yīng)的一些核心素養(yǎng)也很抽象，因此，就可以借助多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建一個較為直觀化的課堂環(huán)境，從而減弱美術(shù)知識本身的抽象性，讓學(xué)生可以形成直觀的體驗。比如對學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)進(jìn)行培育的時候，主要是通過具體的畫作鑒賞來實現(xiàn)，從中滲透色彩、線條、造型等方面的細(xì)節(jié)講解。因此，就可以通過多媒體，展示一幅具體的畫作，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞。對于色彩這個方面，首先可以先整體展示畫作，讓學(xué)生從宏觀上了解整幅圖畫的用色風(fēng)格，從中判斷整幅圖畫的情感基調(diào)。然后，通過多媒體的放大功能，對圖畫細(xì)節(jié)予以展示，引導(dǎo)學(xué)生逐步對圖畫中一些細(xì)節(jié)之處的用色進(jìn)行鑒賞和對比，分析其中的用色差別，以及其中體現(xiàn)出的情感差異，達(dá)到更深層次的理解?；诙嗝襟w的直觀展示，就可以讓學(xué)生形成有效分析，進(jìn)而實現(xiàn)審美鑒賞素養(yǎng)的提升。對于其他核心素養(yǎng)的培育，也可以基于多媒體構(gòu)建課堂，讓教學(xué)活動在一個直觀化的環(huán)境中展開。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)實踐

核心素養(yǎng)，并不能通過理論教學(xué)就達(dá)到較高水平，必須要經(jīng)過不斷的實踐鍛煉，才能逐步提高素養(yǎng)水平。比如美術(shù)創(chuàng)作，就需要不斷進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，對相關(guān)美術(shù)技巧予以不斷使用，這樣才能形成較高水平的創(chuàng)作能力。而對于美術(shù)鑒賞素養(yǎng)，也要通過鑒賞大量畫作，形成豐富的經(jīng)驗積累，才能讓鑒賞水平提高。因此，在美術(shù)課堂上，便可以創(chuàng)設(shè)游戲，以游戲化的手段，指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)實踐，對相關(guān)的能力素養(yǎng)形成鍛煉。比如，可以創(chuàng)設(shè)“大家來找茬”的游戲，通過多媒體展示相似的圖畫，讓學(xué)生找出圖畫中的不同之處，這樣可以強化學(xué)生的觀察能力。也可以創(chuàng)設(shè)“趣味連線”的游戲，通過多媒體展示一些點，讓學(xué)生通過線條連接這些點，形成具體的形狀。這就需要學(xué)生展開想象，連接出不同的形狀，實現(xiàn)創(chuàng)新意識提升。除此之外，還可以結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)的其他內(nèi)容，構(gòu)建其他趣味性的游戲，基于游戲引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，對相關(guān)的素養(yǎng)能力形成反復(fù)鍛煉，實現(xiàn)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)培育，是小學(xué)美術(shù)課程在教育新時期需要關(guān)注的全新要求，鑒于目前教學(xué)活動存在的問題，美術(shù)教師可以從生活化、游戲化以及多媒體教學(xué)等角度出發(fā)，對美術(shù)課堂創(chuàng)新構(gòu)建，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效融入。

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