溫妍瑜

摘 要：本文主要剖析大學生英語口語自主性學習存在的問題，分析如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下借助網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)大學生英語口語自主性學習。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生；英語口語；自主性學習；培養(yǎng)

“自主學習能力”作為我國大學英語教學的目標之一，在教育部 2007 年公布的 《大學英語課程教學要求》中便已提出，而英語口語是一項重要的英語綜合性能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為大學生英語口語自主性學習供了廣闊的平臺和多樣的渠道，培養(yǎng)大學生英語口語自主性學習成為大趨勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生的英語口語自主性學習

自主性學習是相對被動性學習的一種高質(zhì)量的終身學習能力。自主性學習要求學習者在學習中處于主體地位，自定目標、自我管理。學習自主性的培養(yǎng)“其目標是幫助學習者考慮并重視影響他們學習的各種因素，找到最適合自己特點和學習環(huán)境的學習策略，從而使學習效果更好，并使學習者能夠承擔對自己學習的責任?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，生動便捷的信息技術(shù)為大學生英語口語自主學習打破了傳統(tǒng)意義上時間與空間的限制，一定程度改變了學生對知識信息的獲取及運用方式，此外大學生英語口語自主學習不再受時間和地點限制，可以根據(jù)自身英語口語能力，運營互聯(lián)網(wǎng)上便捷的工具，進行有針對性的學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)？+？”時代下大學生英語口語自主性學習的不足

（一）持有應試心態(tài)，自主性英語口語學習動機不足

在義務教育階段“應試教育”的培育下，大部分大學生仍未能擺脫為考試而學習的心態(tài)，在學習上，仍養(yǎng)成依賴教師講解知識點、教師把控學習進程的習慣，未能形成自主學習能力，沒有明確具體的學習計劃和目標，存在自主學習動機不足等問題。在高校，無論是英語必修課，還是大學生英語四六級考試，對學生口語考試不做硬性要求，由于考試的導向性，學生重讀寫輕聽說，導致英語口語自主性學習動機不強，影響學生英語口語自主性學習的培養(yǎng)。

（二）自主性學習持續(xù)性不強，學習易受復雜網(wǎng)絡環(huán)境干擾

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)帶來便利，提供新學習平臺、途徑的同時，也為學生自主學習帶來干擾。在線學習環(huán)境較為輕松自由，當學生利用手機、平板電腦等電子設備進行英語口語學習時，學生易受其他來自電子設備上彈出的其他信息如廣告新聞、聊天信息干擾，中斷原本學習計劃。其次，面對日新月異、五花八門的英語口語學習軟件，學生往往無從下手，疲于尋找合適的英語口語學習軟件或?qū)W習資源，從而未真正投放精力在口語學習中，浪費英語口語學習時間。

（三）自主性學習方法欠缺，學習效率低下

缺少語言環(huán)境的英語口語學習并非易事，網(wǎng)絡可以提供豐富資源以鍛煉口語表達能力，但在線英語口語自主學習需要學生有良好學習方法，否則難以適應新型學習方式。在應試教育培育下，學生英語口語學習中會習慣背誦英語單詞、語法知識點等，會遇到各種各樣的發(fā)音問題及表達障礙等種種問題，在面對多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源時，往往難以采取有效學習方法，將互聯(lián)網(wǎng)資源作為輔助工具，運用于自主學習中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)？+？”時代下培養(yǎng)大學生英語口語自主性學習有效策略

（一）革新教學思想及考評機制，激發(fā)英語口語學習動機

改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，以學生為主體，多予以學生在課堂上進行英語會話的機會，鍛煉學生英語口語能力，進行及時點評反饋，讓學生對自我英語口語水平有一定認知，并讓學生提高對英語口語能力重視程度。同時，將優(yōu)質(zhì)合適的網(wǎng)絡資源引入課堂，借助多媒體教學，將枯燥的、乏味的文字轉(zhuǎn)化成為有趣的音頻、動畫等，激發(fā)學生學習興趣。此外，學生英語成績考評方式多元化，將對學生英語口語能力的評估與考量納入考評體系，激發(fā)學生英語口語學習動機，進而培養(yǎng)學生自主性學習意識。

（二）重視自主性學習能力培養(yǎng)，引入學習策略培訓

《大學英語課程教學要求》要求將“學習策略”作為大學英語教學的主要內(nèi)容之一，這說明了學習策略培訓的重要性。學習策略即學習者為有效學習所采取的措施。語言自主學習需要學習者掌握相關學習策略，并能夠有效而獨立地運用。掌握相應的語言學習策略，學生才能對自己的學習具有控制和調(diào)節(jié)能力，根據(jù)自身英語水平和學習需求，理性制訂口語學習長期目標和短期目標，尋找有效學習方法，一定程度規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來的學習干擾。

（三）整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建智慧英語口語學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)資源開放豐富，同時也難免良莠不齊，因此，在提高學生正確獲取、分析、篩選信息能力的同時，學校相關部門可整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，建設或引進操作簡便、互動性好、功能完整的線上英語口語學習平臺，滿足學生個性化學習需求，使學生能根據(jù)自己的興趣利用碎片化時間，自主開展英語口語學習計劃。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動互聯(lián)等技術(shù)，以微課慕課為基礎，綜合其他英語口語學習軟件，搭建智慧英語口語學習平臺，實現(xiàn)多元教學資源供給，使得線上學習與線下課堂互補，提高學生參與度，滿足學生英語口語自主學習的需求，以實現(xiàn)學生英語口語自主性學習的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生英語口語自主性學習的培養(yǎng)所涉及到諸多方面，需要各方密切配合。提高大學生的英語口語自主學習能力實質(zhì)上是對大學生綜合英語素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)之一，英語能力的高低對于大學生今后在社會上的發(fā)展與立足至關重要。研究表明，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的英語口語學習更能發(fā)揮其主體作用，在網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)造的英語語境中發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地進行英語口語會話及其他形式多樣化的訓練，有效地實現(xiàn)英語口語自主性學習，增強英語口語實踐能力，推動英語口語教學改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，將網(wǎng)絡平臺與培養(yǎng)大學生英語口語自主性學習相結(jié)合勢在必行。

參考文獻

[1]賀海濤，粟進英.國外外語自主性學習與大學英語教學[J].高等教育研究報，2004（01）：58-60.

[2]王阿平.淺談網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自學能力的培養(yǎng)[D].南京：南京大學，2014.