許健

摘 要：作文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文水平也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在新課程改革持續(xù)推進背景下，農(nóng)村初中作文教學(xué)水平獲得顯著提升，但在這一進程中所面臨的困境依然存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)與城市之間的固有差距，要實現(xiàn)真正的教育平衡，就必須直面困境并加強應(yīng)對。鑒于此，本文以新課改視角，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)面臨的困境，并從教學(xué)角度提出優(yōu)化策略，以供后續(xù)教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村初中；作文教學(xué)；困境與應(yīng)對

前言

毋庸置疑，在新課程改革背景下，農(nóng)村初中語文教學(xué)目標與內(nèi)容產(chǎn)生著深刻變化，面對新的學(xué)科教育格局，作文教學(xué)也面臨著諸多制約，在一定程度上阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，針對新課改下作文教學(xué)的變化，并基于農(nóng)村初中語文教學(xué)基礎(chǔ)，不斷在實踐中優(yōu)化教學(xué)方式，確保作文教學(xué)順暢有效開展。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)手段略顯單一

基于農(nóng)村初中教育理念，教師在教學(xué)思維上相對傳統(tǒng)，面對新課改所提出的改革要求，在短期內(nèi)尚無法適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在作文教學(xué)實踐中，依然以“滿堂灌”作為主要教學(xué)方式，將內(nèi)容落實視為目標落實，使學(xué)生的寫作思維無法獲得啟發(fā)，只能在作文寫作時照搬照抄，在作文學(xué)習(xí)上放任自流。加之農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)弱，這種程式化的教學(xué)手段，勢必進一步加農(nóng)村與城市教育差距。

（二）教學(xué)效果顯著滯后

作文是農(nóng)村初中語文素養(yǎng)的重要組成。然而受制于教學(xué)思維、方法等因素影響，使作文教學(xué)課堂缺乏活力和生機，課堂往往成為教師一個人的舞臺。同時，農(nóng)村學(xué)生對語文素養(yǎng)的理解不透，將寫作視為一種教學(xué)任務(wù)，在實際的練習(xí)中以文套文，缺乏創(chuàng)新和自主意識，并且教師在教學(xué)中也倡導(dǎo)以范文為主，使學(xué)生的模仿痕跡日益加重，“生拉硬湊”的現(xiàn)象較為普遍。

（三）評價方法不相適應(yīng)

在農(nóng)村初中作文教學(xué)評價環(huán)節(jié)，本應(yīng)是對學(xué)生作文最佳的評價契機，以幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和缺乏，從而使作文寫作能力得到提升。然而，在實際的評價機制中，往往缺乏有效的方法，僅是單純的以學(xué)生互評、教師抽批等方式進行，使評價方式流程化，對學(xué)生作文缺乏針對性的評閱，特別是缺乏面對面的指導(dǎo)與交流，使學(xué)生的作文水平始終在低層次徘徊，無法真正從思維上獲得提升，即便在新課改背景下有所改觀，但一味的鼓勵方式，使評價的效果仍然微乎其微。

二、解決初中語文作文教學(xué)困境的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)理論，豐富教學(xué)手段

針對農(nóng)村初中作文教學(xué)中的一系列問題，在教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)先解決觀念問題，通過對學(xué)生寫作心理、寫作方向及寫作能力的綜合評判，建立有效地教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生步入高效的作文寫作軌道[1]。具體而言，可以采取豐富的教學(xué)手段，使作文教學(xué)形成切實可行思路。一是應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法強調(diào)因材施教，即依據(jù)學(xué)生具體的寫作水平，將學(xué)生按照不同的層次實施分組，并制定契合于各層次學(xué)生的教學(xué)計劃，既符合學(xué)生的現(xiàn)實需求，也能夠取得顯著的教學(xué)效果。通過尊重差異的模式，使每個層次的學(xué)生作文水平協(xié)同提升。二是應(yīng)用游戲教學(xué)法。游戲是初中生喜聞樂見的活動，在作文教學(xué)中運用游戲教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放固有的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生以愉悅的心態(tài)進入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生作文寫作思維的拓展提供支持。

（二）豐富素材積累，夯實寫作基礎(chǔ)

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對作文寫作的最直觀詮釋[2]。農(nóng)村初中作文教學(xué)中，由于受素材開發(fā)與挖掘能力影響，學(xué)生在寫作中往往感覺缺乏素材，面對寫作主題時往往無從下手。因此，教師在實施作文教學(xué)的過程中，必須要從基礎(chǔ)方面著手，優(yōu)先豐富學(xué)生對素材的積累，如鼓勵學(xué)生接觸課外讀物，并向?qū)W生推薦一些可讀性較高的優(yōu)秀書籍、名家名作，讓學(xué)生的視野由單純的課堂轉(zhuǎn)向多元，從而增加學(xué)生對素材的積累。此外，還應(yīng)培育學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，練就一雙“火眼金睛”，讓學(xué)生能夠從身邊事物中挖掘素材，讓每一個微小的生活細節(jié)，都能夠成為一個作文主題。比如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最熟悉的人”作文主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人，并通過人物的神態(tài)、話語、動作及眼神等，使人物更加傳神，使其掌握人物寫作的技巧。

（三）走進日常生活，搜尋寫作靈感

作文是語文教學(xué)的內(nèi)容，同時也是一種文字形式的情感表達，生活作為作文創(chuàng)作的源泉，應(yīng)當鼓勵學(xué)生善于從生活中尋找靈感，改變以往單純模仿的學(xué)習(xí)模式。通過最真切的體驗與感受，逐步使作文中融入真情實感，讓作文的思路更加的自然，使其成為學(xué)生情感的一種流露方式。因此，教師在作文教學(xué)中，要側(cè)重對學(xué)生觀察力、思維力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走出課堂，融入生活，感受生活中所散發(fā)的獨特魅力，抓住生活的點滴細節(jié)，創(chuàng)作出能夠讓大家耳熟能詳?shù)淖髌?。例如，鼓勵學(xué)生以“清晨，……”“那一次……”“我家的……”等為引子，讓學(xué)生自行創(chuàng)作，既給予學(xué)生留下了充分的想象空間，又能夠使作文教學(xué)上升到新的高度。

（四）關(guān)注教學(xué)評價，優(yōu)化學(xué)生體驗

科學(xué)的作文評價方式，能夠給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，他們期待能夠得到外界的肯定，因而在教學(xué)評價中，教師應(yīng)保持真誠的評價態(tài)度，設(shè)身處地的對學(xué)生進行評價，通過自評、互評及點評的方式，給予學(xué)生認知自我的機會。教師在點評的過程中，同樣需要對語言進行多元化處理，利用專業(yè)、誠懇及肯定的評價，讓學(xué)生感受到來自于教師的認同，進而優(yōu)化其心理認知，賦予其作文寫作的動力。當然，在實施多元評價的同時，也應(yīng)當切實把握好“度”，即評價適度、扶放有度，在各個評價環(huán)節(jié)中均要實事求是，避免相互吹捧或者刻意打擊，而是堅持鼓勵引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生增強作文寫作信心。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨新課改的深入落實，農(nóng)村初中作文教學(xué)必須緊盯目標，積極更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維，始終將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)核心。在實踐教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，透過對教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，加強對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生寫作素養(yǎng)持續(xù)增加。同時，要契合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)實際，切實依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)工作，為農(nóng)村初中作文寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]范小華.農(nóng)村初中作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].課程教育研究，2019（21）：77-78.

[2]王宗瑩.困境分析，對策研究——初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：75.