王文華 郭臘梅

【摘要】隨著國(guó)家新課標(biāo)改革的推進(jìn)，各學(xué)段的教師都開始探尋創(chuàng)新的教學(xué)模式，而群文閱讀就是教師們探尋的產(chǎn)物，主要是通過將多篇具有相似主題或者文章結(jié)構(gòu)相同的文章整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀，在這一過程中提升理解能力與創(chuàng)新能力，本文就通過課內(nèi)外結(jié)合在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析群文閱讀方法的概念與價(jià)值所在，并探究群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 課外閱讀? 策略探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0074-02

引言

初中語文教學(xué)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)，而在語文教學(xué)中，主要分為閱讀和作文兩個(gè)板塊，在閱讀教學(xué)中又產(chǎn)生了群文閱讀這樣一種新興的教學(xué)模式，它主要是關(guān)注學(xué)生的自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，因此這也是目前語文教師在積極探索的教學(xué)模式。

一、群文閱讀的概念與價(jià)值所在

（一）群文閱讀的概念剖析

群文閱讀，是新課改逐步推廣的背景下，在我國(guó)語文課堂中悄然應(yīng)用的一種新興閱讀授課方法。正如字面含義所言，“群”即是將學(xué)生組成閱讀團(tuán)體所形成的“群眾”，而“文”即是教師所根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)所挑選出的一組標(biāo)準(zhǔn)文章。群文閱讀便是授課老師將學(xué)生組成閱讀團(tuán)體小組，隨后準(zhǔn)備一組數(shù)個(gè)文章來與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀賞析，并在這個(gè)過程中針對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們整理并產(chǎn)生自身的觀點(diǎn)，從而提升語文閱讀能力以及對(duì)文章的賞析技能。在群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師需要在進(jìn)行課內(nèi)文章分析解構(gòu)的過程中融入課外閱讀的相關(guān)拓展內(nèi)容，在利用課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的語文探究興趣后，潛移默化地補(bǔ)充課外閱讀知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文素材積累，開闊文章賞析視野，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀教學(xué)價(jià)值分析

群文閱讀能夠通過快速高強(qiáng)度的課堂文章練習(xí)，來使學(xué)生的閱讀量得到拓展。語文的基礎(chǔ)能力主要依靠平時(shí)針對(duì)性的積累以及對(duì)寫作組織語言的練習(xí)，而如果學(xué)生的閱讀量過于貧乏，容易出現(xiàn)日常積累不足的現(xiàn)象。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文課程中知識(shí)點(diǎn)的理解深度，還會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)缺乏文章素材填充，作文成品效果枯燥乏味等學(xué)習(xí)問題。在我國(guó)傳統(tǒng)語文教育中，增加閱讀量一直處于核心地位，教材在開發(fā)過程中便包括了對(duì)學(xué)生傳輸經(jīng)典文章范例、促進(jìn)他們閱讀課后思考等內(nèi)容。在新課標(biāo)改革的過程中，我們不能完全摒棄傳統(tǒng)教育關(guān)于閱讀的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將其結(jié)合到新式群文閱讀方法中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，并加大閱讀文章選擇數(shù)量，讓學(xué)生每學(xué)期完成十五本圖書的閱讀任務(wù)，促進(jìn)文學(xué)積累的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力從量變到質(zhì)變的突破過程。

同時(shí)，群文閱讀還具備能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章閱讀速度的效果。在授課過程中，教師所準(zhǔn)備的文章范例通常不少于十篇，一篇閱讀結(jié)束后還要包括分析與討論的實(shí)踐，節(jié)奏緊張程度高。因此，學(xué)生勢(shì)必會(huì)主動(dòng)提升自身的閱讀速度，挑選文章中的關(guān)鍵部分進(jìn)行閱讀，對(duì)不重要的片段選擇略讀或是跳過。這個(gè)過程能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)文章的分析和拆解能力，加強(qiáng)邏輯思考過程，并提升語文基礎(chǔ)閱讀能力。如今是信息化智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量龐大，內(nèi)容極為混雜。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的信息潮流，教師需要利用群文閱讀，加強(qiáng)他們對(duì)信息的辨別與分析能力，從而提高學(xué)生在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)資本。快速瀏覽文章需要學(xué)生通過大量的文章進(jìn)行基本訓(xùn)練，群文課內(nèi)與課外閱讀相互結(jié)合能夠提供所需的閱讀數(shù)量，并促進(jìn)他們的信息技能成長(zhǎng)，有效提高教學(xué)效果。

在語文教學(xué)課堂中，通常需要教師進(jìn)行相應(yīng)的閱讀授課引導(dǎo)，傳統(tǒng)方法為一篇課文對(duì)應(yīng)一節(jié)課時(shí)。然而，新時(shí)代的學(xué)生出生于信息時(shí)代，對(duì)文章的閱讀速度普遍超出老式教材內(nèi)容安排。在課堂開始后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的分析與理解，教師也通過在學(xué)生閱讀時(shí)的講解完成了課堂內(nèi)容的授課目標(biāo)。課時(shí)剩余時(shí)間里，老師講完了所有的課堂內(nèi)容，只能選擇對(duì)課文重復(fù)賞析，要求學(xué)生背誦等。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語文課堂的積極性與探究心理，并且導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于課外知識(shí)的拓展吸收。教育心理學(xué)告訴我們，人對(duì)重復(fù)的閱讀過程會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而忽視部分細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。而群文閱讀的教學(xué)方法能夠通過大量全新文章來填充課堂教學(xué)時(shí)間，避免出現(xiàn)針對(duì)同一篇課文反復(fù)賞析的問題現(xiàn)象。學(xué)生得到新鮮的閱讀體驗(yàn)后，能夠繼續(xù)跟進(jìn)下一篇文章的學(xué)習(xí)過程，對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理期待，從而加強(qiáng)語文課堂閱讀訓(xùn)練效果，提升基礎(chǔ)文章賞析能力。

二、群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合的策略探究

（一）給學(xué)生選擇權(quán)，提升閱讀興趣

想要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，就一定要選好閱讀的題材，這也是教師必須重視的環(huán)節(jié)，選取的課外閱讀文章既要與課文內(nèi)容有所聯(lián)系，也需要是學(xué)生感興趣、能夠愿意主動(dòng)去讀的文章，而且文章的篇幅不能過長(zhǎng)，要保證學(xué)生在閱讀過程中沒有壓力，因此選題對(duì)教師來說是不小的挑戰(zhàn)。因此教師轉(zhuǎn)換一下自己的思路，可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主選擇，在選擇文章群的時(shí)候征求學(xué)生意見，讓他們自己在給定的幾篇文章中選出自己最感興趣的，然后進(jìn)行集體投票，最后選出得票最多的兩到三篇文章讓大家進(jìn)行課外閱讀，不要求每個(gè)人的選擇都相同，要充分體現(xiàn)教學(xué)的人性化，尊重個(gè)體之間的差異。

（二）多方討論，發(fā)展感悟能力

閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試或者累積詞匯、掌握寫作技巧，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，因此教師在開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)該注意人與人之間的交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行推論、思考、反思，充分理解作者作文時(shí)的思想，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，因此在課上教師需要給學(xué)生討論的空間，能夠在這一空間中發(fā)表見解，在閱讀時(shí)做到求同存異，只有師生之間互相探討、同學(xué)之間分享閱讀過程中的趣事，才能真正做到寓教于樂，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而提升閱讀能力。

例如在講述《故宮博物館》一課之前，先在課前進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查，對(duì)學(xué)生有基本的了解，知道同學(xué)們的性格，知道他們是不是愿意出去旅行，對(duì)地理方面有沒有興趣，然后在課上不要一味地進(jìn)行教材講解，要結(jié)合故宮小故事中發(fā)生的小故事，比如“保和殿”中雍正是如何辦公的，又在這里見了哪些大臣，“坤寧宮”和東六宮和西六宮中歷朝歷代住過哪些妃嬪，這樣的話題都是能讓學(xué)生產(chǎn)生激烈討論的，在探討的過程中摻雜個(gè)人情感，能夠完全發(fā)散思維，激發(fā)他們對(duì)文字以及文字背后故事的興趣。

（三）應(yīng)題仿寫，鞏固閱讀收獲

在初中階段，語文教學(xué)主要分為閱讀和寫作兩方面，雖然是完全不同兩類課程，但是它們之間還是有很多共通的聯(lián)系的，在很大程度上可以說閱讀是為寫作而服務(wù)的，只有掌握了一定的閱讀能力才能會(huì)表達(dá)，教師應(yīng)該把握住二者的聯(lián)系點(diǎn)，在教學(xué)過程中將“讀”與“寫”融合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠縱向遷移，提升整體的語文素養(yǎng)。群文閱讀的主題是非常豐富的，因此也給了教師足夠的發(fā)揮空間，只要在眾多主題之中選取一個(gè)具有代表性或者有現(xiàn)實(shí)意義的點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生有了足夠的發(fā)揮空間，就會(huì)增長(zhǎng)自信，也就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而且這樣的仿寫教學(xué)，能增添課堂的趣味性，讓之前的單一、枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢盍Φ恼n堂氣氛，學(xué)生不再受課堂的束縛，可以將心中所感、所想用文字表達(dá)出來，同時(shí)也能培養(yǎng)大家對(duì)文章的理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一篇課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章中描寫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇行為的語句形容印象深刻，教師可以通過要求學(xué)生仿照類似的描寫，來拓展學(xué)生對(duì)人物分析性格方面的寫作能力，比如嘗試描寫同學(xué)的性格特點(diǎn)、行為模式，或是家庭中媽媽爸爸的日常活動(dòng)細(xì)節(jié)等。通過這種方法來鍛煉學(xué)生對(duì)平常事物的細(xì)致觀察能力，并提高寫作以及形容詞句的應(yīng)用技巧。

（四）課外閱讀，課內(nèi)交流整合

閱讀是一個(gè)廣泛的概念，對(duì)于課上教學(xué)來說，它是指教師向?qū)W生傳授方法，但是更廣泛來說，是指學(xué)生在課外的自主閱讀，僅僅掌握方法對(duì)初中閱讀教學(xué)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，教師一定要對(duì)課外閱讀這一板塊產(chǎn)生重視，為他們布置與課上內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，給他們獨(dú)立思考的空間，在課外閱讀中形成獨(dú)立思維，之后再經(jīng)過在試題上的多次實(shí)踐，讓他們擁有能夠獨(dú)立得出結(jié)論的能力。但是這些還不是課外閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師還要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)整合，結(jié)合某一點(diǎn)進(jìn)行探討，正所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人因?yàn)樗伎嫉慕嵌炔煌?，所以讀完一篇文章之后得出的感悟也不相同，在課內(nèi)整合期間，多種不同的思想在一起進(jìn)行碰撞，學(xué)生也會(huì)在這種相互質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過程中的達(dá)成一種微妙的共識(shí)，而后自然就能提升自身的語文閱讀素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行課外延伸。課文選自《資治通鑒》，但是孫權(quán)這一歷史人物在不同作品有很多的藝術(shù)形象，眾所周知的就是《三國(guó)演義》，教師讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》中孫權(quán)相關(guān)的文段，但是不要指定哪一章節(jié)，讓學(xué)生自主選擇，之后再在課上讓大家根據(jù)自己所讀的文段說一說自己對(duì)孫權(quán)這一人物的理解，因?yàn)樗x內(nèi)容不同，人物形象還具有多樣性，所以大家產(chǎn)生的理解也不相同，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行討論，在這一過程中自然提升語文素養(yǎng)。

（五）單元整合，積淀文化素養(yǎng)

初中語文教材中每一個(gè)單元，都是經(jīng)過教育學(xué)家慎重挑選的，是經(jīng)過多方考量才能夠最終確定，因此這些文章中必然是最符合初中生核心素養(yǎng)的，因此教師應(yīng)該仔細(xì)分析每一篇文章之間的聯(lián)系，對(duì)這些單元進(jìn)行整合教學(xué)，將主題相似的文章合成一組，結(jié)合教材中的內(nèi)容與課外拓展的內(nèi)容結(jié)合在一起，擴(kuò)大學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)空間，以致完全開放，將知識(shí)內(nèi)容相互滲透，以此來增加閱讀量，在師生都不反感、沒有負(fù)擔(dān)的情況下，提升整體閱讀水平，思維也能更加開闊，為后期學(xué)習(xí)高難度知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。單元整合教學(xué)能夠?qū)⒄n內(nèi)外零碎的知識(shí)結(jié)合在一起，從而也能將知識(shí)順利延伸到生活中去，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的課文《居里夫人》時(shí)，教師可以通過要求學(xué)生進(jìn)行課外單元閱讀，拓展《居里夫人時(shí)代傳記》、《著名科學(xué)家紀(jì)實(shí)》等書籍。要求學(xué)生仔細(xì)分析這些書籍中對(duì)居里夫人的描寫，并與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)相互對(duì)比，找出不同之處，根據(jù)課外拓展內(nèi)容整理出閱讀筆記，嘗試使用課外書籍的寫作方法，對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。教師可以整理學(xué)生提交的內(nèi)容，篩選出優(yōu)秀的擴(kuò)寫和分析范例，在課堂中進(jìn)行表揚(yáng)評(píng)判，通過鼓勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)，沉淀文化閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

在初中時(shí)期想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程的，教師要有足夠的耐心，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x與寫作中不斷開闊視野，提升自身能力。其中群文閱讀是最能擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、培養(yǎng)思考能力的教學(xué)方法，值得初中語文教師將其采納并應(yīng)用，彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的不足，給學(xué)生自由使用語言的能力。群文閱讀本身具備靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力要求較高，教師可以通過分析課堂基本情況，有針對(duì)性地應(yīng)用群文課內(nèi)課外結(jié)合閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張聰.初中語文“群文閱讀”教學(xué)改進(jìn)探究[D].集美大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

王文華（1981-），男，漢族，甘肅武威人，畢業(yè)于蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，一級(jí)教師。

郭臘梅（1981-），女，漢族，甘肅武威人，畢業(yè)于蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，二級(jí)教師。