■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學 張麗華

小學語文教學不能僅僅局限于基礎教學模式的構建，語文深而沒有底，廣而沒有邊，只通過基礎學習，學生掌握的詞匯量和閱讀量遠遠不能滿足現階段學生的成長需求，將資源整合，教學內容歸納和整理，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式，能夠讓學生的語文知識面得到拓展。

一、構建前提

新的教學模式的構建是基于充足的前提下，小學語文教學在經濟和文化的大力沖擊下，傳統(tǒng)教學模式已經難以適應現代小學生的成長規(guī)律，對教學模式進行全面改革有利于教學質量的重塑，還能讓小學生更加全面地成長。單純的教材內容比較單一，且課外閱讀缺乏引導，課內外閱讀沒有進行有機融合，所以也難以從這樣的教學活動中看到學生的進步。

（一）教材內容單一

基于小學語文教材內容較為單一的現狀，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式十分必要，語文教材內容翻來覆去也就是那些內容，對于成長期的小學生而言遠遠不夠，教師雖然帶領學生通讀了全教材，但是如果不經過拓展，學生接觸的知識面十分有限，提升遙遙無期。

（二）課外閱讀過于松散

針對現在小學課外閱讀過于松散的情況，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式已是形勢所迫。目前，小學課外閱讀教學缺乏正式的引導，課外閱讀沒有形成一定的規(guī)則，學生閱讀時比較盲目，在選擇課外題材和課外內容上缺乏針對性，所以，課外閱讀的效果不是特別明顯。有一部分學生即使閱讀了一定量的課外閱讀讀物，但是采用的閱讀方法不夠科學，導致學生所學內容缺乏質量。

（三）課外閱讀和教材聯系不夠緊密

雖然說教材中所選的內容有限，但是教材中的內容都是經過千挑萬選、認真審視才決定的，所選的內容也有一定的針對性，將課內知識和課外內容相互融合和加工，才能創(chuàng)造出富有生命力的知識，才能讓學生更加靈活地運用所學知識。但是現在的語文閱讀中，教師沒有將課外閱讀和教材進行緊密聯系，導致教學缺乏活力，阻礙了教學質量的提升，語文教學重在積累和拓展，將課外知識和教材進行有效整合，有利于提升學生的閱讀量。

二、構建策略

構建“單元整合與群文閱讀”小學語文課堂的關鍵在于資源的整合、知識點的融合，搭建高效的語文知識脈絡，引導學生用所學知識點巧妙搭建知識框架，提升自身的語文素養(yǎng)。構建語文知識點的關聯，促進資源融合，對提升學生的閱讀量有著特殊的意義，在構建“單元整合與群文閱讀”的語文課堂時，教師要設計好教學中的每個環(huán)節(jié)。教師要帶領學生，在面對文章時，有針對性地進行閱讀，提高閱讀的精度。

（一）有意識地尋找文章的關聯點

要提升小學語文教學質量，搭建高效的“單元整合與群文閱讀”語文課堂，教師就要有意識地尋找文章中的關聯點，科學地進行單元整合，開展群文閱讀，引導學生找出眾多文章中的關聯性，使學生得到啟發(fā)，從而掌握統(tǒng)一類型的文章，為后期的運用和實踐提供有利條件。“單元整合與群文閱讀”的語文課堂的中心點是將語文知識資源進行整合和歸納，科學找出其中的相同點和不同點，有意識地啟發(fā)學生，拓展學生的思維，讓學生學到更加廣闊的語文知識。例如，在學習《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》一單元時，就可以把這些文章整合起來，指導學生找出文章的相同點和關聯點，學生經過自主討論發(fā)現本章的文章都是寫景的，經過對比，會對寫景的文章有一個更加深刻的認識。教師指導學生進行整理，將文章中認為相似的描寫景物的詞句進行抄錄和總結，并且讓學生闡述自己抄錄的詞句在后期要如何運用，可以在課堂中進行簡單的聯系，如指導學生隨堂造句、隨堂短篇演講。

（二）分析文章整體布局

在具體的教學中，教師對于分析文章的布局在日常教學中有一定的滲透，但是滲透力度不大，學生對文章整體布局的印象不夠深刻，況且教師不注重整合，群文分析，學生對文章整體構造的認識處于一個初級階段。為了加強學生對文章結構的認識，讓學生更好運用，教師要有意識對文章的整體構造進行分析。例如，在學習《帶刺的朋友》《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》一單元時，教師可以整體對比，讓學生對這一單元的文章進行分析，了解文章的整體布局，在布局上有什么特點，并且明白文章的體裁，這一體裁的文章在寫作時有什么特點。在對比了文章中的相同點后，再逆向思維引導學生，讓學生找出其中的不同點，讓學生多角度地了解不同體裁的文章在寫作手法上的不同。

（三）讀寫結合

在小學語文課堂中，教師要把閱讀以及寫作這兩個部分結合起來，提升學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，明確學生應該提升的各項能力，并把這些滲透日常教學中。例如，在學習《觀潮》《走月亮》《現代詩兩首》這一單元時，教師在課堂中要采用多種教學方式，讀寫相互促進，提升學生各方面的能力，為了加強資源的融合，同時讓學生的想象力得到提升，這在語文學習中也是一項非常重要的能力。教師在進行“聽”教學時，可以將這幾篇文章進行整合，用多媒體播放出文章中的經典部分，讓學生閉眼享受，體會文章中表達的思想情感。學生聽完后，可以小組為單位進行朗讀和寫，寫并不是默寫，而是有感而寫，寫出自己的感受，以小篇幅為主。

（四)科學拓展

“單元整合與群文閱讀”語文課堂的另外一個關鍵點是拓展，就是以教材內容為依據進行針對性的課外拓展，提升學生的閱讀量，豐富學生的語文情感體驗，在豐富文學熏陶下提升學生的文學素養(yǎng)，教師在進行單元整合時，要有效指導學生進行群文閱讀，科學選擇一些課外內容讓學生學習。另外，要豐富課外學習的形式，如可以主題閱讀的形式展開，可以主題演講的形式展開，也可以實踐活動的形式開展，教師要盡力為學生創(chuàng)造不一樣的小學語文課外實踐活動，讓學生通過豐富的課外活動，對于語文這門學科產生更濃厚的興趣，同時在具體的活動中提升自己的感悟能力。

三、結語

總之，構建“單元整合與群文閱讀”的語文課堂，教師要把握住其關鍵點，抓住構建高效課堂的中心，采用多樣的方式，才能讓課堂更有吸引力。