■甘肅省張掖市臨澤縣新添小學(xué) 賈 斌

由于各種原因，在農(nóng)村有一些需要我們進(jìn)行特殊教育與關(guān)愛(ài)的群體，這一群體數(shù)量雖然不多，但是由于他們?cè)谛袨?、性格、態(tài)度、健康等方面存在許多缺陷，因此較難融入正常學(xué)校教育中。如果我們不能從兒童時(shí)期就對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，任其發(fā)展將會(huì)逐漸變成社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村特殊兒童的類型及性格特點(diǎn)

筆者從事農(nóng)村教育教學(xué)工作近30年，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特殊兒童一般可以分為這么幾種：特異體質(zhì)兒童、單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童等。

1.特異體質(zhì)兒童。因疾病或遺傳因素，導(dǎo)致他們部分行為能力受限，不能像正常兒童那樣學(xué)習(xí)和生活。這類兒童往往自卑、自私、孤立、脆弱，且因身體特殊，希望特殊照顧的心理極強(qiáng)。

2.單親家庭兒童。因父母離異或去世，只有父（母）一人撫養(yǎng)的兒童。這類兒童因家庭溫暖缺失，常表現(xiàn)為依賴、對(duì)立、愛(ài)哭、孤僻等性格特點(diǎn)。

3.留守兒童。父母因外出打工或情感不和長(zhǎng)年在外不歸，由爺爺奶奶（姥姥姥爺）或鄰居代為監(jiān)管的兒童。這類兒童因監(jiān)管人過(guò)分溺愛(ài)或無(wú)暇顧及，常表現(xiàn)為外強(qiáng)內(nèi)弱、調(diào)皮搗蛋、隨心所欲、缺乏安全感、愛(ài)耍小聰明等。

4.殘疾兒童。因先天或后天原因造成的腦、體發(fā)育不足，或四肢不健全的兒童。這類兒童常自卑內(nèi)向、意志消沉、性格孤僻、自理能力差。

二、農(nóng)村特殊兒童的教育及關(guān)愛(ài)的方法與策略

（一）針對(duì)“特異體質(zhì)兒童”，在教育及關(guān)愛(ài)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與護(hù)”

1.放大優(yōu)點(diǎn)提升自信。平時(shí)通過(guò)不斷觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)放大，在其他同學(xué)面前用語(yǔ)言、動(dòng)作、情感等激勵(lì)他們，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的進(jìn)步，讓他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的贊譽(yù)中提升自信心，從而使他們敢于在集體面前展示自己，最大可能地忘掉自己因身體的特殊性而造成的自卑情緒。

2.學(xué)會(huì)分享獲得快樂(lè)。在班級(jí)活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生共享自己已有的東西供大家使用，向他人借用一些自己沒(méi)有的東西來(lái)解燃眉之急。讓他們?cè)诮粨Q使用學(xué)習(xí)用具、體育用品中，獲得參與學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的滿足感和共同完成學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)任務(wù)時(shí)的快樂(lè)感，從而有效克服孤獨(dú)情感和自私傾向。

3.講究策略適時(shí)幫扶。采取一定的策略，在既不讓家長(zhǎng)反感，又不傷學(xué)生自尊的情況下，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫扶。從而讓他們?cè)诖┲?、學(xué)習(xí)用品等方面和其他學(xué)生基本持平，避免因生活差距大產(chǎn)生自卑心理。

（二）針對(duì)“單親家庭兒童”，應(yīng)突出“立與補(bǔ)”

1.家校合力，指導(dǎo)他們從獨(dú)立完成力所能及的事情做起，克服依賴心理。這類兒童有一部分由于只有爸爸或媽媽，對(duì)孩子十分疼愛(ài)，久而久之，孩子就對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的依賴心理。因此，常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子過(guò)分依賴的利弊，從教會(huì)孩子獨(dú)立開(kāi)始與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同指導(dǎo)孩子先從獨(dú)立完成力所能及的事情做起。在家每天指導(dǎo)他們按要求做點(diǎn)家務(wù)、整理房間或衣物等，在校指導(dǎo)他們獨(dú)立完成作業(yè)、單獨(dú)做好班集體的一項(xiàng)工作等，這樣強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)了，他們的生活能力和學(xué)習(xí)能力就能有所發(fā)展。

2.溫情感化，教師像愛(ài)自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)他們，彌補(bǔ)其愛(ài)的缺失。還有部分孩子由于家長(zhǎng)情緒難以控制，經(jīng)常對(duì)孩子的事不聞不問(wèn)，孩子可憐又無(wú)助。面對(duì)這類兒童應(yīng)選派一名有愛(ài)心、有責(zé)任心的教師做孩子的知心朋友，經(jīng)常與孩子交流互動(dòng)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，解決他們的冷暖需求，與孩子一同娛樂(lè)游戲，讓孩子親近教師，用教師的愛(ài)融化孩子受傷的心靈，彌補(bǔ)孩子缺失的父（母）愛(ài)。同時(shí)教育引導(dǎo)家長(zhǎng)改變育子觀念，明白孩子只有撫養(yǎng)才能成人，放養(yǎng)只能放任自流的道理。

（三）針對(duì)“留守兒童”，應(yīng)采取“激與扶”

1.用其特長(zhǎng)，營(yíng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。用其特長(zhǎng)可以讓人變優(yōu)秀，體驗(yàn)成功可以使人更自信。對(duì)于愛(ài)耍小聰明的兒童，可以根據(jù)他在某個(gè)方面表現(xiàn)出的天賦，安排他去負(fù)責(zé)某一方面的班級(jí)事務(wù)，把小聰明引導(dǎo)到為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)中。這樣，他們就不會(huì)把小聰明當(dāng)作干壞事的資本，而把它轉(zhuǎn)化為做好班級(jí)服務(wù)的本錢。比如：腦子反應(yīng)快的讓他去為反應(yīng)慢的輔導(dǎo)作業(yè)；點(diǎn)子多的讓他去負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作等。當(dāng)他輔導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)步了，他的內(nèi)心會(huì)比自己進(jìn)步還覺(jué)得高興；當(dāng)他負(fù)責(zé)的衛(wèi)生工作得到學(xué)校表?yè)P(yáng)了，他比自己受到表?yè)P(yáng)還覺(jué)得榮耀。這樣，不僅約束了他們的不良行為，還會(huì)讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中，不知不覺(jué)地建立起自信。

2.參加活動(dòng)，引導(dǎo)其旺盛的精力得到正向轉(zhuǎn)化。調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往精力比較旺盛。為此，讓那些好動(dòng)坐不住的兒童，多參加諸如拔河、跳繩、表演節(jié)目等興趣活動(dòng)，引導(dǎo)他們將旺盛的精力消耗在運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)中，讓他們?cè)阱憻捴袕?qiáng)健體魄，增強(qiáng)體質(zhì)。

（四）針對(duì)“殘疾兒童”，應(yīng)關(guān)注“引與導(dǎo)”

1.相互尊重不歧視。殘疾兒童由于身體上的不一樣，常常會(huì)被其他同學(xué)嫌棄，會(huì)出現(xiàn)不愿和他們說(shuō)話、有意躲開(kāi)等現(xiàn)象。如果我們不聞不問(wèn)，他們就會(huì)自暴自棄，郁郁寡歡，消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。因此，加強(qiáng)對(duì)其他同學(xué)的教育引導(dǎo)，是打開(kāi)殘疾兒童心鎖的萬(wàn)能鑰匙。教育學(xué)生每個(gè)人追求幸福生活的愿望都是一樣的，要懂得理解與尊重他人，做到平等相處，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中相互幫助，并對(duì)他們的特殊處境給予更多的關(guān)懷，盡可能淡化他們因身體不一樣所產(chǎn)生的“特殊”心理陰影。

2.循循善誘勤引導(dǎo)。有個(gè)別殘疾兒童，因部分行為受限成了心理過(guò)不去的坎，常常伴隨著比較嚴(yán)重的心理疾病。對(duì)于這類兒童通過(guò)多接觸了解找出病根，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，經(jīng)常為其講身殘志堅(jiān)的故事，用身邊的實(shí)例加以引導(dǎo)，推薦他們讀（看）一些立志自強(qiáng)的故事書(shū)或影視作品，讓他們明白身體上的殘疾雖然無(wú)法改變，但只要肯努力照樣可以取得成功。

3.耐住性子細(xì)心教。因腦損傷或腦發(fā)育不良的兒童，他們不僅行為能力低下，而且自理能力也差。面對(duì)這樣的殘疾兒童，我們只有和家長(zhǎng)一起，耐住性子從穿衣、吃飯、上廁所、學(xué)說(shuō)話、寫(xiě)字教起，不求快，手把手地教，學(xué)會(huì)一點(diǎn)是一點(diǎn)，通過(guò)慢慢積累，使他們具備基本的生活自理能力。

總之，面對(duì)不同類型的農(nóng)村特殊兒童，只要我們付出真情進(jìn)行教育與關(guān)愛(ài)，就能取得較好的教育效果。