文∣楊楊 劉菊陽

2019年是新中國成立70周年，在這70年間，隨著國際關(guān)系的發(fā)展，英語已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)的重要科目之一。小學(xué)英語教科書的研究、編寫和出版廣受關(guān)注。我們需要深度剖析國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，編好新時代英語教科書。只有在深入了解小學(xué)英語教科書發(fā)展的歷程的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步思考如何讓小學(xué)英語教科書符合時代特點(diǎn)，適應(yīng)教學(xué)需求，才能讓英語教育保持活力，全面推進(jìn)小學(xué)英語教科書的改進(jìn)和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、70年來我國小學(xué)英語教科書的發(fā)展歷程

(一)初建與探索階段(1949—1965年)

新中國成立之初，英語教育不受重視，1950年至1951年的《秋季中小學(xué)教科書用表》中都沒有英語教科書的相關(guān)規(guī)定。1956年至1957年間，我國開設(shè)了初、高中英語課程并出版了相應(yīng)的教科書，但全國大多數(shù)小學(xué)并未開設(shè)英語課，沒有統(tǒng)一的英語教科書。1958年至1965年是中國全面建設(shè)社會主義時期，小學(xué)英語教科書也獲得了“躍進(jìn)式”發(fā)展。1958年教育部將教科書的編寫權(quán)限下放，地方可以自編教科書，北京師范大學(xué)響應(yīng)這一政策，1959年編寫出版了九年一貫制的英語課本。該套課本的主題和內(nèi)容時代性非常強(qiáng)，貼合了當(dāng)時的政治需求，重視知識和革命精神的傳播；課文結(jié)構(gòu)比較單一，只有標(biāo)題和正文，沒有練習(xí)部分；內(nèi)容呈現(xiàn)以圖文結(jié)合為主，但色調(diào)仍然以黑白為主。1959年時逢我國基礎(chǔ)教育英語課程的改革期，中央通過會議將英語列為重點(diǎn)學(xué)科，由此英語在小學(xué)課程中有了一席之地，小學(xué)英語教科書的編寫也隨之被重視。1960年，兩套小學(xué)英語教科書出版，分別是由華東師范大學(xué)編寫的五年制小學(xué)英語教科書和江蘇省五年制小學(xué)英語教科書。這一時期的小學(xué)英語教科書同樣帶有較強(qiáng)的政治色彩，但是與1959年北京師范大學(xué)編寫的九年一貫制英語課本相比，在結(jié)構(gòu)上增加了期中和期末復(fù)習(xí)板塊。1961年至1965年間，全國各地開始嘗試編寫小學(xué)英語教科書，也出版了一些英語教科書。1949—1965年，小學(xué)英語教科書經(jīng)歷了從不受重視到編寫權(quán)限下放，再到隨著學(xué)科發(fā)展而受到重視的歷程，在摸索中不斷前進(jìn)，也為其后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)破壞與停滯階段(1966—1976年)

1966—1976年的“文化大革命”使得小學(xué)英語教科書的編寫和出版陷入了政治化的漩渦。1966年中央提出停課鬧革命，1967年2月中央提出復(fù)課鬧革命的號召，8月學(xué)校正式實(shí)現(xiàn)復(fù)課，但由于人們對英語存在偏見，導(dǎo)致英語學(xué)科到1969年才重新出現(xiàn)在課表上。1967年10月《關(guān)于大、中、小學(xué)校復(fù)課鬧革命的通知》發(fā)布,要求各地學(xué)校自定方案，自編教材。[1]1968年各地紛紛成立中小學(xué)課程編寫組著手編寫教材。1969年《人民日報(bào)》上發(fā)表了一篇文章《課程設(shè)置一定要精簡》，該文章提到了對于英語教材編寫的一點(diǎn)意見，“‘語法’無須讓學(xué)生死記硬背,知道一般語法知識就行了”[2]，這體現(xiàn)出在這一時代，英語并未受到重視。這一階段，英語教科書在自編范圍內(nèi)，但是其發(fā)展受到很大程度的限制。1971年全國教育工作會議通過了《全國教育工作會議紀(jì)要》,提出：“教材要徹底改革，要積極編寫新教材?！盵3]這一時期的小學(xué)英語教科書在編寫上適當(dāng)增加了基礎(chǔ)知識，拓寬了教科書的選材范圍，改變了教科書的單一性。1974年，毛澤東主席發(fā)動了“批林批孔”運(yùn)動，使得教科書的發(fā)展再次走向政治化，小學(xué)英語教科書的發(fā)展也在批判聲中陷入了混亂的局面。這十年間，小學(xué)英語教科書編寫沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，編制體制混亂無序，教科書承載的知識體系也遭到破壞。

(三)恢復(fù)與提高階段(1977—2000年)

1976年，新中國結(jié)束了十年的“文化大革命”，全國各地開始重新調(diào)整工作方向。我國當(dāng)時的人才水平不高，1978年高中畢業(yè)生的外語水平還不如1964年初中畢業(yè)生的水平。[4]時逢國家改革開放，急需英語方面的人才，因此，英語學(xué)科受到重視，同時也推動了小學(xué)英語教科書的發(fā)展。1978年人民教育出版社根據(jù)《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》編寫了小學(xué)英語教科書6冊，后修訂為4冊。[5]從1982年秋季開始，在《全日制十年制學(xué)校小學(xué)、初中課本英語(試用本)》的基礎(chǔ)上，參考各地教師在試用期間提出的意見，并結(jié)合1978年和1982年兩份教學(xué)大綱，人民教育出版社組織出版了新編英語教材《五年制小學(xué)課本英語》，共4冊。[6]1986年是教科書發(fā)展史上的又一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，隨著全國中小學(xué)教材審定委員會和各學(xué)科教材審定委員會的陸續(xù)成立，教科書開始實(shí)行由“國定制”向“審定制”轉(zhuǎn)變，英語教科書的編寫開始實(shí)行“一綱多本”，即由教育部制訂、頒發(fā)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)經(jīng)審定的多樣化的教材。[7]1988年國家教委根據(jù)“一綱多本”的政策，制訂了編寫方案，并委托不同的機(jī)構(gòu)編寫了后來的“八套半教科書”，即人民教育出版社編制的面向大多數(shù)地區(qū)的六三制和五四制教科書、四川編寫的面向內(nèi)地的六三制教科書、上海編寫的面向發(fā)達(dá)城市地區(qū)的六三制教科書、浙江省編寫的面向發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的六三制教科書、廣東等省編寫的六三制沿海版教科書、北京師范大學(xué)編寫的五四制教科書、八所高等師范院校編寫的要求較高的六三制教科書、河北省編寫的農(nóng)村復(fù)式教科書。其中河北省編寫的農(nóng)村復(fù)式教科書因只編寫了小學(xué)部分，所以算半套。這“八套半教材”在全國范圍內(nèi)陸續(xù)推廣。1978年至1992年期間，“統(tǒng)編教科書”在全國各地推行并使用。1993年國家教委出臺了《小學(xué)英語教學(xué)與教科書編寫綱要》，對在小學(xué)開設(shè)英語課程給予了肯定，同時國家教委也順應(yīng)綱要的精神，委托各類單位組織編寫小學(xué)英語教科書來滿足不同地區(qū)小學(xué)英語教育的需要。這一時期，由人民教育出版社和朗文出版社合編的教科書也開始推廣。整體而言，1977年至2000年期間，我國的小學(xué)英語教科書相比之前得到了進(jìn)一步完善，印刷上基本實(shí)現(xiàn)了彩色印刷，視覺上能更大限度地吸引學(xué)生；內(nèi)容上更加注重知識性、生活性、人文性的結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容中以學(xué)生真實(shí)的生活情境為案例，在教授知識的同時滲透思想情感教育。例如1992年人民教育出版社出版的小學(xué)英語教科書，在Teacher’sDay中以教師節(jié)為主題，以人物描述為主要知識點(diǎn)，以學(xué)生給老師送花為情境，體現(xiàn)了尊師重道的傳統(tǒng)美德；在呈現(xiàn)方式上為課文配備了精美插圖，更利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。相比之前兩個階段，此階段小學(xué)英語教科書在印刷、內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、出版思想方面，更加關(guān)注知識本身和學(xué)生的需要，教科書也更加多樣化。

(四)多樣化與繁榮階段(2014年至今)

1999年我國啟動了基礎(chǔ)教育課程教材改革，即新課改，同年6月提出了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。在新課改和素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)英語教科書也進(jìn)入多元發(fā)展階段。2001年1月教育部頒布了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，7月教育部又印發(fā)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，義務(wù)教育階段的英語課程需具有工具性與人文性雙重性質(zhì)，這為義務(wù)教育階段小學(xué)英語教科書的編寫提供了方向。到2008年，在經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會審查通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，小學(xué)英語教科書有30套，其中約一半是在引進(jìn)版教科書的基礎(chǔ)上根據(jù)我國國情加以改造的，有的是中外專家合作編寫的，有的是由中國專家編寫、外國專家審定的。這些小學(xué)英語教科書的時代特點(diǎn)突出。第一，出版印刷更加成熟、精致，更加符合當(dāng)代教師和學(xué)生的審美。第二，編排形式逐漸多樣，體現(xiàn)了教科書編寫的思想性、趣味性、人文性、科學(xué)性、靈活性等。第三，體現(xiàn)了學(xué)科融合的發(fā)展趨勢。例如2012年人教版(PEP)三年級下冊unit3AtTheZoo，在介紹各個國家的動物的同時，融合了地理、歷史學(xué)科知識。第四，課文內(nèi)容選材富有生活性和時代性。如2012年人教版小學(xué)英語三年級上冊教科書，六個單元的內(nèi)容都是生活中的常識。第五，習(xí)題設(shè)計(jì)更具趣味性和多樣性。例如2013年人教版小學(xué)英語(PEP)三年級上冊第六單元HappyBirthday，練習(xí)部分設(shè)計(jì)的是學(xué)唱TenLittleCandles，以唱歌的方式開展練習(xí)，讓學(xué)生感到輕松愉悅。隨著時代的進(jìn)步，我們明顯感覺到小學(xué)英語教科書的發(fā)展也在緊跟時代步伐不斷走向新的發(fā)展領(lǐng)域。目前的小學(xué)英語教科書，人教版教材有四個版本，分別是人教版(PEP)、人教版(靈通)、人教版(新起點(diǎn))、人教版(精通)，其他較為知名的版本有：北師大版、譯林版、湘少版等。這些小學(xué)英語教材各具特色，除了融入常見的生活方式、傳統(tǒng)文化、歷史地理、行為準(zhǔn)則外，還突出了國外生活習(xí)慣和習(xí)俗的介紹，增加了小學(xué)英語教科書單元主題的靈活性，與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，使學(xué)生更容易接受。

二、未來小學(xué)英語教科書的發(fā)展建議

(一)緊跟時代步伐，彰顯新時代特色

人民教育出版社表示，教科書的選材要新，要體現(xiàn)時代感，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要順應(yīng)時代的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生都是通過教師的教授而學(xué)得知識。教科書作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要媒介，應(yīng)更加注重緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，其知識點(diǎn)、編寫目標(biāo)、編寫理念、出版印刷以及其他配備的教學(xué)資源，都應(yīng)滿足時代的發(fā)展需求，滿足學(xué)生和教師的實(shí)際需求。

(二)突出教科書的生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合

“教育即生活”是杜威提出的教育本質(zhì)論，教育是生活本身，學(xué)校生活應(yīng)該與兒童自己的生活相契合，滿足學(xué)生的需要。對于大部分中國兒童而言，英語學(xué)習(xí)的難度在于它不像母語一樣有廣闊的應(yīng)用情境，兒童對于英語的學(xué)習(xí)僅限于教師課堂教學(xué)，對于英語的理解也源于教師的教授，與自身直接經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系。因此，將“教育即生活”的理論運(yùn)用在小學(xué)英語教科書的編寫上，可以降低學(xué)生在接觸和理解英語時的陌生感。小學(xué)英語教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活，不僅可以為教師設(shè)計(jì)教學(xué)打開空間，也給學(xué)生創(chuàng)造了更為逼真的學(xué)習(xí)場景。

(三)重視教科書的編寫規(guī)范，進(jìn)一步優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

教科書是課程實(shí)施的根本和基礎(chǔ)，教科書的選材特別要重視語言和場景的合理性。杜威曾指出思維來源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，他認(rèn) 為合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。中國兒童是在中文的語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語的，容易導(dǎo)致學(xué)生用中文的思維學(xué)習(xí)英語。此外，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的不過是某個單詞、句型，對于同一個詞或者句型用在不同的情境中的不同意思欠缺體會，學(xué)習(xí)效果不佳。所以教科書應(yīng)根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際來選材，注重話題的情境性。同步教參、線上教育資源等也都應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境的優(yōu)化。