文∣顧艷麗

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的，教師與學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者”[1]，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性一定程度上取決于教師指導(dǎo)的有效性”[2]，換言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保障?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)明確提出教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)階段中的一般性指導(dǎo)任務(wù)和基本的指導(dǎo)行為規(guī)范，但《指導(dǎo)綱要》對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上的宏觀指導(dǎo)有余，細(xì)節(jié)規(guī)范尚需不斷完善、落實(shí)，致使教師對(duì)活動(dòng)的具體指導(dǎo)有待進(jìn)一步深化、細(xì)化。考察當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校的開展情況不容樂觀，教師“隨心所欲”或“有心無力”的指導(dǎo)不在少數(shù)。有鑒于此，探明教師實(shí)然指導(dǎo)與應(yīng)然指導(dǎo)間的差距，定位教師指導(dǎo)的癥結(jié)所在是當(dāng)前需要做的，“對(duì)癥下藥”以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)的應(yīng)然狀態(tài)

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。[3]那么，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師需如何明確組織者、參與者和促進(jìn)者的指導(dǎo)角色定位呢？

(一)教師指導(dǎo)重點(diǎn)：明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同教學(xué)板塊的教學(xué)目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別在于“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的組織方式差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以現(xiàn)實(shí)的主題為核心，組織“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”；學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為核心，組織“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”。[4]因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍然離不開“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”這兩個(gè)要素，它們決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)將分為兩大板塊：主題學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。這兩大板塊的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)各異。

活動(dòng)主題學(xué)習(xí)板塊旨在依托課堂教學(xué)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，滲透活動(dòng)開展所必需的相關(guān)知識(shí)、方法，為學(xué)生的活動(dòng)開展提供基礎(chǔ)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維方式的拓展。在活動(dòng)主題學(xué)習(xí)階段，課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式與思考方式。教師的指導(dǎo)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思考貼近自身實(shí)際的社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)感興趣的活動(dòng)課題，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主判斷、自主選擇提供必需的知識(shí)儲(chǔ)備和方法支撐，以促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)開展。

實(shí)踐活動(dòng)板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲取直接知識(shí)，培育進(jìn)行問題解決與探究活動(dòng)的基本素質(zhì)與能力。教師的指導(dǎo)任務(wù)變?yōu)樵诨顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、科學(xué)方法運(yùn)用能力；在活動(dòng)的參與體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)制作的基本技能，提高實(shí)踐操作能力；在問題解決中建立生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；在整理分析活動(dòng)資料信息中幫助學(xué)生形成基本符合規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意物化能力和活動(dòng)反思能力的發(fā)展。

(二)教師指導(dǎo)關(guān)鍵：抓住活動(dòng)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)，明確指導(dǎo)任務(wù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題多樣，教師的指導(dǎo)任務(wù)繁重，教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵在于以活動(dòng)各階段的指導(dǎo)重點(diǎn)為突破口，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行合理變通。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)的基本內(nèi)容在于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，組織學(xué)生確定實(shí)踐主題并制訂實(shí)踐方案。首先，教師要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。教師可利用PPT、微課等教學(xué)手段，將學(xué)生引入一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，借助信息技術(shù)介紹課程相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生提前了解活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)，做好活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備工作。教師也可以在課前下發(fā)活動(dòng)通知單，學(xué)生通過掃描二維碼了解學(xué)校已開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生對(duì)感興趣的課程可以進(jìn)一步點(diǎn)擊教師事先準(zhǔn)備好的微課(如課程介紹、活動(dòng)實(shí)錄、視頻教程、作品展示)，讓學(xué)生了解活動(dòng)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。其次，不論是以考察探究還是社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作為主要實(shí)施方式的課程，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師的指導(dǎo)重點(diǎn)均在于讓學(xué)生明確活動(dòng)主題范圍，組織學(xué)生確定選題和擬解決的問題，選定實(shí)踐內(nèi)容、方式，指導(dǎo)學(xué)生自制活動(dòng)方案或設(shè)計(jì)方案，教師就學(xué)生制訂方案的可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性做出評(píng)估，反饋改進(jìn)建議。

活動(dòng)實(shí)施階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于保證活動(dòng)方法的合理性、活動(dòng)過程的規(guī)范性。首先，教師要引導(dǎo)活動(dòng)方法，建立活動(dòng)規(guī)范。活動(dòng)主題的多樣性及學(xué)生興趣的廣泛性使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施難以建立統(tǒng)一的活動(dòng)模式，教師需重點(diǎn)做好學(xué)生活動(dòng)過程的引導(dǎo)，教給學(xué)生開展活動(dòng)的系統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方法處理活動(dòng)中遇到的問題，體驗(yàn)問題解決的整個(gè)過程，保障學(xué)生規(guī)范實(shí)施活動(dòng)。以考察探究為例，在活動(dòng)實(shí)施階段，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的指導(dǎo)情境，幫助學(xué)生探索適合自己的活動(dòng)方式方法，指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過程的記錄和活動(dòng)資料的整理。在活動(dòng)方法的理論指導(dǎo)上做分析，在活動(dòng)方法的實(shí)踐操作上做引導(dǎo)，結(jié)合經(jīng)典活動(dòng)案例啟迪學(xué)生解決問題的基本研究方法，如指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行有效的訪談、設(shè)計(jì)可操作的觀察量表、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等?；顒?dòng)方法的指導(dǎo)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施等因素，探索出適宜的活動(dòng)方法。在學(xué)生記錄活動(dòng)過程和整理活動(dòng)資料的過程中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄的工具及資料整理的方法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)記錄工具，繪制記錄圖表、拍攝照片、錄制音視頻等。其次，教師要監(jiān)控活動(dòng)過程，確?；顒?dòng)價(jià)值，跟蹤活動(dòng)實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為主導(dǎo)，堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng)，把握活動(dòng)動(dòng)向，掌握活動(dòng)過程中學(xué)生遇到的問題與困惑，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

活動(dòng)總結(jié)階段教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是傾聽體悟，反思改進(jìn)。教給學(xué)生整理與分析活動(dòng)過程中獲得資料信息的方式方法，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，教師成為積極的傾聽者，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)層次、活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)中的收獲感受進(jìn)行分享。引導(dǎo)學(xué)生就活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)內(nèi)容是否適宜、活動(dòng)方案是否科學(xué)可行進(jìn)行批判性反思。教師基于活動(dòng)總結(jié)反饋結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完善活動(dòng)不足之處，積累活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)，明確進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)的方向，協(xié)助學(xué)生探索未來可以持續(xù)開展的活動(dòng)內(nèi)容和方式，深化活動(dòng)收獲。

(三)教師指導(dǎo)旨趣：注重體驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)的交融

綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，還要重視學(xué)生在體驗(yàn)中的意義建構(gòu)?！靶W(xué)中低段的活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，從小學(xué)高段開始，則不能僅停留在體驗(yàn)”。[5]教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)與活動(dòng)主題研究中開展有意義的學(xué)習(xí)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”的淺層實(shí)踐和盲目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動(dòng)，從活動(dòng)中歷練學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

杜威基于發(fā)展學(xué)生思維提出了活動(dòng)課程教學(xué)的“五步驟”，即“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題作為思維的刺激物；第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察對(duì)付這個(gè)問題；第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效”。[6]不難看出教師的指導(dǎo)貫穿活動(dòng)的整個(gè)過程，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行推理到應(yīng)用檢驗(yàn)，不僅重視學(xué)生的活動(dòng)體檢，更注重學(xué)生由體驗(yàn)轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)、價(jià)值獲得、思維發(fā)展的整個(gè)過程。

此外，重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。反思的目的在于通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，由活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為意義建構(gòu)和價(jià)值獲得。教師指導(dǎo)學(xué)生就活動(dòng)過程、活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得資料整理與分析的基本能力，形成對(duì)活動(dòng)問題的基本看法，增加將研究成果服務(wù)于學(xué)習(xí)生活的可能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)的實(shí)然樣態(tài)

當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，在學(xué)校的開展情況不容樂觀，[7]面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，“無從下手”的教師不在少數(shù)，尤其是在指導(dǎo)理念、指導(dǎo)準(zhǔn)備、指導(dǎo)行為等方面。

(一)指導(dǎo)理念：關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

綜觀多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課例及深入觀察綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，活動(dòng)主題往往由學(xué)?；蚪處煱凑諏W(xué)段直接給予，真正由學(xué)生自主選擇的活動(dòng)主題有限，出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平作出的“英明決策”，實(shí)則抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題”的課程理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生自覺探究真實(shí)生活中的問題意識(shí)和能力。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師能夠較好把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與本質(zhì)特點(diǎn)，如在確定活動(dòng)主題時(shí)，以學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、知識(shí)層次為依據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在活動(dòng)主題的生成上，教師缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，忽略“由問題轉(zhuǎn)化為研究主題”的整個(gè)過程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，過于注重研究主題本身的價(jià)值，更有甚者直接為學(xué)生想好研究的問題，將此作為任務(wù)布置給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)開展，與“提出問題比解決問題更重要”的問題意識(shí)培養(yǎng)背道而馳。

(二)指導(dǎo)準(zhǔn)備：教師的指導(dǎo)方案過于簡(jiǎn)單，存在隨意性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究專家認(rèn)為教師指導(dǎo)方案主要包括“學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、活動(dòng)的具體實(shí)施過程指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等”。通過分析教師的指導(dǎo)方案發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)方案過于簡(jiǎn)單，詳細(xì)案例較少，缺乏規(guī)范化的基本指導(dǎo)行為。尤其是對(duì)活動(dòng)具體實(shí)施過程的指導(dǎo)方案簡(jiǎn)略，缺乏與學(xué)習(xí)方案相匹配的具體教師指導(dǎo)行為，致使教師在課程實(shí)施過程中難以把握指導(dǎo)的深度，尚不清楚學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到何種程度。這也導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重活動(dòng)形式、輕活動(dòng)內(nèi)容，教師的活動(dòng)指導(dǎo)行為有限，對(duì)課程實(shí)施過程中可能遇到的問題和困難缺乏預(yù)見性，缺少與之相匹配的解決方案，使得課程實(shí)施效果大打折扣。

現(xiàn)階段一些學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)大多為了完成某個(gè)規(guī)定的具體活動(dòng)任務(wù)，如圍繞某一主題完成某項(xiàng)手工制作。教師常常處于缺位狀態(tài)，常常扮演著“信息傳達(dá)者”的角色，簡(jiǎn)單要求學(xué)生按學(xué)校統(tǒng)一要求完成布置的活動(dòng)任務(wù)。給教師的指導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生做什么的規(guī)定較多，如何做的引導(dǎo)較少，重活動(dòng)形式、輕活動(dòng)具體指導(dǎo)，忽視活動(dòng)的具體落實(shí)程度。不同主題、不同活動(dòng)方式的教師指導(dǎo)步驟相似，方案缺少對(duì)學(xué)生具體活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體性指導(dǎo)，甚至教師指導(dǎo)方案千篇一律，存在著機(jī)械、僵化的傾向，不能準(zhǔn)確反映課型與教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容多樣性之間的聯(lián)系，阻礙著課程實(shí)施的深化。[8]

(三)指導(dǎo)行為：注重活動(dòng)過程體驗(yàn)，缺少問題解決方法的系統(tǒng)指引

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)過程，自主開展考察探究、參與社會(huì)服務(wù)、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中最大限度地開展實(shí)踐體驗(yàn)。但在體驗(yàn)過程中，對(duì)活動(dòng)方法的指引還比較欠缺，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用基本研究方法解決問題的指導(dǎo)還有待進(jìn)一步系統(tǒng)化。

一方面，指導(dǎo)教師很少為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)所需的基本方法講座或課程，對(duì)于方法的規(guī)范運(yùn)用缺少專門指導(dǎo)。學(xué)生只知道用什么方法去開展活動(dòng)，如以探究為主的活動(dòng)主題，教師告知學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施中多用調(diào)查法去收集資料，但在如何調(diào)查、如何收集資料方面的指導(dǎo)不足?；顒?dòng)方法的具體運(yùn)用缺少專門指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)仍未學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)一份科學(xué)的調(diào)查問卷，如何保證訪談的有效性，如何對(duì)收集的資料進(jìn)行科學(xué)整理分析，如何撰寫活動(dòng)報(bào)告。如果活動(dòng)缺少規(guī)范的方法指導(dǎo)，那么只能淪為“為活動(dòng)而活動(dòng)”，缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的意義體驗(yàn)。另一方面，教師“教”的度掌握不到位，仍然存在“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的傾向，錯(cuò)誤扮演了活動(dòng)規(guī)則的告訴者、活動(dòng)方法的規(guī)定者。由教師統(tǒng)一確定活動(dòng)主題，嚴(yán)格控制綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過程，教師統(tǒng)一要求，先操作后指導(dǎo)，先操作演示完告訴學(xué)生如何操作再由學(xué)生機(jī)械照搬操作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開放性、生成性無從體現(xiàn)，學(xué)生的興趣愛好、積極性被磨滅，基于單純模仿與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)失去了探究活動(dòng)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，與“做中學(xué)”失之交臂，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。

三、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)有效性的策略

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，縮小教師指導(dǎo)實(shí)然樣態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)間的差距，提高課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服課程對(duì)學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

(一)制訂詳實(shí)的教師指導(dǎo)方案，規(guī)范科學(xué)的指導(dǎo)方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的組織實(shí)施與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)基本同步，為避免教師指導(dǎo)“隨心所欲”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求，制訂與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方案相匹配的教師指導(dǎo)方案，建立指導(dǎo)的基本規(guī)范，規(guī)劃指導(dǎo)的范圍和程度，明確具體的指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)好具體的指導(dǎo)行為，這樣才能在活動(dòng)指導(dǎo)中做到心中有數(shù)、有的放矢。

首先，在學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)行為。在選題階段，激發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)存問題，指導(dǎo)學(xué)生選取感興趣、切實(shí)可行的活動(dòng)主題，并針對(duì)活動(dòng)主題制訂活動(dòng)的具體目標(biāo)。在學(xué)生確立活動(dòng)主題后，開展專題講座，幫助學(xué)生全面了解活動(dòng)選題背景，知悉有關(guān)活動(dòng)主題的必備基礎(chǔ)知識(shí)和方法論知識(shí)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施前，為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)所需的必要知識(shí)講座，作為活動(dòng)實(shí)施的必要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及方法論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握具有可操作性的活動(dòng)實(shí)施具體方法，為活動(dòng)方法的具體運(yùn)用提供針對(duì)性的具體指導(dǎo)?？刹捎梅独虒W(xué)法，通過范例學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握活動(dòng)方法運(yùn)用的具體步驟。如教授訪談法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可借助真實(shí)的學(xué)生采訪視頻和采訪提綱，讓學(xué)生在范例的引領(lǐng)下，掌握設(shè)計(jì)訪談問題的基本要領(lǐng)。在學(xué)生撰寫活動(dòng)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范活動(dòng)流程，闡明活動(dòng)方法的具體操作步驟及實(shí)施注意事項(xiàng)，評(píng)估活動(dòng)方案的可操作性，預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)備選解決方案。在學(xué)生實(shí)踐探究階段，為學(xué)生提供活動(dòng)資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法全面收集活動(dòng)資料信息，在學(xué)生遇到困難自探無果時(shí)及時(shí)進(jìn)行方法講解、操作示范、案例剖析等思路引導(dǎo)及技術(shù)支持。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)資料信息的分析處理，確定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，一是以調(diào)研報(bào)告、書信、海報(bào)、介紹手冊(cè)等為主的書面類作品；二是以數(shù)據(jù)展示、口頭報(bào)告、作品展示等為主的展示類報(bào)告；三是以數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、圖像設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等為主的技術(shù)類作品；四是以聲音、視頻、繪畫、雕塑、拼圖等為主的媒體類作品，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思性分析。同時(shí)，教師針對(duì)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)反思，尤其是反觀學(xué)生的活動(dòng)成果、活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)參與度及反思自身的指導(dǎo)過程，為完善活動(dòng)實(shí)施提出改進(jìn)建議。

其次，教師的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，重點(diǎn)關(guān)注不同實(shí)施方式的關(guān)鍵要素指導(dǎo)。如以考察探究為活動(dòng)方式的課程指導(dǎo)可建立發(fā)現(xiàn)并提出問題—方案設(shè)計(jì)—普適方法學(xué)習(xí)—信息資料整理過程—經(jīng)驗(yàn)分享/困難梳理與解決—成果形成—成果展示分享—總結(jié)與評(píng)價(jià)/反思等課型。[9]教師的指導(dǎo)任務(wù)重在對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵要素的實(shí)際操作進(jìn)行專題化的集中講座或培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)研究規(guī)范，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究的基本能力。

(二)以學(xué)定教，基于學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整教師的指導(dǎo)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程秉持“學(xué)生本位”理念，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師指導(dǎo)的宗旨是為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程須以學(xué)為中心、以學(xué)定教。這就要求教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施時(shí)需要充分考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的特殊性、學(xué)科綜合的平衡性、學(xué)生個(gè)體的主體性等諸多需要應(yīng)對(duì)的復(fù)雜因素和變量。教師不必事事主導(dǎo)，不必事事指導(dǎo)，而應(yīng)在關(guān)鍵問題、重要方法上做引導(dǎo)，信任學(xué)生，給予學(xué)生適度適時(shí)的學(xué)習(xí)自主權(quán)、學(xué)習(xí)自覺權(quán)，激發(fā)學(xué)生自覺探究源自學(xué)生生活的真實(shí)問題，自主研發(fā)解決策略，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)問題意識(shí)，在做中提高綜合素質(zhì)能力。

教師適時(shí)介入，適度引導(dǎo)，處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，擺正指導(dǎo)中游離與投入的兩種工作狀態(tài)。在關(guān)鍵問題提出后，游離于學(xué)生的思考、討論中，給予學(xué)生自主探究權(quán)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在“無為”狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)，適時(shí)投入到學(xué)生需要指導(dǎo)的方面，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好監(jiān)控，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值相一致，扮演好組織者、促進(jìn)者、參與者的角色。教師由“站在學(xué)生前面”到“走到學(xué)生后面”，給予學(xué)生試錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、不斷思考，師生在對(duì)話中共同參與知識(shí)建構(gòu)。

教師因需而導(dǎo)，因時(shí)而導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)效性與實(shí)效性。首先，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要選擇并組織有效的素材，將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生身心發(fā)展水平、認(rèn)知思維水平的生成性教學(xué)資源，并時(shí)刻關(guān)注這些教學(xué)資源的利用與課程教學(xué)目標(biāo)的匹配。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題，教師的職責(zé)在于依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生篩選并重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)組織形式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助?；诨顒?dòng)過程中的新變化，教師要及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供與其發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考、引起新變化相匹配的解決思路。其次，教師的“教”側(cè)重對(duì)學(xué)生解決問題基本方法的指導(dǎo)，將方法論教學(xué)與方法實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，著重圍繞“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何收集與處理資料、如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、如何開展小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行方法論教學(xué)；圍繞“怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)輔助活動(dòng)開展”做出實(shí)踐性指導(dǎo)。教師要避免對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放任不管或包辦代替，而應(yīng)為學(xué)生實(shí)踐提供方向性的點(diǎn)撥和指引。最后，關(guān)注每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的具體落實(shí)程度，給予綜合能力稍差的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)和關(guān)注。面對(duì)個(gè)性化的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題，獲得各種各樣的感悟，這就要求教師堅(jiān)持課程實(shí)施的調(diào)適取向、創(chuàng)新取向，彈性預(yù)設(shè)指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，并隨著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，提供符合指導(dǎo)對(duì)象需求的針對(duì)性指引。

(三)教學(xué)研三位一體，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)有別于以“目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)”為要素的學(xué)科課程，它是一種傾向于以“主題—經(jīng)驗(yàn)—表達(dá)”為要素的新型課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主要載體是實(shí)踐本身，學(xué)習(xí)過程就是日常生活問題解決的過程。但現(xiàn)有授課教師多缺乏專業(yè)背景和專業(yè)培訓(xùn)，往往在活動(dòng)指導(dǎo)中“力不從心”，造成教師指導(dǎo)的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然樣態(tài)不匹配，究其根本在于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的專業(yè)水平參差不齊，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力與經(jīng)驗(yàn)，教師亟須提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。

教師應(yīng)積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)行動(dòng)研究，將課程實(shí)施中面臨的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究問題，通過行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)，通過教學(xué)探尋有價(jià)值的研究問題，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)、研究能力，提升活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效作用。同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的典型課例研究作為授課教師學(xué)習(xí)的主要方式，以開展典型課例研究為依托，組織教師在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源開發(fā)、活動(dòng)主題選擇、活動(dòng)方案制訂、活動(dòng)課程實(shí)施等方面集中學(xué)習(xí)研討，深入研究。聘請(qǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論研究專家及相關(guān)一線教學(xué)行家圍繞每學(xué)段的活動(dòng)主題及四種主要活動(dòng)方式，開發(fā)典型課例進(jìn)行線上、線下教研，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)研討，重點(diǎn)研討針對(duì)不同類型的活動(dòng)主題、活動(dòng)方式，組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師如何把握重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，教師必須指導(dǎo)的是什么，教師需要在何時(shí)、何處賦權(quán)學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)、制作，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到難題時(shí)教師采取何種方式方法幫助學(xué)生化解，教師如何監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)過程，采用何種標(biāo)準(zhǔn)、方法評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成效，評(píng)價(jià)后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展活動(dòng)。概言之，指導(dǎo)教師既要在教中研又要在研中教，不斷探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及指導(dǎo)規(guī)律，不斷積累、總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)指導(dǎo)理論，提高指導(dǎo)方法與技巧，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)視野與思路，增強(qiáng)課程自覺意識(shí)，提升課程實(shí)施能力，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力。