劉進(jìn)進(jìn)

（江蘇省南通崇川學(xué)校，江蘇 南通 226000）

一、寫作素材積累對(duì)于作文教學(xué)的意義

素材對(duì)于寫作就如同元素對(duì)于化合物的重要性一樣，一篇優(yōu)秀的作文需要適當(dāng)囊括素材，合理控制素材數(shù)量，避免因素材過多使文章顯得累贅，或因太少導(dǎo)致文章蒼白無力。素材資源積累是寫作文的基礎(chǔ)，教師在對(duì)學(xué)生灌輸作文思想時(shí)，如果學(xué)生沒有一定的素材積累作為依托，那么所講授的知識(shí)就會(huì)顯得生澀難懂，不易吸收。因此素材資源也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)作文教學(xué)也會(huì)反過來提升資源積累的運(yùn)用與拓展。二者是相互作用的關(guān)系。素材資源的積累可以提升初中生對(duì)作文教學(xué)的理解，加深他們對(duì)寫作文及材料運(yùn)用的理解，提升了作文教學(xué)的效率，方便了教師與學(xué)生之間溝通。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)中素材積累體系存在的主要問題

（一）素材積累途徑單一

寫作素材的積累是一個(gè)潛移默化的過程，不僅需要學(xué)生自身對(duì)其保持高度的重視和持久的積累興趣，還需要教師適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督和引導(dǎo)，保障學(xué)生積累素材的效率。在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，學(xué)生的素材積累途徑有所限制，大部分學(xué)生以語文教師發(fā)布素材積累任務(wù)為導(dǎo)向，如布置學(xué)生在固定時(shí)間摘抄固定數(shù)量的優(yōu)美句式、首尾段落等。素材積累途徑的單一使得學(xué)生對(duì)于素材積累僅存三分鐘熱度，且后期所摘抄的素材內(nèi)容質(zhì)量低下。師生雙方的寫作素材積累教學(xué)工作有待多元化探索，教師發(fā)布多元化的素材積累任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行多元化的素材汲取、積累等，刺激師生對(duì)于素材積累教學(xué)工作的持續(xù)興趣，保障素材積累教學(xué)工作質(zhì)量。

（二）素材資源有限

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作素材資源具有一定的限制，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是初中學(xué)生在素材積累時(shí)，缺乏開拓性的眼光，很少有同學(xué)能從其他學(xué)科或生活場景中擇選出寫作素材并進(jìn)行積累。二是學(xué)生平常學(xué)習(xí)壓力較大，為了做到各科均衡發(fā)展，投入課外閱讀的時(shí)間較為有限，這也使素材的積累受到了限制。

（三）素材積累到寫作之間的轉(zhuǎn)換有待提升

只有真正地將所積累的素材運(yùn)用到寫作中，才算是完成了素材積累的工作內(nèi)容。但當(dāng)前初中作文教學(xué)素材積累體系中出現(xiàn)了素材積累和寫作運(yùn)用的斷層教學(xué)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外初中作文為一周兩個(gè)固定課時(shí)，學(xué)生需要在當(dāng)堂或是課后短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，缺乏對(duì)作文的再打磨，影響學(xué)生的寫作自評(píng)效果。學(xué)生課外的寫作練習(xí)主要依賴寫周記、小作文等，多以記事的形式展開，缺乏寫作素材與作文技巧之間的結(jié)合、轉(zhuǎn)換，影響學(xué)生在寫作文時(shí)對(duì)于素材的精準(zhǔn)使用，導(dǎo)致素材的使用在寫作中稍顯突兀。

三、構(gòu)建初中語文作文教學(xué)素材積累體系的對(duì)應(yīng)優(yōu)化策略及方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的細(xì)化理解

課本是學(xué)生們寫作素材積累的最直接資源，其中包含經(jīng)典的小說、散文、詩歌等多種體裁形式，極具代表性且十分具有教育意義。因此在構(gòu)建初中作文教學(xué)素材積累體系時(shí)，以課本為本源，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深刻的理解、梳理和總結(jié)等，幫助學(xué)生積累寫作素材。在課堂上充分利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源、探索多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的細(xì)化理解。

教師在講述課本內(nèi)容時(shí)，以問題為導(dǎo)向，針對(duì)同一內(nèi)容從多個(gè)角度設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生以更多的角度去思考問題的多元解決方法。帶動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)，以問題思考、解決的方式學(xué)習(xí)。在課后組織學(xué)生書寫讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度出發(fā)思考，要求學(xué)生書寫時(shí)注意寫作內(nèi)容的條理清晰程度，輔助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次理解和應(yīng)用。

（二）深化學(xué)生對(duì)課外閱讀資源對(duì)比解讀

課外閱讀資源不應(yīng)當(dāng)局限于作文合集的書本。鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用碎片化的時(shí)間閱讀中外名著、童話故事等書籍，開拓課本外的閱讀視野，且深化學(xué)生在課外閱讀中的對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累效率提升。

針對(duì)同一類型的閱讀作品，由師生共同提供線上線下相關(guān)課外閱讀資料，班級(jí)內(nèi)部共同制定時(shí)間軸計(jì)劃，對(duì)于同類型作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且學(xué)生之間互相交流溝通同類型作品之間的寫作方法、敘事角度、章節(jié)架構(gòu)等的區(qū)別與聯(lián)系。針對(duì)敘事角度、章節(jié)構(gòu)架等相類似的作品，教師進(jìn)行作品元素的剝離、總結(jié)，學(xué)生依據(jù)教師所總結(jié)的元素展開思考。構(gòu)建班級(jí)內(nèi)部線上交流平臺(tái)，發(fā)布線上打卡任務(wù)，即要求學(xué)生針對(duì)課堂上所共同探討課外讀物的具體元素進(jìn)行發(fā)散性思考，編撰小作文，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行小組互評(píng)，幫助學(xué)生開闊課外閱讀視野，增加寫作素材儲(chǔ)備。

（三）構(gòu)建生活化的寫作素材積累體系

知識(shí)來源于生活，作家、詩人等在撰寫作品時(shí)也是依據(jù)人們的日常生活、民風(fēng)民俗、景色特點(diǎn)等。在初中作文教學(xué)中構(gòu)建生活化的寫作素材積累體系，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，提升寫作素材教學(xué)效率。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、記錄生活中的點(diǎn)滴小事，將素材積累視為自己生活、學(xué)習(xí)的一部分。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置游戲等級(jí)制度，要求學(xué)生輪流每天在班級(jí)內(nèi)部分享一件自己所遇到有趣的事，其他學(xué)生針對(duì)所提供的生活化素材進(jìn)行編寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的多元方向編寫，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，得分高的學(xué)生等級(jí)上升幅度大，且設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要挖掘生活中的素材，更要將素材運(yùn)用到寫作中。

（四）加強(qiáng)素材積累體系中其他科目教學(xué)的聯(lián)動(dòng)

加強(qiáng)素材積累體系中其他科目教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生增加寫作素材來源，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國的地域特點(diǎn)、氣候環(huán)境等知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用在后續(xù)描述自然環(huán)境類的作文中；在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照時(shí)間、事件等對(duì)歷史人物關(guān)系進(jìn)行概括總結(jié)，在寫作時(shí)通過將歷史中的名人事跡等作為素材引用到文中進(jìn)行舉例論證，提升作文水準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，利用應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在寫作環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生處理、把控作文整體的邏輯思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從流水線的寫作方式向議論文的寫作方式的轉(zhuǎn)變，做到初中作文教學(xué)與其他科目的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）利用自然環(huán)境開闊學(xué)生的素材積累眼界

藝術(shù)家與大自然的巧妙融入能夠激發(fā)自己的創(chuàng)作意識(shí)，在初中作文教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境中的山川草木、花鳥蟲魚等的欣賞，激發(fā)學(xué)生在自然環(huán)境中汲取素材。教師以班級(jí)為單位定期組織學(xué)生進(jìn)入景區(qū)游覽觀看，鼓勵(lì)學(xué)生融入自然，利用自身獨(dú)特的眼光去發(fā)掘自然環(huán)境的美，并在課堂上對(duì)于自己所觀察到的景色以小游記的形式進(jìn)行闡述。教師以身作則地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，定期向?qū)W生布置任務(wù)，觀察身邊的自然景色、小動(dòng)物的生活習(xí)慣等，并在班級(jí)內(nèi)部分享觀察結(jié)果，養(yǎng)成學(xué)生觀察并記錄身邊自然風(fēng)景特點(diǎn)的良好習(xí)慣。

（六）提升學(xué)生寫作素材在作文中的引用能力

學(xué)生的寫作素材與寫作技巧之間的巧妙配合、成功引用是初中語文作文教學(xué)素材積累體系構(gòu)建的重點(diǎn)部分。在生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生可接觸到的素材多種多樣，隨著學(xué)生經(jīng)歷的增加，學(xué)生的素材儲(chǔ)備量也在相應(yīng)地增加，但當(dāng)前大部分學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)素材荒的現(xiàn)象。

學(xué)生寫作素材運(yùn)用能力的提升需要從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：首先需要語文教師加強(qiáng)向?qū)W生傳授素材和寫作技巧之間的聯(lián)系，如在圍繞勤奮、感恩、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)訓(xùn)練寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧應(yīng)當(dāng)是在文中設(shè)置吸人眼球的首尾段落及文中案例，而案例內(nèi)容則可以是品質(zhì)特點(diǎn)類素材的引用，激發(fā)學(xué)生的多元思考，對(duì)素材的更精準(zhǔn)引用。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)素材與寫作技巧搭配的訓(xùn)練，避免學(xué)生在作文中素材應(yīng)用與寫作技巧不符而形成的突兀，影響作文的整體效果。如在練習(xí)描述自然環(huán)境類的作文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生素材的引用應(yīng)當(dāng)貼合文章主題，適當(dāng)修改首尾段落的寫作技巧，迎合文章所引用的環(huán)境主題素材。注重在平常課堂對(duì)學(xué)生素材引用的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積累和引用素材能力的提升。

四、結(jié)語

在初中作文教學(xué)中，注重構(gòu)建作文教學(xué)素材積累體系，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的細(xì)化理解、深化學(xué)生對(duì)課外閱讀資源的對(duì)比閱讀、構(gòu)建生活化的素材積累體系、加強(qiáng)素材積累體系中其他科目教學(xué)的聯(lián)動(dòng)、利用自然環(huán)境開拓學(xué)生的素材積累眼界以及提升學(xué)生寫作素材在作文中的引用能力等，促進(jìn)學(xué)生寫作水平實(shí)現(xiàn)從量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。