石小林 任冰心

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

課堂教學(xué)評價語言是教師對學(xué)生的回答做出的最直接反饋，以期幫助學(xué)生清楚認識到自身回答的正誤，檢驗學(xué)習(xí)成果。尤其在小學(xué)生的心目當(dāng)中教師的話就是“圣旨”和“真理”，是不容置疑的，所以教師正確使用評價語言對學(xué)生的成長與發(fā)展有著十分重要的作用。

一、課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵

關(guān)于教師課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵，眾多學(xué)者主要從兩個角度進行闡釋。一方面，李潤洲、董雷、張虹等學(xué)者認為教師的課堂教學(xué)評價語言是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表明態(tài)度的行為。即教師在真實的課堂教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為表明態(tài)度所使用的瞬間、及時、即興的口頭評價語言。另一方面，金戈、陳瓊等學(xué)者認為教師的課堂教學(xué)評價語言是一種帶有情感意向的價值判斷。即教師利用具有針對性、指向性的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出帶有情感意向的價值判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其語言貫穿于課堂教學(xué)的始終，不但影響著學(xué)習(xí)者的自我期待與自我認識，還間接影響著他們對自己的價值判斷。

雖然各學(xué)者關(guān)于教師的課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵有不同側(cè)重點的闡釋，但筆者認為上述兩個角度都應(yīng)包含其中，即教師在真實的課堂教學(xué)情境中，為了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的教學(xué)效果，而對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、演示等一系列學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，按照教學(xué)評價原則做出的符合學(xué)科特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并帶有情感意向的瞬時的、及時的、即興的口頭評價語言。

二、課堂教學(xué)評價語言的特征

學(xué)者們對于教師的課堂教學(xué)評價語言的特征進行了豐富的研究，雖然各學(xué)者對于教師課堂教學(xué)評價語言特征的研究側(cè)重點各不相同，但從學(xué)者的研究結(jié)果中仍然可以發(fā)現(xiàn)其核心內(nèi)涵都十分接近，學(xué)者們普遍認為教師的課堂教學(xué)評價語言具有科學(xué)性、情境性、啟發(fā)性、互動性等特征。具體如下表所示：

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由上表可以看出，關(guān)于教師課堂教學(xué)評價語言的特征研究大部分都是靜態(tài)的分析，雖然直觀明了，但它忽略了其動態(tài)性，本文主要從動態(tài)方面分析教師的課堂教學(xué)評價語言應(yīng)具有哪些特征。

（一）準確具體，讓學(xué)生聽得明白

準確是一堂課的靈魂所在，因為準確的評價語言才能正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。準確，看似容易，其實存在難度，大到一篇文章、一個段落，小到一個詞語，甚至一個標(biāo)點符號都需要教師提前明白它們所蘊含的意思，然后才能針對學(xué)生的回答給出準確的評價。如果教師用“你這樣說也是可以的”“你這么說不完全正確”等模棱兩可的評價語言來評價學(xué)生的回答會使學(xué)生稀里糊涂。小學(xué)生的理解能力有限，教師這樣模棱兩可的評價會使學(xué)生不知道自己的回答到底是對還是錯，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的不徹底，這不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。其次評價語言要具體。小學(xué)生的抽象思維還未發(fā)育完全，尤其是低年級的學(xué)生還是以具體思維為主，那么教師對學(xué)生進行評價時就需要多借助具體的事物，因為評價語言越形象具體取得的教學(xué)效果就會越好。所以在實際的課堂教學(xué)中，教師的評價語言要盡可能準確具體，只有這樣學(xué)生才能聽得明白， 為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）生動有趣，讓學(xué)生充滿樂趣

生動有趣的評價語言不僅能讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)靈活運轉(zhuǎn)起來，而且能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且偏向關(guān)注自己感興趣的事物。所以小學(xué)教師在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價時應(yīng)巧妙地運用以激發(fā)學(xué)生興趣為前提的課堂教學(xué)評價語言，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如教師對朗讀優(yōu)秀的學(xué)生可以用“老師都被你的朗讀感動了”“你讀得真好，簡直可以媲美播音員了”“你讀得比范讀都好”等語言對學(xué)生進行評價，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，課堂中如果長時間地充斥著單一的“你回答得真好”“你真是太棒了”“你真聰明啊”等評價語言，定不會吸引學(xué)生的注意力，長此以往，學(xué)生會對教師的評價不以為意，不再積極表現(xiàn)。所以教師要多使用生動有趣的評價語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件充滿樂趣的事。

（三）詼諧幽默，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)

詼諧幽默的評價語言不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教育智慧的結(jié)晶。教師詼諧幽默的評價語言不僅可以化解課堂上出現(xiàn)的尷尬局面，推動教學(xué)進程，還可以拉近師生之間的距離。小學(xué)生的認知能力和理解水平是有限的，不可能保證每次的回答都是正確的，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，如果教師簡單直接地用“你錯了”“你說得不對”等語言評價學(xué)生，不僅使學(xué)生很尷尬，而且嚴重時會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。但如果使用詼諧幽默的評價語言，不僅能為課堂增添樂趣，還能增強學(xué)生的自信心，收到意想不到的教學(xué)效果。所以教師要擅于利用自己的智慧，用幽默的評價語言化解課堂中的尷尬局面，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)。

（四）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂中要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。在課堂中，教師對于學(xué)生的回答不要立刻做出“正確”或“錯誤”的評價，而是在問題的答案包含多個方面的意思，學(xué)生卻只回答了其中一小方面時，引導(dǎo)學(xué)生回答全面；在學(xué)生的思維偏離正確軌道時，引導(dǎo)學(xué)生進入正確軌道；在學(xué)生的思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掃清障礙。這樣才能充分鍛煉學(xué)生的思維，在遇到問題時積極主動地思考。所以教師在面對學(xué)生的回答時，要多問問“為什么”，善于運用啟發(fā)性的評價語言，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生知道自己的回答錯在哪里，好在何處，做學(xué)習(xí)的主人。

（五）獨特創(chuàng)新，讓學(xué)生全心投入

在新課改不斷深入的今天，教學(xué)評價語言也不能僅僅局限于“激勵”這一種形式，如果課堂中全部都是“非常好”“你真聰明”“你說得很對”等評價語言，會使課堂如一潭死水。相反，如果在學(xué)生表現(xiàn)好時，教師為學(xué)生豎起一個大拇指；在學(xué)生經(jīng)歷失敗時，教師給學(xué)生一個擁抱；在學(xué)生取得進步時，教師同學(xué)生擊掌……這些獨特的評價會讓學(xué)生在課堂中變得越來越積極主動，越來越樂于學(xué)習(xí)。時代不斷發(fā)展，教育對象不斷成長，教育內(nèi)容不斷更新，這就需要教師緊跟變化，不斷學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)評價語言，從而吸引學(xué)生全心投入到課堂之中。

綜上所述，小學(xué)教師的課堂教學(xué)評價語言需要具備準確具體、生動有趣、詼諧幽默、積極引導(dǎo)、獨特創(chuàng)新等五大特征。值得注意的是，在實際的教學(xué)運用中，這些特征是不能分開來看的，因為成功的課堂教學(xué)評價語言往往同時具備這幾方面的特征。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生，心智未發(fā)育成熟，尤其看重教師對自身的評價。所以教師要用一顆仁愛之心公平地評價每一個孩子，找到適合每個孩子的教學(xué)評價語言，讓每個孩子都能從中發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，真正發(fā)揮評價的激勵功能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。