湯 艷

（安徽省六安市城北第二小學，安徽 六安 237000）

引言

小學高年級閱讀活動，是提升學生閱讀理解能力與語文學習水平的重要方法。思維導圖的運用，將文本信息簡單化，提升學生對文本內(nèi)容的理解。本文就小學語文閱讀教學中思維導圖的應用進行分析。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

小學語文閱讀教育中，存在較多的問題，發(fā)現(xiàn)教學理念落后，教學模式單一。課堂活動中，教師會將閱讀重點、作者的思想情感直接體現(xiàn)出來，讓學生直接記憶分析方法與技巧。在此過程，學生的參與性比較弱，并沒有真正地參與文章分析中。這種教學方式，不僅沒有體現(xiàn)出學生的主體性，同時也使學生出現(xiàn)各種抵觸心理，導致教育工作效果不理想。

（二）學生缺乏主動閱讀意識

閱讀是一個由內(nèi)而外的活動，需要學生具備主動閱讀意識，并可以在主動閱讀過程中獲得一些新的體驗與感受。在小學語文閱讀教學中，學生自主閱讀學習意識較差，缺乏主動性。由于被動的學習狀態(tài)，影響課堂閱讀教學效果，導致學生閱讀能力一般。課堂教育活動中，加強對語文閱讀教育的研究，結合學生實際學習情況，設計閱讀教育工作，輔助學生深度學習，促使學生閱讀學習能力提升。

二、小學高年級語文閱讀教學中思維導圖的應用

（一）感知文章，體會其中情感

閱讀活動的重點，就是對文章的整體感知，借助文本信息感受文章描述內(nèi)容與情感，了解作者情感思想。由于小學生閱讀經(jīng)驗較少，無法獨立完成閱讀活動，會遇到各種各樣的問題，影響閱讀效果。運用思維導圖幫助學生感知文章，引導學生從淺入深，通過淺顯的文字，思考文章中的意境，感知作者的情感變化。教學活動中，教師可以將思維導圖體現(xiàn)在黑板上，讓學生在教學語言與圖形的引導下，掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗與方法，提高學習質量。

以《別餓壞了那匹馬》為例，課堂活動中，引導學生閱讀文章，使學生對教材內(nèi)容有初步的了解。閱讀學習結束后，則畫出思維導圖，引導學生圍繞“別餓壞了那匹馬”的思維導圖，對文章大概內(nèi)容、描寫手法、文章情感、作者寫作意圖這幾點內(nèi)容進行分析，并在思維導圖輔助下深入探究，思考作者寫作的目的，想要表達的情感。課堂上，教師可以設計一個思維導圖概框，如下圖，然后讓學生一邊閱讀學習，一邊填充相關的信息，完善思維導圖。通過學生對思維導圖的填充，培養(yǎng)學生閱讀學習意識，提升學生閱讀學習能力，促使閱讀教學活動順利進行。在閱讀活動中，給予學生自主閱讀學習的空間，引導學生自主閱讀學習，并思考思維導圖中的信息與內(nèi)容。通過思維導圖的運用，使學生學會分析文章，并掌握閱讀學習方法，促使學生閱讀能力提升。

（二）輔助學生構建知識網(wǎng)絡，提升學生閱讀學習能力

小學語文教學中，教師可以利用思維導圖引導學生積累學習方法，促使學生知識網(wǎng)絡的構建。語文閱讀教學中，有非常多的技能技巧是需要學生學習掌握的。實際教學中，教師并沒有意識到這部分內(nèi)容對學生語文知識學習的影響，忽略技能技巧的教育。課堂活動中，為了提高學生閱讀學習效果，教師可以將思維導圖應用在閱讀教學過程中，理清學生學習思路，使學生掌握閱讀技能技巧，提高學習效果。

例如，《山中訪友》閱讀學習時，教師可以讓學生將“山中訪友”作為思維導圖的核心，將古橋、小鳥、山中朋友、落花、石頭、雨作為分支，結合以往閱讀教學中講述的技能技巧，從不同角度分析作者對山中朋友的情感。教師的引導是提升學生閱讀學習效果的重要因素，教師可以適當?shù)貐⑴c學生學習過程，引導學生對課本中使用的修辭方法、寫作方法進行全面的分析，了解作者真實的情感。通過思維導圖的運用，提升學生基礎知識學習能力，促使學生語文素養(yǎng)與閱讀意識形成。

（三）創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢

就現(xiàn)代教育發(fā)展情況來講，傳統(tǒng)單一教學模式已經(jīng)滿足不了教學要求，不能提升課堂教學效果。教育理念創(chuàng)新，是推動教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，提升素質教育效果的重要舉措。思維導圖在閱讀教學中運用，提升閱讀教學效果，將抽象的內(nèi)容直觀化。課堂教育中，對思維導圖教育優(yōu)勢進行全面分析，將此體現(xiàn)在課堂活動中，使學生在學習中閱讀能力與理解能力得到提升，并養(yǎng)成良好的學習意識。小學高年級學生已經(jīng)具備獨自學習能力，教師可以將思維導圖的創(chuàng)建方法與使用方法滲透給學生，引導學生在課前、課中、課后三個不同環(huán)節(jié)靈活運用，借此掌握學習知識，夯實學習基礎。

以《為人民服務》為例，課堂教學中，教師可以將文章的寫作背景呈現(xiàn)在課堂上，讓學生結合文章背景，思考文章主旨。教師：同學們，你們知道這篇文章是敘述誰的故事嗎？學生：不知道。教師：這篇文章是毛澤東主席為了紀念張思德而發(fā)表的追悼文。抗日戰(zhàn)爭時期，張思德同志為了人民而犧牲了自己的生命，換取人民的平安。為了紀念他的良好品質，發(fā)揚革命戰(zhàn)士的精神品質，毛澤東同志寫了這篇文章，希望人民團結起來，打敗日本侵略者。當寫作背景展示結束后，引導學生自主閱讀文章，了解文章描述內(nèi)容。閱讀結束后，教師可以以思維導圖的方式圍繞文章的中心主旨這一核心內(nèi)容提出以下幾個問題：第一，毛主席的演講是圍繞什么進行的，主要想表達什么？第二，從文章中哪些內(nèi)容可以看出文章的主旨？第三，為人民利益而死，就比泰山還重，如何看待這句話？第四，文章的情感主線是什么？想要表達什么內(nèi)容？確定問題后，則引導學生一邊閱讀一邊思考，結合教材內(nèi)容分析文章主旨，探究什么是“為人民服務”。通過問題導圖的運用，可以將學習過程清晰化，輔助學生學習理解教材內(nèi)容，以此提升閱讀學習效果。

（四）利用思維導圖，培養(yǎng)學生閱讀學習習慣

小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的重要時期，通過教師的引導與學生自主學習，使學生形成主動學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中，尊重學生個性，發(fā)揮其想象力，引導學生設計不同類型的思維導圖，以此提高學生學習效果。這樣一來，不僅可以使學生在學習中獲得成就感，同時能夠培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度，有利于閱讀學習習慣形成。利用思維導圖培養(yǎng)學生學習習慣時，應注意教育的多樣性，避免在同一環(huán)節(jié)循環(huán)使用思維導圖，激發(fā)學生的逆反心理，影響學習效果。將思維導圖應用在不同學習內(nèi)容上，引導學生利用此理清學習思路，提高學習效果。

例如，《賣火柴的小女孩》內(nèi)容學習時，教師可以利用思維導圖引導學生續(xù)寫文章，發(fā)揮學生的想象力，寫出后面未發(fā)生的故事。該文章作為一篇童話，利用底層人民的生活反映出當時社會的黑暗。課堂教學中，教師可以讓學生在閱讀過程中思考文章的情感，并想象，如果自己是文章中的小女孩，經(jīng)歷同樣的事情會怎樣？通過換位思考的方式，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。由于學生的生活經(jīng)歷不同，對故事的后續(xù)的期盼也就不同。教師可以讓學生以思維導圖的方式寫出兩個故事結局，將自己對文章的理解，將可能會發(fā)生的故事寫出來，展示自己對文章的理解，以此提高閱讀學習效果。通過思維導圖的運用，將學習簡單化，提升閱讀理解能力，促使學生學習意識與閱讀能力提升。

三、結語

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學中，思維導圖的運用能提高學生學習積極性，使學生掌握閱讀學習方法。在課堂教學中，將此應用于各個教育環(huán)節(jié)，并引導學生利用思維導圖學習語文知識，培養(yǎng)學生閱讀習慣，促使學生全面發(fā)展。