顧 娟，鞠 芬

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

課程思政改革是高校為落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話而形成的新舉措和新格局。與思政課程單槍匹馬地進行思政教育的傳統(tǒng)做法不同，課程思政發(fā)揮了通識課程、專業(yè)課程與思政課程的聯(lián)動效應(yīng)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和思政教育融為一體，從而改變了思政課程孤掌難鳴的局面。課程思政是一種課程觀，其追求的是一種隱形的思政教育，即把思想價值引領(lǐng)貫穿在課程教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)中，從而對學(xué)生進行潤物無聲的教育[1]。在課程思政觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，各門各類課程沒有主次之分，而是根據(jù)課程特色和授課對象的特點，充分挖掘課程與思政教育元素的聯(lián)結(jié)點，以課程為載體協(xié)同營造整體的育人環(huán)境。在這種背景下，“二外德語”課程也須順應(yīng)課程思政改革的要求，摸索適合本課程的思政教學(xué)實踐。

1 “二外德語”實施思政教學(xué)的迫切性與可行性

“二外德語”是高校外語專業(yè)開設(shè)的通識必修課程，其目的旨在豐富學(xué)生的語言知識技能，拓寬學(xué)生的國際視野以及提升他們的文化素養(yǎng)。但是，在教學(xué)實踐中，由于課時安排少且教學(xué)任務(wù)重的緣故，教師往往將絕大部分的教學(xué)時間用于講授基礎(chǔ)的語言知識，剩下來的時間也基本用于介紹德語國家的國情和文化，因此，“二外德語”教學(xué)普遍缺乏與中國文化的碰撞和互動，更加缺少對中國革命傳統(tǒng)及中國特色社會主義的關(guān)注?！岸獾抡Z”課程迫切需要引入思政教學(xué)改革，以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會正確分析比較外國文化與“中國特色”。這樣，“二外德語”才能和其他課程一道構(gòu)建出課程思政的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，孕育出共同育人的整體環(huán)境。

鑒于課時安排少且教學(xué)任務(wù)重的實際情況，“二外德語”可以抓住自己的課程特色，以文化比較為視角，以能力培養(yǎng)為主線，加強對學(xué)生的價值引領(lǐng)。具體來說，教師可對課程教學(xué)進行課外延展，以文化比較性的問題引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和思考，然后在課堂上集中討論。對于這一方案的實施，二外課程的性質(zhì)和特點提供了可行性的保障。首先，二外課程面向的是已經(jīng)初步具有世界觀和人生觀的成年人，且作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)對西方文化形成了一定的認識和理解。其次，二外課程相對較長的開課時間和相對獨立的課程體系也為思政教學(xué)實踐提供了獨有的便利條件。

2 “二外德語”課程的思政教學(xué)設(shè)計

2.1 縱向延伸，設(shè)計整體的思政教學(xué)方案

教師可以利用“二外德語”開設(shè)四學(xué)期的有利條件，由二外任課教師集體設(shè)計本課程的思政教學(xué)方案，并在實際授課過程中不斷調(diào)整。除了挖掘課程教學(xué)單元和思政教育元素的聯(lián)結(jié)點外，方案還應(yīng)包括具體的方法設(shè)計和過程設(shè)計。整體方案的優(yōu)勢在于，可以避免思政教育元素?zé)o意義的重復(fù)出現(xiàn)和思政教育材料無效率的重復(fù)使用。譬如，學(xué)習(xí)單元“大學(xué)生活”（Das Unileben）和學(xué)習(xí)單元“命運與信仰”（Schicksal und Glaube）出現(xiàn)在不同的學(xué)期中，教師都可以聯(lián)系習(xí)近平總書記的青年奮斗觀，但是如果不進行整體規(guī)劃，教師可能會使用相似的材料或展開相似的教學(xué)活動，而整體方案卻可以根據(jù)學(xué)生能力水平的提升作出梯度性的設(shè)計。

2.2 橫向擴展，構(gòu)建思政教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)

作為英語專業(yè)眾多課程中的一門，“二外德語”應(yīng)當聯(lián)動其他專業(yè)課程共同進行思政教學(xué)。由于外語課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)出一定的相似性，教師在設(shè)計課程思政教學(xué)方案時應(yīng)積極與其他課程的任課教師討論溝通，在碰到相似的單元主題時盡可能從不同的維度或?qū)用嫱诰蛩颊逃氐穆?lián)結(jié)點，盡可能組織不同形式的教學(xué)活動。為了在最大程度上避免因主題重合造成思政教學(xué)的撞車現(xiàn)象，英語專業(yè)教研室可以主動構(gòu)建本專業(yè)思政教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)，加強各課程之間的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)思政教學(xué)的資源共享和協(xié)同探究。

2.3 文化比較，保持本門課程的最大特色

“二外德語”的特色在于德語國家獨特的歷史文化和風(fēng)土人情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略德語文化風(fēng)情之時，不必將重心放在介紹性的文化信息上，因為學(xué)生憑借現(xiàn)代信息技術(shù)完全有能力自己查找到相關(guān)資料。與之相對，教師應(yīng)當突出文化現(xiàn)象中的特定問題，并在中德兩國文化的互動比較中引導(dǎo)學(xué)生就問題作出思辨，從而幫助學(xué)生增強“四個意識”、樹立“四個自信”[2]，形成對中國傳統(tǒng)文化和社會主義制度的深度認同。譬如，在第一冊教學(xué)單元“飲食文化”（Essen in Deutschland）中，教師可以向?qū)W生講述德國人珍惜糧食的用餐習(xí)慣，然后結(jié)合中國的光盤行動引入思政教育元素——勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。接著，教師可以向?qū)W生重點講述中德文化里面有關(guān)節(jié)約美德的諺語和詩句，并給學(xué)生提供適當?shù)牟牧嫌糜谡n后拓展。

2.4 能力培養(yǎng)，發(fā)揮課堂以外的學(xué)習(xí)效應(yīng)

正如前文所述，“二外德語”面臨著教學(xué)時間少、授課任務(wù)重的現(xiàn)狀。因此，思政教學(xué)除了盡量圍繞課程主題尋找思政教育元素外，還應(yīng)充分利用課堂以外的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。譬如，第四冊有一個教學(xué)單元以醫(yī)療保險（Kran?kenversicherung）為主題。中德兩國醫(yī)療服務(wù)體系有諸多不同，學(xué)生可以獲取的資料也非常豐富。教師可以在課前布置一個明確的任務(wù)，讓學(xué)生就中德兩國看病就醫(yī)的問題搜集整理資料，形成自己的感悟。在課堂上，教師在講解完課文內(nèi)的詞匯語法之后，可以讓學(xué)生交流分享自己的感悟。然后，教師可以擴充一些有關(guān)中德兩國醫(yī)療服務(wù)的德文表述，尤其是十九大對建設(shè)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)體系的指示。課后，教師要求學(xué)生錄制音視頻自主用德語講述中國醫(yī)療服務(wù)的情況。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對中德兩國的了解，更加學(xué)會了用德語來講述中國的故事。

3 “二外德語”思政教學(xué)實踐創(chuàng)新

3.1 加強學(xué)習(xí)研討，提升師者思政素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，“傳道者自己首先要明道、信道”[3]。高校教師必須努力提升自己的思想認識水平，樹立自己對中國特色社會主義和中國文化的自信，才能在此基礎(chǔ)上通過言傳身教做好立德樹人的工作。因此，思想政治學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當成為教師工作中的常態(tài)，更應(yīng)內(nèi)化為每位教師自身的內(nèi)在需求。在課程思政的新形勢和新要求下，教師應(yīng)首先對中國特色社會主義思想等思想政治理論進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身課程的實際特點有針對性、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，并在共同研討中積極探索如何提升課程思政的教學(xué)水平。

3.2 深挖思政元素，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

在深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素的聯(lián)結(jié)點時，教師要拓寬思維，多從不同的維度和層面出發(fā)，豐富思政教學(xué)的廣度和深度。譬如，在教學(xué)單元“德國婚姻和家庭”（Ehe und Familie in Deutschland）中，教師既可以選擇從社會主義核心價值觀中的“民主——家庭民主”、“平等——男女平等”以及習(xí)近平總書記的青年婚戀觀入手，也可以著眼于中華民族的傳統(tǒng)美德“孝”與“和”，或者用批判的眼光審視中德家庭觀的變遷。在選擇思政教學(xué)材料時，教師也應(yīng)將視野放寬，善于從時政新聞、社會熱點、親身見聞或文學(xué)影視作品中選擇合適的材料啟發(fā)學(xué)生思考。譬如針對“德國婚姻和家庭”這一單元，教師可以引入“中國式婚姻”、“大齡剩女”等熱門詞匯和熱點問題，促使思政教學(xué)更加貼近生活，更容易為學(xué)生接受。

3.3 利用數(shù)字技術(shù)，拓寬思政教學(xué)形式

除了在內(nèi)容上更加豐富和深化外，課程思政的教學(xué)形式也應(yīng)更加多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以與學(xué)生商定一個特定的主題，譬如“德國人如何看社會主義核心價值觀”，讓學(xué)生在班上做主題演講、班級辯論，可以選擇合適的情境或案例讓學(xué)生演繹討論，也可以開展文化走廊、時事之窗等活動，讓學(xué)生在課上課下分享自己了解的文化訊息或時事新聞，并就其中的問題作出辯證的思考。與此同時，教師也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生及時傳送自己搜集的資料和得到的感悟。活動的成果可以通過PPT演示、音視頻展示或小品表演等多種形式以個人名義呈現(xiàn)出來，也可以在新興的文化社區(qū)和視頻平臺以班級或?qū)W院的名義發(fā)布出來。多樣的、新穎的思政教學(xué)形式不僅促使教師與學(xué)生之間的交流更加暢通，也進一步打通了課堂和課外之間的壁壘。

3.4 激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度

從“二外德語”課程的思政教學(xué)實踐來看，學(xué)生對于思政教學(xué)活動的參與呈現(xiàn)出兩極分化的局面，積極參與和表達的學(xué)生相對集中在固定的群體。因此，如何進一步激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的參與度也是教師需要思考的問題。除了從思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上入手外，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及考核評價的方式也都需要改進。教師可以采用個人任務(wù)和小組任務(wù)相互結(jié)合的形式，并且可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如線上打卡積分程序，激勵學(xué)生參與思政教學(xué)活動；在考核評價方面，教師可以增加過程性考核的權(quán)重，并且采用教師主評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式對學(xué)生的參與度做出全面的評定。

4 結(jié)語

二外課程作為高校課程思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一分子，應(yīng)當發(fā)揮其應(yīng)有的作用，助力高校思想政治教育的整體工作。教師應(yīng)從本課程和授課對象的特點出發(fā)，精心設(shè)計本課程思政教學(xué)方案，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，以課外時間為有力的補充，從思政教育的內(nèi)容和形式入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過改進任務(wù)布置形式和考核評價方式切實提高學(xué)生參與思政教學(xué)活動的質(zhì)量。要做到這些，教師必須首先加強自身的思想政治建設(shè)，樹立課程思政教學(xué)的意識，并在學(xué)習(xí)中積極探究適合本課程的思政教學(xué)方案。只有每一位教師都守好自己的責(zé)任田，并且相互學(xué)習(xí)共同探究，才能構(gòu)建具有中國特色的課程教學(xué)體系，為中國發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。