夏愛(ài)萍，蔡海燕

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

“創(chuàng)客空間”（Makerspace）的理念和模式源于美國(guó)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)先行者亞當(dāng)·坎普（Adam Kemp）認(rèn)為創(chuàng)客空間是一個(gè)有著一組共享工具的共享空間。2010年上?！靶萝?chē)間”創(chuàng)客空間成立，這也被認(rèn)為是我國(guó)首例真正意義上的、開(kāi)放性的創(chuàng)客空間?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，使基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)客空間得到了蓬勃發(fā)展，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》為推進(jìn)創(chuàng)客空間實(shí)踐指明了方向，這在很大程度上促進(jìn)了各地及高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)。

1 創(chuàng)客空間實(shí)踐對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

1.1 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括敢為人先，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育本身就是一個(gè)“知行統(tǒng)一”的過(guò)程，它不是盲目地闖、隨便地試，這種敢為人先的魄力是“實(shí)踐出真知”的支撐。認(rèn)知為行為提供指引，行為用來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)知是否合理。創(chuàng)客空間本身就是一個(gè)敢為人先，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，其實(shí)踐過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者敢于對(duì)現(xiàn)狀提出質(zhì)疑，積極開(kāi)拓新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升市場(chǎng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力；勇于突破固有思維模式，形成持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。在這個(gè)質(zhì)疑-發(fā)現(xiàn)-突破的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情得以點(diǎn)燃。此外創(chuàng)客空間除了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化外，還兼具創(chuàng)業(yè)故事分享、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)政策聚集等功能，在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生可以品嘗初創(chuàng)的滋味，厘清創(chuàng)業(yè)思路，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力[1]。

1.2 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，其構(gòu)成要素包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能等[2]。實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)者的夢(mèng)想能否成真、理論能否轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果、綜合素養(yǎng)能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都可以通過(guò)創(chuàng)客空間的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化平臺(tái)聚集了很多創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，他們依托創(chuàng)客空間所聚集的資源來(lái)開(kāi)拓新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，提升項(xiàng)目的市場(chǎng)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間拓寬了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、商業(yè)模式確定等形式，不僅在實(shí)踐中培育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更通過(guò)仿真情境促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

1.3 推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

創(chuàng)客空間的實(shí)踐始終以創(chuàng)客為主體，在這里始終倡導(dǎo)首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)者投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，全方位激發(fā)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)熱情；在這里始終營(yíng)造容錯(cuò)試錯(cuò)氛圍，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練孵化，全過(guò)程提升創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)勇氣；在這里始終堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)，鼓勵(lì)更多的經(jīng)營(yíng)模式，全力聚集創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)資源。這對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革具有很好的推動(dòng)作用。學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革時(shí)，不僅要注重將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，更要注重以生為本，要根據(jù)學(xué)生的訴求去設(shè)置、開(kāi)發(fā)課程；不僅要注重挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，更要改進(jìn)授課形式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些教育資源背后的故事；不僅要注重創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)科前沿知識(shí)的講授，更要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意與市場(chǎng)需求和社會(huì)資本有效對(duì)接[3]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)匹配度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)性水平?jīng)Q定了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。近年來(lái)，高職院校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)組成上經(jīng)歷了由以開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)為主的行政教輔人員組成向“雙創(chuàng)普識(shí)性教育隊(duì)伍+專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽輔導(dǎo)隊(duì)伍”結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。師資能力要求也從單純地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)向雙創(chuàng)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化教育轉(zhuǎn)變。但受專(zhuān)業(yè)匹配度影響，這個(gè)轉(zhuǎn)變的力度還不夠。首先在角色定位上，多數(shù)雙創(chuàng)教師只是根據(jù)課程講授、大賽指導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)組織等分工，孤立地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不能將雙創(chuàng)教育“知識(shí)傳授”“精神培育”“實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)”等功能有機(jī)銜接融合。其次在能力方面，目前雙創(chuàng)教師隊(duì)伍主要以校內(nèi)教師為主，雖然經(jīng)歷了雙創(chuàng)知識(shí)能力的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，但其業(yè)務(wù)水平更偏重于理論講授和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化，而在將創(chuàng)業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面則相對(duì)欠缺。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)專(zhuān)業(yè)融合力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)，其類(lèi)型的多元性決定了學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐質(zhì)量水平。近年來(lái)，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在類(lèi)型結(jié)構(gòu)上經(jīng)歷了由注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙創(chuàng)精神浸潤(rùn)+專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐平臺(tái)向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的“雙創(chuàng)精神浸潤(rùn)+產(chǎn)教融合共享平臺(tái)+創(chuàng)客空間建設(shè)”實(shí)踐平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，但在融合程度上還不夠。在雙創(chuàng)精神培育上對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源挖掘不夠；在產(chǎn)教融合共享平臺(tái)建設(shè)上，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接還不夠；在創(chuàng)客空間建設(shè)上更側(cè)重于服務(wù)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和文創(chuàng)類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)研究成果、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目落地等項(xiàng)目指導(dǎo)和孵化較少。同時(shí)在校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，還不能充分發(fā)揮企業(yè)在教育系統(tǒng)內(nèi)的主體作用。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系雙創(chuàng)資源挖掘度不夠

雙創(chuàng)課程是體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要載體，其設(shè)置的合理性影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類(lèi)型包括必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等，其中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課開(kāi)發(fā)較多，對(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的課程開(kāi)發(fā)較少；在課程目標(biāo)設(shè)定上更偏向于創(chuàng)業(yè)理論與政策的傳授，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的資源、授課形式、平臺(tái)建設(shè)方面探索較少；在課程考核上對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式探索少，不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合的能力，當(dāng)前全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，對(duì)雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建提出了更高要求，傳統(tǒng)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)需求，為此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中增加“創(chuàng)課”的開(kāi)發(fā)和思考顯得十分重要和必要。

3 以創(chuàng)客空間實(shí)踐引領(lǐng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 依托創(chuàng)客空間實(shí)踐提升雙創(chuàng)師資質(zhì)量

提升雙創(chuàng)師資質(zhì)量首先要從角色定位上明確雙創(chuàng)教師的職責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職責(zé)可分為雙創(chuàng)課程教學(xué)、雙創(chuàng)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)等內(nèi)容，但每項(xiàng)職責(zé)并不是絕對(duì)割裂的，要根據(jù)雙創(chuàng)教育內(nèi)容加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職責(zé)不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)講授，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。其次要從師資結(jié)構(gòu)上優(yōu)化理論講授型與實(shí)踐指導(dǎo)型、教育系統(tǒng)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)領(lǐng)域、專(zhuān)兼職等方面的比例，構(gòu)建知識(shí)和能力多元組合的師資結(jié)構(gòu)，破解當(dāng)前教師個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、能力素質(zhì)失衡的困境。再次要注重雙創(chuàng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的體驗(yàn)，注重對(duì)雙創(chuàng)教師思維的培育和業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練，組織教師參加就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；組織教師深入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能跟崗；引導(dǎo)教師參與創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐等，從而提升雙創(chuàng)教師實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)能力。此外，高職院校還需要建立雙創(chuàng)教師選聘機(jī)制，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論和實(shí)踐能力的考核，要探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，以滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課堂教學(xué)、雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)、創(chuàng)客實(shí)踐指導(dǎo)、雙創(chuàng)故事會(huì)等不同平臺(tái)的需求[4]。

3.2 依托創(chuàng)客空間實(shí)踐拓寬雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)創(chuàng)客空間的功能不同，創(chuàng)客空間的實(shí)踐形式和內(nèi)容主要包括以培育創(chuàng)客為主，通過(guò)共享創(chuàng)客平臺(tái)和資源，實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐與孵化活動(dòng)；以參加競(jìng)賽為主，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等形式，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)；以創(chuàng)客精神培育為主，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大講堂等營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍?；诖耍呗氃盒？梢愿鶕?jù)功能不同來(lái)建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，并在建設(shè)的過(guò)程中增加專(zhuān)業(yè)融合度。如通過(guò)建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)客空間與政府、企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)客空間合作，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客空間實(shí)踐、創(chuàng)客孵化、創(chuàng)客文化宣傳、創(chuàng)客競(jìng)賽、創(chuàng)新作品展示等活動(dòng)；通過(guò)深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)共建、共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)；通過(guò)打造特色創(chuàng)新文化品牌，建立校園文化實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意集市、夢(mèng)想公開(kāi)課等活動(dòng)[5]。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)加速發(fā)展，眾包、眾創(chuàng)、眾籌、眾扶等服務(wù)業(yè)態(tài)也越來(lái)越活躍，高職院?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞互聯(lián)網(wǎng)跨界融合發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.3 依托創(chuàng)客空間實(shí)踐改革雙創(chuàng)課程體系

雙創(chuàng)課程體系改革首先要從理念上更新，要促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，要在課程內(nèi)容上充分挖掘教育資源，通過(guò)“創(chuàng)專(zhuān)教育”融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合，培育學(xué)生首創(chuàng)和奮斗精神；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)融入偉大的“中國(guó)夢(mèng)”，培育學(xué)生擔(dān)當(dāng)使命精神。在課堂設(shè)計(jì)上要借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)訴求，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授形式上要打破教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，教師要從講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去體會(huì)夢(mèng)想（創(chuàng)意）實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。要發(fā)揮創(chuàng)客文化優(yōu)勢(shì)，開(kāi)具體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程清單，探索慕課課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課堂、創(chuàng)客故事分享課堂等教學(xué)模式，打造“創(chuàng)課”。在改革雙創(chuàng)課程體系過(guò)程中，高職院?？梢灾鲃?dòng)對(duì)接企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)客空間，通過(guò)研究企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)客空間的成熟案例，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。