葉雯娟

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學(xué) 廣東廣州 510880)

閱讀和寫作在英語教學(xué)中是非常重要的兩大模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過大量的閱讀理解練習(xí)和寫作練習(xí)才能提高英語知識水平，提升英語閱讀能力和知識運用能力。在教學(xué)中，很多教師也開始嘗試通過“以讀促寫”的教學(xué)模式為學(xué)生提供一種創(chuàng)新且高效的英語學(xué)習(xí)途徑，但很多時候，教學(xué)效果卻不理想，這說明教學(xué)中還存在很多問題。以下內(nèi)容對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，著重研究以讀促寫的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏個性化閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀練習(xí)，而教師的教學(xué)方法千篇一律，很難創(chuàng)新，導(dǎo)致英語課堂缺乏個性化，無法從多方面提高學(xué)生的閱讀理解能力。在英語教學(xué)中，很多教師會將閱讀理解部分與寫作部分分開教學(xué)，這種情況下，教師浪費了為學(xué)生指導(dǎo)寫作的機會，導(dǎo)致英語課堂上閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)沒有很好地結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效率不高。

（二）沒有深入挖掘閱讀素材

英語閱讀內(nèi)容往往更容易引導(dǎo)學(xué)生進行自我創(chuàng)作，并且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生進入一種學(xué)習(xí)情境，深刻體驗閱讀中的場景和所表達的情感。而在實際教學(xué)中，很多教師沒有深入挖掘閱讀素材中的寫作技巧和用詞方式，在教學(xué)中如果遇到比較生僻的單詞，教師往往會告訴學(xué)生這個單詞的意思，但是沒有為學(xué)生普及更多與其相關(guān)的知識，這樣學(xué)生即使學(xué)會了這個單詞，用起來也比較困難，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無法提高寫作能力。同時，閱讀素材中也有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧，但由于教師沒有深入挖掘具有寫作價值的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不會根據(jù)閱讀素材進行創(chuàng)作，在自身寫作中也沒有形成豐富的情感。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的主動性

在英語閱讀與寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)感悟閱讀中的英語知識和一些寫作技巧，并能學(xué)以致用，引用到自己的寫作中，但從目前的教學(xué)來看，很多教師都在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性無法提升，在課堂上沒有機會展示自己，也沒有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極、主動性。

（四）閱讀問題設(shè)計缺乏梯度

當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計還是存在很多不足，很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和班級的整體情況進行問題設(shè)計。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本無法理解閱讀中的內(nèi)容，想要解決教師所設(shè)計的閱讀問題更是難上加難。而一些學(xué)生已經(jīng)有了較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課文的理解能力比較強，對此，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行進一步的問題設(shè)計，讓學(xué)生始終處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生只有掌握了比較扎實的英語閱讀基礎(chǔ)，才能利用閱讀中所吸取的知識進行寫作。

二、有效開展以讀促寫模式的教學(xué)策略

（一）利用仿寫提升學(xué)生寫作技巧

寫作能力不是憑空產(chǎn)生、一蹴而就的，需要學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。只有不斷地積累英語詞匯，進行語法和表達方式的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生寫作時更得心應(yīng)手，從而提高自己的寫作技巧和寫作能力。小學(xué)生的詞匯量較少，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫提升寫作技巧，這樣，在學(xué)生基礎(chǔ)能力較差的情況下也能通過仿寫閱讀素材中的內(nèi)容來提高自己的領(lǐng)悟能力，將學(xué)習(xí)到的有限的知識更好地運用到寫作實踐中。例如，學(xué)習(xí)六年級英語“Where are you from?”這一課時，學(xué)生可以根據(jù)“Where are you from？I’m from...”這樣的句子進行仿寫，這樣能使學(xué)生掌握一些語法內(nèi)容和代詞的用法等，從而提高學(xué)生的寫作能力和語言表達能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)增強閱讀興趣

閱讀興趣的提升也能一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，推動學(xué)生寫作能力的提升。我們在教學(xué)中時常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中都會感到比較枯燥或?qū)W習(xí)起來比較吃力，這就說明教師所運用的教學(xué)方法不適合自己班級的學(xué)生。這時候，教師就要通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等多種途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，使英語閱讀課堂活躍起來、輕松起來，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠進入到閱讀中，再通過閱讀進行寫作練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)六年級英語“What’s the matter with you?”這一課時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過深入學(xué)習(xí)體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時，通過不同的角色分配，讓學(xué)生更好地理解對話中的含義，通過對話培養(yǎng)學(xué)生的語感。最后，教師再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己編排一個類似的對話小節(jié)目，這樣在學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高英語思維

激發(fā)學(xué)生的英語思維，能很好地提高學(xué)生的英語知識水平，提高學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力。在英語閱讀教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生從小就能對閱讀素材產(chǎn)生聯(lián)想，從腦海中形成具有畫面和故事情境的場景，讓學(xué)生將英語知識與具象事物相結(jié)合，減少將英語知識和漢語知識轉(zhuǎn)換的過程，讓學(xué)生直接利用英語思維進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語感能力和知識領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)詞組句子和一些陌生詞匯，這樣，學(xué)生在閱讀練習(xí)之后，就能很快地利用所學(xué)內(nèi)容進行寫作練習(xí)，從而達到以讀促寫的效果。例如，學(xué)習(xí)六年級英語“Then and now”這一課內(nèi)容時，其中有很多與我們實際生活相關(guān)的場景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開情景聯(lián)想，也可以自己為學(xué)生提供一些具有故事性的聯(lián)想畫面，通過故事情境提高學(xué)生的英語思維。

（四）結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)謀篇布局能力

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，很多教師認為學(xué)生只要能夠掌握語法內(nèi)容和一些單詞內(nèi)容就能提高寫作技巧。但一篇文章往往需要通過謀篇布局，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容上進行統(tǒng)一，并從頭到尾都相對完整才能算得上一篇優(yōu)秀的文章。很多教師在設(shè)計閱讀問題時會忽略與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題，或者是寫作技巧上的一些問題。而在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過結(jié)構(gòu)分析和問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，讓小學(xué)生在英語寫作中能夠意識到結(jié)構(gòu)的重要性和內(nèi)容情感的重要性，讓小學(xué)生從小能夠形成良好的寫作習(xí)慣，為提升寫作能力打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“A country life is a healthy life”這一課時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章的格式安排，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與他人交流時特殊疑問句的使用方法，這樣也能讓學(xué)生所寫的英語作文更富情感，讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容也能做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、內(nèi)容豐滿，通過練習(xí)讓學(xué)生能夠針對一個話題精心編排整個文章，避免為了應(yīng)付考試而濫用句子的現(xiàn)象，從而真正做到以讀促寫[2]。

（五）成立學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)自主意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和寫作能力，我們可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合閱讀進行寫作和問題討論等。通過自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)之間的交流能更好地增強學(xué)習(xí)體驗感，也能更好地提高學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力，這樣，學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)閱讀還是在寫作過程中，都會形成比較自主的思維意識，并且能夠更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

（六）利用閱讀內(nèi)容布置寫作任務(wù)

最后，為了通過閱讀促進寫作，教師可以利用課堂上的閱讀內(nèi)容和一些課外閱讀知識為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)之后進行寫作點評，促進學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)束語

總而言之，在英語教學(xué)中，以讀促寫的教學(xué)模式能有效提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生將所學(xué)英語詞匯、短語、句型等知識迅速運用到寫作中，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和寫作，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能讓學(xué)生在沒有任何束縛和壓力的前提下激發(fā)自身的英語思維，充分發(fā)揮想象力。閱讀量的增加能夠幫助學(xué)生積累更多的英語課外知識，幫助學(xué)生提高自身的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。