廖天榮

(新疆巴音郭楞蒙古自治州和碩縣第二中學(xué) 新疆巴音郭楞 841200)

英語(yǔ)是非常重要的一門學(xué)習(xí)科目，它不僅與學(xué)生的中考成績(jī)直接掛鉤，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野也有非常積極的影響。然而，合作學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問題和弊端，比如，學(xué)生和學(xué)生之間不能很好地交流，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起來興趣等。因此，如何在合作背景下有效開展高中英語(yǔ)教學(xué)成為了教師要思考的問題之一。如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂已成為教學(xué)任務(wù)的重心[1]。

合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下深受師生喜愛的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式良好的互動(dòng)、合作與探索，對(duì)促進(jìn)高效課堂的建設(shè)有積極作用。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，有時(shí)使教學(xué)流于形式。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師把握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)，開展科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

一、合作學(xué)習(xí)下開展情景教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)高效課堂的開展

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生在單詞、句式及成績(jī)上的提高。教師的這一心理狀態(tài)直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，可通過情景教學(xué)構(gòu)建高效課堂[2]。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用希沃白板為學(xué)生播放一張半遮半掩的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)猜出來這是什么水果。和學(xué)生互動(dòng)之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握基本的對(duì)話，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行脫口秀表演，模擬相應(yīng)的情景促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)自主性較差是造成教學(xué)效率低下的原因之一。深究其背后的主要原因，是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到體現(xiàn)。此時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生成為教師，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“How often do you exercise?”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師在上課之前一定要以教材為基礎(chǔ)，充分備好課，講到How often的含義時(shí)，教師可以讓學(xué)生前后桌分組討論同類型的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)有哪些，并由小組派一名代表分享本組的結(jié)論。在課程快結(jié)束時(shí)，為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，教師留出時(shí)間讓每個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，從重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子等方面入手進(jìn)行講解。在學(xué)生講解的過程中，教師要及時(shí)給學(xué)生肯定的回應(yīng)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、開展分層合作，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

由于不同的學(xué)生存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，邏輯思維、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式均存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的教材時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的成績(jī)。這也在告訴教師，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，在合作背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)生自主性在學(xué)習(xí)效率中的促進(jìn)作用。

比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What should I do?”的內(nèi)容時(shí)，教師可利用PPT讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，如方位詞引導(dǎo)的問句，時(shí)間詞引導(dǎo)的問句等，通過學(xué)生填寫的答案，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解。然后根據(jù)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的小組，對(duì)A組和B組學(xué)生的要求較高，而對(duì)C組學(xué)生，教師要給予較多的關(guān)注[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效策略之一。在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、反思，不斷提升自己，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)理念，用開放，包容的教學(xué)心態(tài)，積極面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端和困難。與此同時(shí)，教師還應(yīng)做到將教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以生為本，將合作學(xué)習(xí)理念貫徹落實(shí)，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂。