梅敏昌

(深圳市龍華區(qū)民治小學(xué) 廣東深圳 518131)

在新課程改革不斷推進的過程中，小學(xué)科學(xué)并經(jīng)成為一門非常重要的科目。需要教師在日常教學(xué)過程中加以重視科學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程的融合性較強，需要教師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生對基礎(chǔ)常識的理解和認識。作為一門基礎(chǔ)性課程，科學(xué)教學(xué)的主要目標在于建立學(xué)生對世界的基本認識。在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、利用微課進行課前學(xué)習(xí)，提高課堂互動性

微課是近年來逐步興起的高效教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多教師的青睞。教師可以利用微課為學(xué)生準備課前自主學(xué)習(xí)的視頻資料，讓學(xué)生通過視頻、文檔、圖片等內(nèi)容進行課前自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教材內(nèi)容進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，對于教材中不懂的問題，學(xué)生也可以在上課過程中有針對性地聽講。學(xué)生在各項自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行課堂學(xué)習(xí)，能夠提高自身的聽課效率，教師在講解過程中也相對容易，從而提高課堂的有效性。也有利于提高學(xué)生的課堂積極性，降低學(xué)生對科學(xué)理論學(xué)習(xí)的觸情緒。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己在微課中搜集資料，開拓自己的視野，建立對科學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識[1]。

比如，學(xué)習(xí)“太陽的方向”時，在上課之前，我利用微課為學(xué)生準備了一些教學(xué)視頻和文字資料等，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在書本上進行勾畫，明確地勾畫出自己不懂的地方，在上課過程中可以進行提問。之后在上課的過程中，我會讓學(xué)生講解自己的課前自主學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生的講解內(nèi)容，更有針對性地給學(xué)生進行知識的講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)及課后自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我也讓學(xué)生自己在課下通過互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料，通過各種神奇的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的見識更加廣泛。

二、利用希沃白板進行更加細致的講解，注重細節(jié)的研究

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會涉及一些簡單的科學(xué)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師注重對科學(xué)實驗的簡單講解，實驗操作過程也不能被所有學(xué)生所看見，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗的了解不足。也因此使部分學(xué)生對課堂失去了興趣，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生無法更加有效地進行科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要吸取這一經(jīng)驗教訓(xùn)，可以利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)更加細致的實驗教學(xué)過程，使學(xué)生能更加全面、詳細地看到整個實驗操作，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而將科學(xué)實驗與理論相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如，學(xué)習(xí)“加快溶解”時，在上課過程中，我利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)整個實驗過程，并在一些重要節(jié)點進行調(diào)整，保證每個學(xué)生都能看到整個實驗的重要細節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉整個實驗的操作流程，進而激發(fā)學(xué)生的探究意識。在這這一過程中，我也會加入一些趣味性的講解，保證學(xué)生在課上能夠集中精力聽講，提高課堂效率，也會讓學(xué)生上臺進行實驗操作，最大化地滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有最為直觀的體驗。

三、利用信息技術(shù)模擬虛擬環(huán)境，帶給學(xué)生更加直觀的科學(xué)體驗

在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對一些科學(xué)現(xiàn)象并沒有真正體驗過，因此，單純理論的講解，學(xué)生接受起來存在一定的難度，這就需要教師在講解過程中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生進行一定的情景模擬，使學(xué)生在情景模擬中更加直觀地體會到科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象形成的原因，以及其中所包含的理論知識。這也需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生更加積極地進行探索。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生模擬科學(xué)課堂，能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)為教學(xué)帶來的相關(guān)便利，也能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有更加清晰的學(xué)習(xí)思路[3]。

比如，學(xué)習(xí)“植物”時，因為學(xué)生的年紀較小，對新鮮事物充滿了好奇。同時對社會的認知相對簡單，為更好地激發(fā)學(xué)生的上課積極性，我利用信息技術(shù)為學(xué)生模擬了一個身處在森林中的自然環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中主動認識各種植物。在自主探究過程中，學(xué)生的積極性較高，也加深了對植物種類的印象，了解了相關(guān)植物的簡單特征。整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師開展各種教學(xué)活動提供了越來越多的便利，將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)課堂，能讓學(xué)生更加直觀地了解到科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進行科學(xué)探究，提高教學(xué)質(zhì)量，同時提高教師的教學(xué)能力與水平。