吳聰聰

(浙江省浦江縣潘宅中心幼兒園 浙江金華 322200)

幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，通過精準(zhǔn)地控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展針對(duì)性的訓(xùn)練、反饋及反思等活動(dòng)措施，在有計(jì)劃、有步驟的目標(biāo)強(qiáng)化活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)背景下的科學(xué)活動(dòng)的有效開展。接下來以精準(zhǔn)教學(xué)背景下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效開展為對(duì)象，探討在精準(zhǔn)教學(xué)背景下幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效策略。

一、精準(zhǔn)對(duì)象，有的放矢

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，我們首先應(yīng)精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助克服教學(xué)中的難點(diǎn)[2]，幼兒教學(xué)活動(dòng)不能是單純的游戲活動(dòng)，也不能像小學(xué)一樣開展模式化的課程學(xué)習(xí)過程。幼兒的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是建立在以特定的活動(dòng)目標(biāo)為基礎(chǔ)上的，以適合幼兒的興趣特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的方式為依托的、生動(dòng)活潑、趣味十足的學(xué)習(xí)形式。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要根據(jù)活動(dòng)的要求和目標(biāo)，也要具有靈活性、游戲性等特征。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展的過程中，將《指南》的要求與園本特色有機(jī)結(jié)合起來，在創(chuàng)造性地資源結(jié)合利用的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的有效開展。結(jié)合幼兒熟悉的園本資源，在充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、參與興趣的基礎(chǔ)上，利用精準(zhǔn)的研究對(duì)象，引導(dǎo)幼兒展開反復(fù)的觀察和實(shí)踐，在精準(zhǔn)觀察體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)幼兒園的科學(xué)種植園的觀察活動(dòng)中，孩子們來到種植園看到果樹上掛著的豐收的果子非常感興趣，果樹上的果實(shí)，高掛在枝頭，小朋友們一眼就能看到果實(shí)的樣子；在觀察過程中，他們發(fā)現(xiàn)同一種果實(shí)顏色有的是紅色的、有的是青色的，即使是同一種樹上的果實(shí)也表現(xiàn)出不同的顏色特征；有的果實(shí)在枝頭，有的果實(shí)接在莖葉上，如茄子、西紅柿；還有的果實(shí)老師明明告訴大家已經(jīng)成熟了，但是小朋友們卻看不到，這些果實(shí)去哪里了呢？小朋友們看到一些藤蔓爬的到處都是，在藤蔓上找也很難找到果實(shí)呀！突然有小朋友看到地上一角露出點(diǎn)點(diǎn)紅色，順著小朋友的眼睛，幾個(gè)小朋友也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)地方和其他地方的不同，小朋友們經(jīng)過討論，幾人合力用小手去輕挖地面，紅色的區(qū)域越來越大，不大會(huì)兒，一小片紅薯就出現(xiàn)在了孩子們的眼前。接下來，他們用自己的小手，將觀察到的果實(shí)掛果的樣子用繪圖的形式、拍照的形式保存下來。老師通過觀察孩子們的作品，分析孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中的收獲的內(nèi)容。孩子們將自己收獲的內(nèi)容用圖片的形式記錄下來，用圖片表達(dá)果實(shí)收獲時(shí)的狀態(tài)，幼兒能對(duì)果實(shí)的生長(zhǎng)位置準(zhǔn)確地表述出來，用形象的方法記錄下來。通過觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的流暢度及語言交流過程中的流暢性和準(zhǔn)確度，展開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)分析，在有效總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，展開有的放矢的科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，科學(xué)生成

大班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的問題分析能力，能在成人的指導(dǎo)下展開科學(xué)的探究活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的能力拓展，為幼兒提供精準(zhǔn)的科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，達(dá)到精準(zhǔn)生成的效果。

例如，在“有趣的水”的科學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)備水、紅墨水、黑墨水、藍(lán)墨水、各色顏料、各種容器、毛筆、紙等材料。傾聽《水》兒歌，“清清水，我問你，你的家，在哪里？你的衣，有幾件？你的味，可好吃？我的家，在四海，我的衣，有三件，寒冰熱都是我，溫度一變我也變……”，孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過水的形態(tài)，知道常溫下的水有液態(tài)流動(dòng)的特征，這次我們一起來探索水和其他元素的融合，能夠發(fā)生哪些奇妙的變化，每一組發(fā)放一種顏色原料，引導(dǎo)幼兒在一種顏色的基礎(chǔ)上產(chǎn)生交換顏料、互助合作的意識(shí)，不同的顏色融合，能夠變化出新的色彩，教師利用幼兒不經(jīng)意的“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地觀察和發(fā)現(xiàn)不同顏色間的融合能發(fā)生怎樣的變化。

三、精準(zhǔn)實(shí)施，科學(xué)分類

在幼兒科學(xué)活動(dòng)開展過程中，利用動(dòng)手操作實(shí)踐，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)過程中能夠根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和說明來科學(xué)地動(dòng)手和實(shí)施，在精準(zhǔn)的科學(xué)活動(dòng)組合的基礎(chǔ)上，展開對(duì)科學(xué)活動(dòng)的積極探究和實(shí)踐。利用精準(zhǔn)的幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在直觀、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中形成對(duì)科學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象科學(xué)組織分類的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的積極發(fā)展。

例如，在“物體的沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)備好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，水槽、乒乓球、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、塑料管、鉛筆、石頭、圓珠筆、磁鐵、紙條等材料，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，每做一種實(shí)驗(yàn)，孩子們就用上下箭頭表示物體的浮沉，在觀察現(xiàn)象的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的物體總是會(huì)漂浮在水面上，有的則會(huì)沉入水底。在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒展開對(duì)物體的浮沉的科學(xué)分類，并對(duì)浮沉的物質(zhì)特征展開歸類。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們跟著老師的引領(lǐng)，能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)心的、較重的物質(zhì)容易沉到水底，而空心的、較輕的物質(zhì)容易上浮在水面……在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)分類，精準(zhǔn)總結(jié)，逐漸培養(yǎng)起科學(xué)思維。

總之，精準(zhǔn)教學(xué)背景下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展，還可充分借鑒和利用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社區(qū)平臺(tái)等，以提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高課堂內(nèi)容的個(gè)性化，有效地提升課程內(nèi)容的吸引力[3]，在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，展開精準(zhǔn)預(yù)設(shè)與生成、展開精準(zhǔn)的分析和教研，在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)對(duì)照、精準(zhǔn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，展開有效的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。