韓勇艷

(廣東省廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東廣州 510870)

幼兒園教研活動(dòng)的主要目的在于提升教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的教研活動(dòng)主要以幼兒園為主要的研究活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒園教師作為主導(dǎo)，對(duì)幼兒的日常教育工作進(jìn)行先進(jìn)教育理念及創(chuàng)新教育方法的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。幼兒園的管理者應(yīng)該積極對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教師的參與積極性，使幼兒園教師之間及幼兒園教師與教研活動(dòng)之間形成良性循環(huán)。

一、幼兒園教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理

幼兒園的教研活動(dòng)是一個(gè)提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)踐研究過(guò)程。所提的問(wèn)題一方面會(huì)是來(lái)自幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中的微觀問(wèn)題，而另一方面則是幼兒園的進(jìn)步發(fā)展所要面臨的具有共性且比較宏觀的問(wèn)題。幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)幼兒園教師與幼兒間的互動(dòng)策略、幼兒園建設(shè)以及幼兒園班級(jí)現(xiàn)狀改善，幼兒日常規(guī)范的提升等有非常積極的意義。這兩者之間表面上看似是相互矛盾的，但是兩者的內(nèi)部卻是存在非常緊密的邏輯關(guān)系的，很大一部分的微觀問(wèn)題其實(shí)就是宏觀問(wèn)題的具體表現(xiàn)。所以，幼兒園在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，需要針對(duì)園內(nèi)所有教師的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)梳理，同時(shí)全園教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分類歸納整理，以此形成教研活動(dòng)的主線、直線，使每一位教師都可以是教研活動(dòng)計(jì)劃的制定者[1]。例如，現(xiàn)階段幼兒園教師所面臨的微觀問(wèn)題有：幼兒園教師與保育員間的角色分工、幼兒園班級(jí)內(nèi)日常規(guī)范的養(yǎng)成、過(guò)渡性環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化、幼兒教師在區(qū)域性活動(dòng)中的位置、幼兒離園時(shí)的家園溝通等。表面上看來(lái)，這些問(wèn)題好像都沒(méi)有什么聯(lián)系，但其實(shí)在本質(zhì)上都是幼兒園一日生活中教師所要面對(duì)的典型性問(wèn)題，一日活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)中的一項(xiàng)非常重要的組成部分，這就是幼兒園管理層需要面對(duì)和解決的宏觀性問(wèn)題。對(duì)此，我們可以制定開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備月教研活動(dòng)，以此專門解決幼兒園一日生活中教師所存在的問(wèn)題和困惑。只有將教師所面臨的問(wèn)題和困惑解決了，幼兒園的管理層所面臨的問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，也會(huì)有效提高幼兒園一日生活的教育教學(xué)質(zhì)量。我們可以遵循所總結(jié)歸納的問(wèn)題群的主線及支線，以六個(gè)學(xué)期作為一個(gè)輪回，明確幼兒園教研活動(dòng)的學(xué)期性任務(wù)；然后可以將每學(xué)期中的五個(gè)月作為一個(gè)微循環(huán)，根據(jù)所要解決問(wèn)題的先后以及緊迫性，確定幼兒園教研活動(dòng)的月任務(wù)，以此有效實(shí)現(xiàn)全園教師的教研活動(dòng)目標(biāo)。

二、調(diào)動(dòng)全園幼兒教師的積極性

幼兒園教師的問(wèn)題大多都源于教學(xué)實(shí)踐，必然也要回到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)解決。幼兒園教師作為問(wèn)題的提出者，他們更是這些問(wèn)題的解決者，幼兒園教師如何高效解決問(wèn)題是難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒園可以充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，根據(jù)幼兒園教師們存在的一些共通性問(wèn)題，結(jié)合幼兒園教師們的共同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行明確的分工，共同解決問(wèn)題。將幼兒園教師們的問(wèn)題解決，由幼兒園教師帶頭，再將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全園分享，起到以點(diǎn)帶面的積極作用。比如，有的班級(jí)內(nèi)的幼兒常規(guī)問(wèn)題經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)在集體性的教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及戶外體能活動(dòng)過(guò)程中，基于此種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，通過(guò)教科研工作組成員的幫助，查閱之前已有的研究資料，制定有效的解決措施等。還可以運(yùn)用比較的研究方法對(duì)解決思路、解決措施及解決效果進(jìn)行論證和驗(yàn)證?？梢砸环矫嬷贫ㄏ嚓P(guān)的互助小組，以此形成幼兒教師互幫互助，讓年長(zhǎng)且資深的幼兒園教師負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的研究路徑、實(shí)踐應(yīng)用等，通過(guò)這種細(xì)致的分組調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極參與，確定教研活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，制定教研活動(dòng)的具體計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)全園幼兒教師的參與積極性，使幼兒教師可以明白教研活動(dòng)中研究和分析的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)效性[3]。

三、選取教研活動(dòng)形式

在幼兒園的教研活動(dòng)中，根據(jù)不同的內(nèi)容及不同的問(wèn)題，參研人員會(huì)有不同的研究方向。只有將教研活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及決策者確定了，才可以明確如何以最適當(dāng)、最高效的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。所以，為了提高幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)效性，可以積極提倡多樣化的教研活動(dòng)方式[2]。比如，培訓(xùn)、合作、交流、探索、體驗(yàn)、聽(tīng)評(píng)課等方式，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)、支持，可以積極引入社會(huì)及家長(zhǎng)等各類資源。比如，教研項(xiàng)目活動(dòng)，這本是一種國(guó)外較為成熟的課題路徑，我們可以不再重新進(jìn)行研發(fā)式的教研活動(dòng)，而是直接參考運(yùn)用這類成熟性的方法，結(jié)合合適的教研活動(dòng)形式作為教研活動(dòng)的路徑。教研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教研方式的不同就會(huì)有解決問(wèn)題的不同傾向。我們可以在幼兒園的各班級(jí)中選擇項(xiàng)目試點(diǎn)，再結(jié)合幼兒園教研相關(guān)人員對(duì)此項(xiàng)目活動(dòng)的步驟以及試點(diǎn)幼兒教師的真實(shí)案例進(jìn)行分享，積極調(diào)動(dòng)全園教師參與到真實(shí)案例的研討中。又如，在進(jìn)行班級(jí)內(nèi)區(qū)域設(shè)置教研活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒教師自主報(bào)名，各年級(jí)選取一位教師分年齡分工負(fù)責(zé)，大、中、小三個(gè)班級(jí)的三位幼兒教師確定好將班級(jí)作為本次教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行走班式教研?？梢砸阅挲g段來(lái)分配不同教室的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)全園幼兒教師進(jìn)行教室內(nèi)布局的觀察，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作研究、反思改善、總結(jié)。

四、設(shè)立激勵(lì)機(jī)制

在幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，全體參研人員作為提出問(wèn)題者、解決者以及評(píng)價(jià)者，我們采取一種激勵(lì)的方式作為教研活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)形式。鼓勵(lì)幼兒教師積極地將自己教研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、研究路徑、有效實(shí)施策略以及研究成果等梳理成書面資料，結(jié)合發(fā)表了論文、課題研究以及專著的撰寫等形式推行自己的教研活動(dòng)成果。比如，幼兒園的教研員可以將如何提高幼兒園教研活動(dòng)實(shí)效性，如何提升幼兒園教師的教研動(dòng)力，向相關(guān)部門進(jìn)行《幼兒園教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制研究》，并爭(zhēng)取得到幼兒園方面的支持。將幼兒園作為研究現(xiàn)場(chǎng)，確定研究實(shí)踐、研究方法，以此進(jìn)行實(shí)踐性的研究，要從中不斷反思、調(diào)整、實(shí)施、再反思等，循環(huán)性地歸納整理[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，要提高幼兒園教研活動(dòng)實(shí)效性，需要調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極參與性，通過(guò)研課、磨課等有效的研討交流來(lái)有效提高幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。